初中化學國培在崗實踐中的困惑與反思

1、學習必備歡迎下載初中化學國培在崗實踐中的困惑與反思學生學習化學用語的現(xiàn)狀與結果在化學教學實踐中，化學用語教學的現(xiàn)狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。 突出表現(xiàn)為： 學生學習化學剛開始興趣盎然，積極性較高，學習水平較接近；但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導致學習化學興趣降低，學生的學習開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。化學用語教學困惑與反思化學用語是初中化學教學的難點之一，

2、究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象；外因主要指教師的教學方法與教學技能。1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。 二是化學用語的形成規(guī)律與學生的掌握不完全相適應，化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學用語點多面廣，相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。2、教師教學方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為：教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準備不足，教學中只注重教、 記、練，而忽視了化學用語的特點與學習方法； 不能針對知識、

3、學情差異組織教學， 學生所學知識前后脫節(jié)、 容易混淆； 教學動機、 興趣培養(yǎng)、學習方法與學生學習習慣的培養(yǎng)欠缺； 教師缺乏規(guī)律探索與總結， 不能很好地引導學生整合所學知識。3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為：學生學習習慣的養(yǎng)成欠缺； 學生學習興趣難于持久； 思維 “懶惰學生學習化學用語的現(xiàn)狀與結果在化學教學實踐中，化學用語教學的現(xiàn)狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。 突出表現(xiàn)為： 學生學習化學剛開始興趣盎然，積極性較高，學習水平較接近；但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約 30-40%左右的學生感覺到化學難學

4、、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導致學習化學興趣降低，學生的學習開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象；化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。學習必備歡迎下載化學用語教學困惑與反思化學用語是初中化學教學的難點之一， 究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象； 外因主要指教師的教學方法與教學技能。1、化學用語特點決定其成為教學難點。一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。 二是化學用語的形成規(guī)律與學生的掌握不完全相適應，化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學用語點多面廣，

5、相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。2、教師教學方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為：教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統(tǒng)籌兼顧；教師課前準備不足，教學中只注重教、 記、練，而忽視了化學用語的特點與學習方法；不能針對知識、學情差異組織教學， 學生所學知識前后脫節(jié)、 容易混淆； 教學動機、 興趣培養(yǎng)、學習方法與學生學習習慣的培養(yǎng)欠缺；教師缺乏規(guī)律探索與總結， 不能很好地引導學生整合所學知識。3、學生學習方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為：學生學習習慣的養(yǎng)成欠缺；學生學習興趣難于持久；思維“懶惰”帶來的負面影響；學習方法與化學用語不適應，只注重死記硬背，不能較好理解知

6、識、形成規(guī)律；學生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱?！睅淼呢撁嬗绊懀粚W習方法與化學用語不適應，只注重死記硬背，不能較好理解知識、形成規(guī)律；學生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱?！盎印笔侵冈谝欢ǖ木唧w環(huán)境下，人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、 各種性質、各種程度的相互作用和影響。 課堂教學中的 “互動”，就是指在課堂這一特定的時空里， 發(fā)生的一切交互作用和影響。 即包括師生互動、生生互動，更包括教師和教材的互動、學生和教材的互動。 “生成”是指相對于預設而言的，通常是指學生在按照預設的方案進行學習時， 由于互動而隨機產(chǎn)生出來的反饋信息。 課堂教學是學校教育最重要和最基本

7、的活動形式， 學生獲得知學習必備歡迎下載識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學過程中實現(xiàn)的。在“雙主互動”課堂教學模式試用幾年中，筆者認為“互動學習”能使師生相互促進，共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在： 1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，反思總結教學得失； 2、有利于教師專業(yè)化發(fā)展，促使教師向專家型教師轉化； 3、為不同層次的學生提供了良好的發(fā)展平臺； 4、使全體學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的能動性； 5、能促進學生發(fā)現(xiàn)不足，反思學習方法，有利于學生全面發(fā)展； 6、能促進知識內化，展開質疑解惑，增強探究能力，提高學習效率。本文僅就在課堂教學中如何實現(xiàn)“互動、生成”談談自己的認識和體會。一、讓學習目標

8、在“互動學習”中以“問題化”方式生成傳統(tǒng)的教學模式，學習目標往往是教師根據(jù)課程標準和教學內容事先設定，然后通過教師講解，學生被動接受、機械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學模式，學習目標更多是由教師設置、展示或引導認定而完成。 學習目標通常用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾，學生在自主學習中往往不知學什么、怎樣學？不可能為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認為學習目標應“問題化”，因為學習目標是引導學生自主學習的提綱， 問題設置是否準確、 簡明和恰當是一堂課成敗的關鍵。學生是否明確本次自學內容和范圍，是否明確自學的方法， 是否明確自學的要求，

