學(xué)優(yōu)生的“話語霸權(quán)”與學(xué)困生的“失語”

1、武漢市崇仁第二小學(xué)“班課一體化建設(shè)”之“集體備班”沙龍研究主題：學(xué)優(yōu)生的“話語霸權(quán)”與學(xué)困生的“失語”研究對象：20112012學(xué)年武漢市崇仁第二小學(xué)五（2）班參與研究成員：首席：五（2）班班主任趙潔五（2）任課老師：陳健紅（數(shù)學(xué)老師、副班主任）劉芳（品德與社會教師）胡琳（英語教師）王晶（音樂教師）張暄（科學(xué)教師）田軍（心理健康教育教師）易春蘭（德育主任）王曉燕（副校長）引言高靜：一、提出主題趙 潔（班主任）: 老師們，下午好！上個月家長會的時候，我接到好幾個家長的投訴，投訴的對象竟然是班上的學(xué)優(yōu)生，讓我感到有些意外。家長說這些學(xué)優(yōu)生上課搶著發(fā)言，讓他們的孩子上課不敢開口。這種現(xiàn)象我們用學(xué)優(yōu)生

2、的“話語霸權(quán)”和學(xué)困生的“失語”來概括。我們今天來開展一次集體備班，看看怎樣認(rèn)識和解決這個問題。首先，請老師們描述一下課堂中這樣的現(xiàn)象，讓大家有一個更全面的了解。二、描述現(xiàn)象陳健紅：那我先來說一說吧，我教五年級兩個班的數(shù)學(xué)，我感到我們五二班的學(xué)優(yōu)生要更多一些，不管我設(shè)計怎樣的數(shù)學(xué)問題，他們總有富有創(chuàng)意的答案，學(xué)優(yōu)生是課堂的主角，課堂氛圍很活躍。對了，王校長，你還記得嗎？上學(xué)期，你連續(xù)聽了我兩個班的數(shù)學(xué)課，感受應(yīng)該很深的，是嗎？王曉燕：記得。我還記得在評課時我們的意見不一致，對嗎？陳建紅：是的。上完課，我自己感覺2班的數(shù)學(xué)課的效果要優(yōu)于一班，但你對這兩節(jié)課的評價卻剛剛相反。你說，相比而言，2班學(xué)

3、生思維的深度、創(chuàng)造性、的確優(yōu)于1班，但是我們應(yīng)該關(guān)注到每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，1班的孩子在課堂上參與面、參與的時間、發(fā)言學(xué)生的分布和人數(shù)、生生之間的關(guān)系、課堂氛圍都明顯好于我們2班，而我們班上呢總是那些學(xué)優(yōu)生搶著發(fā)言，中等生和學(xué)困生受到了學(xué)優(yōu)生強(qiáng)勢氛圍的擠壓，扮演著聽眾的角色。王曉燕：陳老師，你記得可真清楚！陳建紅：那是當(dāng)然了。因為反差太大。在認(rèn)真的反思教學(xué)過程后，我覺得你說得很有道理，在這樣的氛圍之中，時間一長，二班的孩子在發(fā)言的時候，中等生變得猶豫不決，學(xué)困生變得膽怯、失語，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓人擔(dān)憂。劉 芳：剛才陳老師把我們五（1）班和（2）班進(jìn)行了對比。趙老師，在上品德課時，我也覺得你們班上的

4、那些學(xué)優(yōu)生聰明活潑，在課堂上非?；钴S，回答問題總是那么精彩。不過這些孩子有個特點，就是特別愛搶話頭，尤其是那幾個表達(dá)能力特強(qiáng)的孩子，只要老師的問題一提出來，他們就一個接一個搶著發(fā)言，而且一旦搶到了發(fā)言的機(jī)會，就會滔滔不絕地說個不停。剛開始的時候，我認(rèn)為學(xué)生與學(xué)生之間能夠這樣互動非常好，可時間長了，我發(fā)現(xiàn)，在他們積極表現(xiàn)自己的時候，班上的那幾個學(xué)困生、還有中等生就失去了展示的機(jī)會。于是，我就有意地控制學(xué)優(yōu)生發(fā)言的時間，以便于照顧其他的孩子。但是，每當(dāng)我讓他們停下來，或者提醒他們要傾聽其他同學(xué)發(fā)言的時候，這些孩子就會顯得特別煩躁，不是躲在下面玩東西，就是偷偷地和周圍的同學(xué)講話。如果不及時加以制止，

