2020屆教師資格證考試必考知識點梳理總結(jié)

1、2020年教師資格證考試必考知識點梳理總結(jié)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 ）。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了 “做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教

2、學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（大學(xué)、中庸、論語、盂子）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。 其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用， 社會環(huán)境對人的發(fā)展起 著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的

3、，因為人接受環(huán)境影響不是 消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為 高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動 技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的

4、能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的 心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的 勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動 技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、 社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、 空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育

5、和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3） 教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是 學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性

6、結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來， 只重視能力培養(yǎng)的形 式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞） 都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形成表 象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運 用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián) 系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則； （6）鞏固

7、性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37-教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）; （3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評

8、 定。40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重 點，難點，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、 效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7） 態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì) 教育四個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、 行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵， 也是衡 量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要 素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育 過

9、程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、 動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行 統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則； 正面教育與紀(jì)律約 束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和 嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最 經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的

10、主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)正確的集體輿 論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。2心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、 信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，

11、腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn) 實在人腦中的映象。55-神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng) 的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的 交叉學(xué)科。58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)對 象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全 需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個

12、體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱 持久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù) 作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎 懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸 因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64-耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、 個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面： 能

13、力、 努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反 映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反 映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些 節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨 意后注意（有意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映

14、。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象 思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思 維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散 思維（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確 問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題 方案）。（4）檢驗假設(shè)（通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決

15、問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生 掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。 想象是一 種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的 原因和動力。83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意 想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、 創(chuàng)

16、造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回 憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、 提取的過程。86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情 緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短 時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn) 與回憶。艾賓

17、浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢” 的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性 聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因 果關(guān)系）。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性 ）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能 形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、 技能達到遷移程度，

18、能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力 的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn) 形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在 70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為： 心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨 避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型 與氣質(zhì)類型刑？應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多 血質(zhì)；強、均衡、不

19、靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性 心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者” 標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103-心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生； 人本主義y: f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。3新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第 8次課程改革。其改革大體分 為三個階

20、段：（1）醞釀準(zhǔn)備階段（1999法一一2001年6月，制訂了 18 個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書）；（2）試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階 段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程 的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進

21、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng) 用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面 發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、 學(xué)校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的 愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。 克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的 獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的 發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇

22、：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展 必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分 科）、均衡性（多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活 密切聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程與校本課程）的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：（1）整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、 多樣性、選擇性。（2）逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化； 二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。（3）適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系

23、中所占的比重， 將10% 12% 的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地 方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：（1）強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。（2）教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。（3）構(gòu)建充滿生命力的課 堂教學(xué)運行體系。（4）實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角 轉(zhuǎn)向“平等中的首席"。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性 是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變 過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評

24、價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以 促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。 要求評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：（1）構(gòu)建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學(xué)校）。（2）開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。（3）采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培 養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力

25、。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度 與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18-新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間 的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的 多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)， 是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。21、教學(xué)活動設(shè)計要求：（1）教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提 供的資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)

26、過程的生成性，即要 考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué) 生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié) 論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) ？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。（3）廣博的 文化基礎(chǔ)知識，（4）必備的教育科學(xué)知識。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

27、的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體 作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授 知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無意 識記比有意識記易遺忘。（3）遺忘有“先快后慢”的特點。（4）消退說 認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑 制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力 ？（1）注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的 任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要 求學(xué)生。（2）正

28、確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有 利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實 事求是地看問題。（2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動 性。（3）加強言語訓(xùn)練。（4）發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作 用。（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學(xué)相長。7、班主任工

29、作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 ？班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級， 教好學(xué)生。班主任工作的具體方 法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計 劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么？自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論？（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛 的需要自尊需要自我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機 的一些具體措施。（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)

30、容的直接興趣， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā) 認(rèn)識興趣和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（4）充分 利用反饋信息，有效進行獎懲；（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué) 習(xí)競賽。（6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全 面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會 條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求 ？（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點

31、恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手 段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語 言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。（1）教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。（2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。（3）教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分 發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。（4）把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積 極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習(xí)；（3）在練習(xí) 過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段