9、是一堂課自主學習探究的基礎，學習目標應由師生、生生“互動”生成。具體做法是： 讓學生先預習學習文本， 從文本中尋找所獲得的信息， 然后由學生大膽置疑，提出所發(fā)現(xiàn)的問題，最后在教師引導下由學生梳理、整合學習目標，使學習目標以問題的形式展現(xiàn)在學生面前，為自主學習文本提供簡明的學習要求。如九年級義務教育教材化學“課題 2 氧氣”一節(jié)的學習目標的生成：教師先用一個小實驗 （將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中， 木條燃燒得更旺）激趣引入課題，提出： “請同學們認真閱讀教材 34-36 頁內容，將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質疑本上?！?學生預習和記錄好后，讓學生將問題在學習小組內交流，初步梳

10、理“問題化”學習目標；然后由各學習小組中心發(fā)言人匯報本組發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式，初步整合“問題化”學習目標；最后教師視整合情況提出質疑，激起新的“問題”矛盾，最終使所提出的問題與學習目標相一致。學習必備歡迎下載二、讓知識技能在“互動學習”中以“探究”方式生成學習過程是學習者主動建構知識的過程，是學習者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應， 逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發(fā)展。在教學過程中，教師要讓學生在交流、合作、探究中獲取知識，創(chuàng)設師生、生生互動、平等參與的學習環(huán)境。其核心內容是體現(xiàn)學生主體，為學生發(fā)現(xiàn)問題提供場景，激發(fā)學生學習和探

11、究的興趣和欲望。1、簡單的化學知識，主要采用由學生自學文本內容后，教師依據(jù)學習目標質疑，由學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價的方式組織互動，讓學生在表達、傾聽、思辯、評價中自然生成。2、化學用語等記憶內容，可采用學生板演評價、練習互補、玩游戲等方式，讓學生在“玩”中互動生成。如學習元素符號，教師在課前帶領學生利用硬紙片制作好記憶卡（一面寫名稱、一面寫符號），在課堂上讓學生結對互相做對照游戲。通過活動不僅強化了學生對元素符號的記憶，更重要的是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生自主學習熱情。3、以生活聯(lián)系較緊密的內容，可采用小組合作開展社會實踐和調研活動。如學習水的知識，教師讓學生分成學習小組完成

12、以下任務：（1）調查學校周邊環(huán)境（農(nóng)村與工廠），尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因；（2）暢游本縣兩湖（星云湖與撫仙湖），思考兩湖污染情況為什么不同？（3）上網(wǎng)查尋有關水資源的知識與資料，并作好分類；（4）以水為話題寫一篇小論文（文題不限）。學生完成任務后，師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動，學生不僅熟悉了水的相關知識，激發(fā)學習興趣， 更重要的是認識到化學與生活的關系，提高了學生學習的能動性。4、性質、制備、原理等內容，主要采用合作探究、展示交流的方式。教師要求學生面對疑惑，設計實驗或交流討論；重視采取小組合作、自主學習、現(xiàn)場學習、實踐操作、集體討論等方法，提供給學生更多參

13、與的時間和空間。如學習氧氣的化學性質， 教師先讓學生結合生活實際猜想：氧氣能與哪些物質發(fā)生化學反應？由學生發(fā)散性回答、 補充、評價后，讓學生分成學習小組討論并設計驗證猜想的實驗方案和操作要點； 然后由各組中心發(fā)言人匯報各組設計的實驗方案和操作要點，通過交流、爭辯、互補、評價，教師引導學生篩選出合理可行的實驗學習必備歡迎下載方案與操作要點； 再由各組學生分組進行合作實驗。實驗后，讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結論， 教師注重引導學生表達、 傾聽、思辨、評價并書寫反應表達式。由于活動從學生的實際出發(fā)， 從而激發(fā)學生的認知沖突， 引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生

14、成知識，培養(yǎng)了學生的觀察和動手能力，增強了學生的合作意識。三、讓解題方法在“互動學習”中以“反思”方式生成在學習化學知識的過程中， 面對紛繁復雜的各種類型的化學知識，許多學生顯得茫然不知所措， 特別是在化學解題方面， 學生沒有多少方法， 解題的能力非常的欠缺。為了加深學生對知識的理解，幫助學生學好初中化學知識，提高解題能力和探究能力， 增強創(chuàng)新意識和應用意識， 教師要注意教會學生學會反思、補嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構建，其核心是學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，分為個體反思和群體反思。 補嘗創(chuàng)新是針對在學習過程中出現(xiàn)的問題進行個別化矯正、 重點落實一個 “補”字，分為自我補嘗、 合作補嘗