5、他們的行為就會影響課堂教學(xué)。胡琳：趙老師，我來接著談?wù)勎业挠⒄Z課上的情形吧。小學(xué)英語的教學(xué)主要是以對話為主。這種“對話”的學(xué)習(xí)方式需要課堂上有民主、平等的師生關(guān)系、和諧、安全的課堂氛圍。沒有這種氛圍，“對話”對一部分孩子來說就變成了“聽話”。趙老師，我們班一部分學(xué)優(yōu)生在發(fā)言表現(xiàn)出來的那種強(qiáng)勢恰恰破壞了這種氛圍。那些學(xué)困生，基礎(chǔ)不是很好，回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，只要他們慢了一點，說話的機(jī)會就被學(xué)優(yōu)生搶去了。學(xué)困生就是這樣慢慢失語的。趙潔：謝謝陳老師、劉老師和胡老師。剛才你們對我們班的話語霸權(quán)和失語現(xiàn)象進(jìn)行了描述。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我們一起來分析一下吧。三、分析原因易春蘭：【觀點：動機(jī)

6、過強(qiáng)】趙老師，我先來說一下吧。我認(rèn)為學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)源于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)。我以劉芳老師描述的品德課堂上的現(xiàn)象來做個分析。劉老師說五（2）班的學(xué)優(yōu)生樂于表達(dá)但不善于傾聽，課堂上讓他們停下來，或者提醒他們要傾聽其他同學(xué)發(fā)言的時候，這些孩子就會顯得特別煩躁。這種現(xiàn)象還比較普遍，它實質(zhì)上是一個涉及到學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，因為動機(jī)一旦過強(qiáng)，就會引起焦慮度過高，這時如果得不到滿足，就會焦躁不安，產(chǎn)生一些消極的的情緒。王晶：【觀點：表揚失當(dāng)】趙老師，我覺得學(xué)優(yōu)生的強(qiáng)勢實際上是我們老師夸出來的。當(dāng)學(xué)優(yōu)生說出我們心中所期望的答案時，就對他們大加贊揚，豎大拇指，甚至是讓全班鼓掌。大家看啊，這種評價方式是有問題的，我們

7、給學(xué)優(yōu)生的鼓勵太多，對他們的期望卻不夠。劉芳：【觀點：負(fù)面影響】很同意王晶老師說的課堂評價方面的問題，我也有同感。我覺得，我們課堂評價中的一些不當(dāng)?shù)谋頁P、激勵可能沒有對學(xué)生起到激勵的作用，反而產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。比如說，當(dāng)學(xué)困生發(fā)言后，為了表示對他們的鼓勵，我們一般會說：“哎呀，你今天的進(jìn)步真大！”大家有沒有想過，這到底是表揚還是批評？進(jìn)步大的潛臺詞是什么？（是不是原來不行？）我們在暗示什么？（昨天不行，今天行！）實際上，我們用這種方式在強(qiáng)化什么？（強(qiáng)化他不行）孩子大了，很多孩子變得很敏感，他們有時候難免會這樣想。這樣一來，我們看似對學(xué)生的鼓勵、夸獎，實際上可能成了揭孩子的短，“進(jìn)步大”后面

8、缺乏對孩子的尊重。張暄：【觀點：消極暗示】剛才兩位老師談到了課堂評價的問題。我從另一個角度來談一談。我覺得是不是我們一些不經(jīng)意的言行，給了學(xué)困生一些消極的暗示，造成他們的膽怯和失語的？我們想一下啊，一個學(xué)困生能夠舉手發(fā)言，那需要鼓足多大的勇氣啊?？墒且驗樽孕判牟蛔?，他會本能地表現(xiàn)出緊張的情緒，可是在點學(xué)困生發(fā)言的過程中，我卻往往喜歡說“別緊張，慢慢說”，以為這樣的鼓勵可以消解他們緊張的情緒，但有時結(jié)果卻剛剛相反：他本來只有那么一點緊張，經(jīng)我在全班同學(xué)面前這么一提醒，這種緊張的情緒立馬被放大，大家看啊，這個時候，在眾目睽睽之下，他的呼吸開始變得急促，他的身體開始微微顫抖，他的發(fā)言越發(fā)變得語無倫次

