氧化還原反應(yīng)教學(xué)案例

1、“氧化還原反應(yīng) ”教學(xué)案例一、教學(xué)背景“氧化還原反應(yīng) ”是人教版高中化學(xué)必修 1 教材第二章化學(xué)物質(zhì) 及其變化中的第三節(jié)的內(nèi)容，編排在 “從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué) ”與 “物質(zhì)的分 類”之后，肩負(fù)著落實(shí)課標(biāo) “根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是 電子轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)生活中常見的氧化還原反應(yīng) ”教學(xué)要求的重 要使命。本部分知識幫助學(xué)生從化合價(jià)變化的角度再認(rèn)識氧化還原反 應(yīng)，同時(shí)了解化合價(jià)變化的本質(zhì)是物質(zhì)中電子轉(zhuǎn)移 ,并從電子轉(zhuǎn)移出 發(fā)，加深和鞏固學(xué)生對氧化還原反應(yīng)概念的理解。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念 化學(xué)基本概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位， 是中學(xué) 化學(xué)的重要組成部分。 “氧化還原反應(yīng) ”在中學(xué)階段的

2、基本概念、基礎(chǔ) 理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教師在概念教學(xué)時(shí)往往忽略概念的建構(gòu)過 程，教材也通常采用單一文字描述的終態(tài)知識形式呈現(xiàn)出來， 使學(xué)生 很難準(zhǔn)確掌握和深刻理解。 “如果在教學(xué)活動過程中讓學(xué)生通過假設(shè)、 觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、歸納、推理等學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)知識，經(jīng)歷 發(fā) 現(xiàn)知識 '的過程，不僅有利于學(xué)生對概念知識的建構(gòu)，而且有利于學(xué) 生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ”。為此，“化學(xué) 1 概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀 念（元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等）建構(gòu)，概念教學(xué)要重視學(xué) 生觀念的建構(gòu)，重視概念在學(xué)生認(rèn)識中的作用 ”。因此，教師在教學(xué) 中

3、需要充分使用教材中各欄目，通過微觀圖示、具體的數(shù)據(jù)表格、詳 細(xì)的文字?jǐn)⑹龅榷鄻踊乃夭?，采?“學(xué)與問 ”、“思考與交流 ”、“科 學(xué)探究”實(shí)“踐活動 ”等多種形式的活動性欄目相結(jié)合來組織、呈現(xiàn)相 關(guān)化學(xué)概念， 引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)概念， 從而實(shí)現(xiàn)概念的理解和掌 握。三、教學(xué)內(nèi)容分析1. 教材分析。首先，氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識在教材中起到承前啟后的作用。 教材利用 “思考與交流 ”欄目，讓學(xué)生通過列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反 應(yīng)的實(shí)例， 從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念， 再以 “思考與交流 ”的方式，讓學(xué)生分析 3 個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng) 中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化，

4、 討論氧化還原反應(yīng)與元素 化合價(jià)變化的關(guān)系，展開對較深層次的概念學(xué)習(xí)。其次，從必修 1 教學(xué)內(nèi)容來看，第三章、第四章有關(guān)元素及其化 合物的知識中，凡有元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。因此， 只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念， 才能加深對這些反應(yīng)實(shí)質(zhì) 理解。再次， 在三維目標(biāo)上， 使學(xué)生學(xué)會用以化合價(jià)變化及電子轉(zhuǎn)移的 觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)， 并概念演變的教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確描述概 念、比較辨析概念能力的生成， 培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、 科學(xué)的態(tài)度； 通過 “思考與交流 ”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題能力的提 升；通過創(chuàng)設(shè)情境分析氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的利弊， 幫助學(xué) 生樹立

5、正確的自然觀， 為能夠辨證、 全面的認(rèn)識自然界和人類社會提供科學(xué)的方法。2. 學(xué)情分析。初三的學(xué)生先后在不同單元從得失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還 原反應(yīng)，教材對氧化還原反應(yīng)知識的介紹較簡單， 但學(xué)生對初中學(xué)習(xí) 的氧化還原反應(yīng)有限且不系統(tǒng)，通過 “物質(zhì)的分類 ”的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備 了自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的主客觀條件， 以化合價(jià)變化角度掌握氧化 還原反應(yīng)概念，可以達(dá)到分解知識難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構(gòu)概念的 過程。3. 教學(xué)重、難點(diǎn)。通過探究氧化還原反應(yīng)的概念及其發(fā)展， 充分利用初中已學(xué)基礎(chǔ) 知識為基礎(chǔ)， 準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)， 即電子的轉(zhuǎn)移這一難點(diǎn) 知識。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 本案例是按照概念的學(xué)

6、習(xí)過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、 概念的應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。（一）概念的建立 1創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使概念的建立。在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：熊 熊燃燒的奧運(yùn)圣火、 精美的食品包裝袋中的脫氧劑、 汽車的尾氣處理 系統(tǒng)、鐵的銹蝕等， 使學(xué)生在視覺上引起興趣， 再充分利用教材中 “思 考與交流 ”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的 反應(yīng)，如CuO與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價(jià)變化的情況。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利情景，能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣很順 利的將概念化的知識引入課堂， 使學(xué)生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢 過渡到概

7、念的核心上來， 學(xué)生較容易接受， 同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建 立。2巧設(shè)“障”準(zhǔn)立“疑”，運(yùn)用“問題教學(xué)法 ”促使概念的建立。 概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對 初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識體 系。因此，教學(xué)過程中，通過一連串精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探 究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完 CuO 與 C 的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：問題1在 出0與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價(jià)的變化呢？問題 2哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？問題 3含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？問題4Fe與CuSO4

8、的反應(yīng)中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么 反應(yīng)？問題5CaCl2與Na2CO3的反應(yīng)中元素的化合價(jià)是否變化？ 通過問題 13，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)， 切入到 氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動接受 ”變?yōu)?“初步生成”，通過問題 4、 5兩個(gè)反應(yīng)的比較，目的是讓學(xué)生比較出 一個(gè)反應(yīng)中有元素變價(jià)，一個(gè)沒有元素變價(jià)，鞏固了概念的建立，再 因勢利導(dǎo)的提出 問題 6在氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)為什么會有變 化？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)的實(shí) 質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。（二）概念的理解和掌握1. 組織有效討論，在師生互動中加深概念的理解和掌握

9、。針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度大、跨度深，在教學(xué)重難點(diǎn)之處有效 組織學(xué)生相互啟發(fā)、 點(diǎn)撥和彌補(bǔ)， 營造民主和諧課堂氣氛和發(fā)展交流 合作的能力。 如：學(xué)生在掌握用化合價(jià)變化的角度分析氧化還原反應(yīng) 的基礎(chǔ)上，設(shè)置有簡單到復(fù)雜的相應(yīng)練習(xí)題，層層遞推，通過雙向交 流，使課堂變得活起來， 學(xué)生對于概念的理解由感性認(rèn)識自然上升到 理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化了對概念的理解。2. 充分利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，加深學(xué)生對深層次概念的理解 和掌握。為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信 息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后， 利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況， 把難以想象的微觀世界宏觀化， 通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解氧化 還原反應(yīng)的本質(zhì)， 從而使教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容順利突破的同時(shí)， 更好的幫助 學(xué)生理解概念。3. 用言簡意賅的概括語言，幫助學(xué)生對概念的理解和掌握。在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，仍然借助于相應(yīng) 練習(xí)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生如何用圖示表示電子轉(zhuǎn)移情況，互動生成用雙 線橋