32、的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別 差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（1）激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思 維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；（4）促進創(chuàng)造 性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意 的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意（無意注意）；隨意注意（有意注意）；隨意后 注意（有意后注意）。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？ (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。 這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的

33、正確和精確特 征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18.怎樣幫助學(xué)生(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔(dān)憂。 (2) 考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高, 都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法：自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試 的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。 進行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 ？(1)教育是一種有

34、目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能 力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表 情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工 作達到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素

35、的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素， 限制和克服消極因 素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素； 善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想 因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚 優(yōu)點，克服缺點。22 .如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 ？（1）學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性， 影響學(xué)習(xí)效果；（2）由于學(xué)習(xí) 效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機；（3）掌握評分的藝術(shù)， 使每個學(xué)生體驗到成功感；（4）使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真 正的成功。23 .

36、什么是注意？怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣； 要加強意 志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài) 度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng) 良好注意品質(zhì)。24 .影響印象形成的因素有哪些？(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為， 確定其對于我 們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力 特征來對別人進行

37、歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。25 .請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人 際交往教育？青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父 母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；在師生關(guān)系方面，他們開 始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要 思想有

38、：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué) 原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī) 律）。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述 教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教 學(xué)的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法 的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩 子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和

39、“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方 面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（大學(xué)、 中庸、論語、盂子）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）, 其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用， 社會環(huán)境對人的發(fā) 展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響 不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量； 為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育

40、、智育、體育、美育和 勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、 思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒 賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué) 生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正 確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和 勞動技能。20、義務(wù)教育是依

41、法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國 家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作 用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連 續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范 性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的 人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等； （3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育 水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)

42、生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活 動。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教 學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原 則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來， 只重視能力培 養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和

43、只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯 賓塞）都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形 成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5） 運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2） 理論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸 進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡 啟發(fā)式，反對注入式。37-教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)38、常用的教學(xué)方法:（1）以語言傳遞

44、為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論 法；讀書指導(dǎo)法。（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí) 作業(yè)法；實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境 教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心 環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢 查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突 出重點，難點，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織 性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5

45、）語言藝術(shù)。（6）板書有序。態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德 品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、 意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也 是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一 個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以 理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際

46、出發(fā)的原則； 知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則； 正面教育與紀(jì) 律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信 任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué) 是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)正確的集 體

47、輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。2心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 心理現(xiàn)象又稱心理 活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和 想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興 趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客 觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55-神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的 目的性、主觀能動性、社會制約性、

48、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號 系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之 間的交叉學(xué)科。58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2） 根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需 要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又 稱持久性）、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（

49、2） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進 行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié) 果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64-耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭 型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面:能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的 反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的

50、反 映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的， 這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、 隨意后注意（有意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏 輯思維、形式邏輯思維。（3）

51、根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、 發(fā)散思維（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具 體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2） 明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決 問題方案）。（4）檢驗假設(shè)（通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技 能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知

52、識技能的掌握是正遷 移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。 想象 是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想 象的原因和動力。83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、 無意想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造 想象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、 空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批 判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。8

53、5、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn) 和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲 存、提取的過程。86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、 情緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、 短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 保持是記憶的中心環(huán) 節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的 再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快 后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相 似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比

54、）、因果律 （因果關(guān)系）。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 （指 能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性 ）。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。 練習(xí)是操作 技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停 頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。 知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促 進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份， 創(chuàng)造力是智力的高級 表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：

55、智商在 70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系 的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分 為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、 趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型 類型與氣質(zhì)類型刑？應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型 為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的 個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在 后。性格是個性

56、中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好； 情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn) 者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103-心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華 生；人本主義y: f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。3新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第 8次課程改革。其改革大 體分為三個階段：（1）醞釀準(zhǔn)備階段（1999法一一2001年6月，制訂了 18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計49種教科書）；（2）試點實驗階段（2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入）；（3）全面推 廣階段（2004年與2005年全面展開）。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào) 課程的均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大 綱。（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)， 提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的 應(yīng)用。（5）課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全 面發(fā)展，關(guān)注教師的成長