9、 “別緊張”實際上是一種消極的心理暗示，這種消極的暗示也容易造成學(xué)困生的膽怯和失語。胡琳：【觀點：不平等意識】我覺得出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)，學(xué)困生的失語現(xiàn)象，還有一個更深層的原因，那就是我們內(nèi)心深處的不平等意識。我們一起來反思課堂，當(dāng)我們提出一個有一定難度的問題后，我們會把眼光看向誰？（當(dāng)然是優(yōu)生、應(yīng)該是優(yōu)生、優(yōu)生）對，我們會不自覺把眼光投向?qū)W優(yōu)生。而我們很少會這樣去關(guān)注學(xué)困生，很多時候我們的眼光會在他們身上停留片刻，但很快地就會從學(xué)困生的額頭前“滑”過（手勢）。因為我們需要精彩的回答來點亮課堂，讓教學(xué)更精彩！說實話，在我們的潛意識中，我們對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生是不平等，也是不公平的。五年級的孩子，

10、對老師的態(tài)度開始變得敏感，對于課堂上他接受到的是“期待”還是“忽視”，他們是感受得到的。趙 潔：謝謝老師們，剛才大家對我們班學(xué)困生的失語和學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)現(xiàn)象作了進(jìn)行分析。歸納起來大概有這樣幾方面的原因：一是學(xué)生的發(fā)言動機(jī)過強(qiáng)；二是老師的評價不當(dāng)；三是教師的不平等意識。那么，如何消解學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給其他學(xué)生，大家還有哪些好的建議？請老師們再具體的談一談。四、尋找策略易春蘭【觀點：動機(jī)遷移策略】在前面分析學(xué)優(yōu)生話語霸權(quán)時，我談到了動機(jī)過強(qiáng)的問題。我們知道，做任何事情都要動機(jī)適度，學(xué)習(xí)也是這樣。要解決學(xué)優(yōu)生動機(jī)過強(qiáng)的問題，可以運用“動機(jī)遷移策略”。我在網(wǎng)上查過相關(guān)的文獻(xiàn)，“遷移”是一

11、個心理學(xué)上的概念，認(rèn)知可以遷移，情感可以遷移，動機(jī)也是可以遷移的。我們可以采取適當(dāng)?shù)霓k法，把學(xué)生的發(fā)言動機(jī)適當(dāng)?shù)叵騼A聽遷移，認(rèn)真傾聽后的發(fā)言質(zhì)量會更高。趙潔：易主任，聽你這么一說，我覺得你說的動機(jī)遷移策略就是一個對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)教育的問題。（面向大家）老師們，讓我們想一想啊，學(xué)生在課堂上為什么要發(fā)言呀？ 那怎樣才能讓自己的發(fā)言質(zhì)量更高呢？ 你的建議讓我有了一個想法，我是不是可以以“傾聽的魅力”為主題召開班會，在活動中既培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，同時也引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生把過強(qiáng)的發(fā)言動機(jī)適當(dāng)?shù)叵蛘J(rèn)真傾聽轉(zhuǎn)移。謝謝易主任，看看老師們還有哪些好方法？王晶：【觀點：分類評價策略】趙老師，備會的時候我也仔細(xì)思考了

12、這個問題。我覺得“學(xué)優(yōu)生”話語霸權(quán)和學(xué)困生失語的現(xiàn)象實際上是兩類的問題，要解決這兩類問題，在課堂評價上，我嘗試了分類評價策略，有一定的成效。就是對學(xué)優(yōu)生實施“期望性評價”，對學(xué)困生實施“延遲性評價”。我舉個例子，在上小烏鴉愛媽媽這節(jié)唱歌課上，最后一句 “媽媽把它養(yǎng)育大”“so so mi”最后落在 “mi”這個音上，卻沒有落在“do” 這個穩(wěn)定音上，學(xué)生很難唱準(zhǔn)。當(dāng)時我就想換種教學(xué)方式，我問：“誰能大膽地把這一句唱一遍呢？”陳科睿舉手了，我很放心地把他點起來，因為我心里明白，他從小學(xué)習(xí)樂器音準(zhǔn)肯定沒問題，再加上他嗓音條件也不錯。只見他一本正經(jīng)地唱了起來，剛一唱完還沒等我評價同學(xué)們就響起了掌聲。

13、他喜滋滋地等著我表揚。我說；“你的音唱得很準(zhǔn)，音色也很柔美，唱出了小烏鴉對媽媽的愛。但是，如果你能面帶微笑地歌唱，就更能表達(dá)出小烏鴉對媽媽的養(yǎng)育之恩的感激之情。”大家看，像這樣期望性評價對他來說指導(dǎo)性很強(qiáng)。接著，我又點了一個唱歌唱得一般的學(xué)生，說：“你也來試試?！彼C(jī)了半天才站了起來，并且用很小的聲音唱了一遍，音也沒唱準(zhǔn)，唱完后撇著個嘴，等著我批評。我說：“你剛才唱的這一句，音色非常輕柔，很好聽，要是能把最后一個音唱準(zhǔn)就好了，再來試一試吧”他一聽我說再唱一遍，表現(xiàn)出很不高興。我馬上又說：“這一次我跟著你一起唱?！彼犖疫@么一說，勉強(qiáng)答應(yīng)了。我?guī)е殖艘槐椤＿@一次因為我?guī)е黄鸪?，音唱?zhǔn)

14、了，聲音也稍稍變大了些。我說：“真不錯，一次就把音唱準(zhǔn)了，如果你能面帶微笑地歌唱那就更好了，能做到嗎？”他點點頭。這一次我同樣帶著他唱了一遍，很明顯聲音變得更大了，臉上還露出了一點笑容。唱完后我說：“真好聽！你用你的歌聲與微笑表達(dá)了小烏鴉對媽媽的愛。”接著我又對全班說：“你們是否也應(yīng)該吧掌聲送給他呢？”全班掌聲響起，我看見他流露出發(fā)自內(nèi)心的微笑。大家看，我延遲了表揚他的時間，引導(dǎo)他經(jīng)歷了從不會到會，從不愿意到愿意的過程，我想，這可能就是專家們說的延遲性評價。田 軍：【觀點：不匹配策略】剛才王晶老師談到了分類評價策略，這里我也提出一個策略，心理學(xué)上叫做“不匹配策略”，之所以想到這個策略，是因為我

15、在五（2）班聽課時曾親眼看到了這樣一幕：同桌的兩個孩子同時舉手要求發(fā)言，其中一個男孩子被老師點了起來，可能是因為剛才光顧著搶發(fā)言機(jī)會了，語言沒有組織好，問題回答得磕磕巴巴的，老師沒批評他，經(jīng)過老師的啟發(fā)終于回答好了?？赏懒硪粋€沒有被點起來發(fā)言的女孩子卻不樂意了，還沒等他坐下來就很強(qiáng)硬地拽了他一把，等他一坐下來還一個勁數(shù)落她，直到把他說哭了為止。一個女孩子居然把一個男孩子說哭了。教了這么多年書我還是第一次見識這種情景。有些學(xué)優(yōu)生認(rèn)為自己什么都比別人強(qiáng)，連發(fā)言的機(jī)會都應(yīng)該是自己的。這種過分強(qiáng)勢、“張揚”的個性是怎么形成的呢？我覺得跟個人氣質(zhì)有關(guān)。在備會的時候，我也查了一下相關(guān)資料，從心理學(xué)上看，

16、個性張揚的孩子大多都是“多血質(zhì)”的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)表現(xiàn)為情感豐富外露，思維敏捷，但情感不夠穩(wěn)定，不太注重思考的結(jié)果。這些特點都是與生俱來的，很難改變。在后天，這種氣質(zhì)又長期受到老師的正強(qiáng)化，滋生了“以我為中心”的心理傾向，時間長了，就形成不良的個性心理品質(zhì)。趙老師，這學(xué)期我教咱們班的健康教育課，我打算運用“不匹配策略”開展一些集體的心理輔導(dǎo)活動，針對學(xué)困生的強(qiáng)項來設(shè)計比賽，讓他們處于明顯的優(yōu)勢，感受到成功的樂趣；讓學(xué)優(yōu)生處于明顯的劣勢，品嘗挫折滋味，看到自己的不足，認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”。張暄：【觀點：小組評價策略】看來要把話語權(quán)還給學(xué)生，第一要靜等花開，第二要創(chuàng)造成功機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生自信心

17、，王老師和田老師做了很好的榜樣。我也想來說說我的科學(xué)課。學(xué)優(yōu)生的“話語霸權(quán)”和學(xué)困生的“失語”在我的課堂表現(xiàn)最為充分，因為科學(xué)課以探究為核心，以小組合作來展開探究的過程的，這對學(xué)生間的民主、平等、寬容提出了更高的要求，剛好咱們五（2）班的孩子在個體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在這里成了劣勢。我記得，在四年級下學(xué)期的科學(xué)課中，有一課是“點亮小燈泡”，這一課需要小組合作，通過探究、觀察，進(jìn)行記錄和討論，這個時候“話語霸權(quán)”就產(chǎn)生了，因為分工中有負(fù)責(zé)操作的、有負(fù)責(zé)觀察記錄的、有負(fù)責(zé)畫出簡單電路圖的，分工的時候，比較強(qiáng)勢的或者動手能力強(qiáng)的學(xué)生就會主動要求分工，把自己感興趣的或操作的部分留給自己，把其他部分分給大家，其實

18、能夠這樣做問題也不大，但是一旦其他同學(xué)的動作慢了，或者在觀察記錄時有不清楚的地方，他又會嫌棄別人并搶過來自己做。說是分工合作，其實這些學(xué)生操作的機(jī)會被學(xué)優(yōu)生剝奪了，替代了。這實際上是“話語霸權(quán)”的另一種形式，不是體現(xiàn)在語言上，而是體現(xiàn)在操作中。這個現(xiàn)象我多次在課堂上觀察到了，還跟趙老師進(jìn)行了交流。為了減少這種現(xiàn)象，按照合作探究教學(xué)的原理，我首先在課堂上明確規(guī)定，在所有小組合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)中，如果同學(xué)遇到了困難，一定要予以幫助，但是不能替代，更不能嘲諷，然后在評價時不針對個人，而是以小組為單位，進(jìn)行了最佳合作小組的評比，爭當(dāng)合作探究星，用小組評價策略來消解“話語霸權(quán)”。劉 芳：【觀點：走班訪學(xué)

19、策略】趙老師，我有個建議，能不能讓你們班的學(xué)優(yōu)生嘗試一下走班上課。就是每周到同年級那些紀(jì)律好、又經(jīng)常受學(xué)校表揚的班上去上一兩節(jié)課（這樣做不會影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度還能讓他們有個比較）。趙老師，你可以選派幾個孩子去別的班級考察，提醒他們要特別留心觀察那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生。實際上是讓他們看看別的班級學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)，讓他們在比較中提高認(rèn)識，再從集體榮譽感方面對他們進(jìn)行教育，效果可能會好一些。胡 琳：【觀點：弱勢優(yōu)先策略】剛才大家談到的策略都是側(cè)重于消解學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)，那么這里還有一個問題，那就是我們?nèi)绾伟言捳Z權(quán)還給學(xué)困生，我覺得要確立弱勢優(yōu)先策略。在課堂上，對于那些比較難的內(nèi)容，我們一般都是先點幾個

20、好學(xué)生來回答，再點學(xué)困生來重復(fù)他們的話，實際上是鸚鵡學(xué)舌，他們的思維過程被學(xué)優(yōu)生代替和抑制了。所以要改變學(xué)困生這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對有難度的問題我們應(yīng)該先組織小組討論，討論后點中等生和學(xué)困生發(fā)言，再請學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充。這樣，把學(xué)困生的發(fā)言建立在集體討論的智慧之上 ，同時也發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用。趙 潔：非常感謝各位老師貢獻(xiàn)自己的智慧。王晶老師嘗試的“期望性評價，延遲性評價”策略已經(jīng)收到效果。田軍老師即將嘗試的不匹配策略很新穎，張萱老師提出的小組合作探究學(xué)習(xí)，要建立在平等合作的基礎(chǔ)上的，確實很有道理，劉芳老師提出的學(xué)優(yōu)生走班上課是一大創(chuàng)舉，胡琳老師建議要改變評價順序和方式很重要。我想，運用這些方法對我

21、們班進(jìn)行“綜合治理”，實現(xiàn)我們班同學(xué)共進(jìn)，共同發(fā)展的班級愿景。再次感謝大家！今天的深度匯談就到這里。下面，就分別請易主任和王校長對這次集體備班活動做點評吧。五、總結(jié)易春蘭：謝謝五年級二班的老師們，今天的備班活動開展的非常好，我覺得好就好在一是話題好、二是方法好。從話題的來源看，五年級二班的老師能夠把來自家長、任課教師所反映的共同問題作為研究課題，這是一種真研究。再說方法好。老師們能夠自覺地運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論來透視“學(xué)優(yōu)生話語霸權(quán)和學(xué)困生失語”現(xiàn)象，并通過實踐反思找到解決問題的辦法。我們的老師就是用這樣的工作方式行走在班主任專業(yè)化發(fā)展的路上。最后，對今天的集體備班給大家兩點建議。一個是解決學(xué)生課堂上發(fā)言的問題