15、。具體做法是：第一步教師展示設置好的基礎練習題，由學生自主完成，學生組內交流、補嘗；第二步師生先結合所學知識自編基礎題和拓展性習題，教師選擇有價值的展示給全體學生練習，后由學生自由組合交流，收集并提出問題，教師引導學生類比、互補、反思、歸納，形成解題方法；第三步師生針對練習、交流中出現(xiàn)問題再次提出質疑，由全體同學討論、 交流、反思，教師點拔、引導，從而達到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。課堂是提高教學質量的主陣地，減輕學生負擔，提高學習效率，是我們進行教改的目的。教師的教學設計應從學生的主體地位出發(fā)， 從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的課堂環(huán)境，引導學生通過觀察、操作、實踐、

16、歸納、類比、思考、交流、反思等活動， 掌握基本知識與技能， 學會多角度觀察問題、 思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體提問， 創(chuàng)設充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景， 啟發(fā)學生的思考， 尋求解決問題的方法。師生互動是教學過程中的本質特性，生生互動是教學過程中的基本形式，教師的一切課堂行為， 都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的， 學生的活動是教學過程中最主要的活動。 教師創(chuàng)設一種 “以人為本、 尊重人格、發(fā)展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑，教學過程中注重落實四個到位：學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位。最大限度地

17、實現(xiàn)有效的課堂教學。編制初中化學“導學案”中存在的問題及原因分析學習必備歡迎下載1. 集體備課形式化，導致“導學案”形式化教師上課，“導學案”的準備非常重要，我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是：教師一人備兩個單元，大家合起來共用，有時“一人操心，大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應付學校的檢查。備課的是一位教師，上課是另一位教師， 把“備課” 這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了， 最后形成了 “備課” 與“上課”兩張皮的問題。究其原因，第一，從學校層面看：由于學校的管理與評價重結果輕過程，從而忽略了教師的教學過程的管理。第二，從備課組層面看：由于備課組活動起步不久，備課組長對備課組活動的

18、策劃能力不夠成熟，備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。第三，從教師層面看： 由于教師對集體備課設計、編制“導學案”的重要性認識不夠，走入了集體備課的誤區(qū)。2. 設計、編制“導學案”不合理（1）把“導學案”看作“習題集”有些教師在設計、編制導學案時，僅為學生設計了課后練習題。在組織教學時，教師往往把教學內容上完后，讓學生拿出導學案做練習，這種做法是典型的把“導學案”看作“習題集”。究其原因，是教師不清楚導學案的內函與實質。導學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案的實質是溝通“學”與“教”的橋梁，用以幫助學生掌握教材內容、方法、技能

19、、思想等；也是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習和構建知識能力的一種重要媒介。它具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。（ 2）教學目標確定不科學明確教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。設計課堂教學目標是教師設計、編制導學案的首要環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)，科學合理的教學目標的確立關乎整個教學活動的成敗。教師沒有依據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來確定教學目標，教學目標定得過低， 即使達到目標也不能促進學生的發(fā)展，教學目標也就形同虛設而毫無意義。（3）照搬教材，不能創(chuàng)造性使用教材有的教師在設計、編制導學案時，完全照搬教材，把教材二次翻版為導學案，就算完成了導學案的設計、編制工

20、作。這樣編制出來的導學案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因，是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導學案，要求教師要深刻領會教材編寫者的意圖和理念，全面地熟悉新舊教材的變動情況，了解各學習必備歡迎下載種版本教材的編寫特點，要在鉆研教材內容，充分了解學生的基礎上，開發(fā)學習資源和運用導學案對教材內容、順序、詳略、深淺等作適當取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設計、編制的導學案符合學生的認知規(guī)律，有利于學生知識的掌握，有利于技能的訓練，有利于能力的培養(yǎng)，有利于學生的參與，有利于學生的全面發(fā)展。（4）問題設置及選點具有隨意性提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式， 好的教學提問具有增進師生交流

21、、集中學生注意力、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)學生思維、反饋信息等教育功能。然而，在工作中有的教師往往忽視問題設置的重要性和必要性，對其沒有給予足夠的重視，在編制導學案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境：第一，在不需要提問處，往往勉強設置問題，且設置的問題價值低，提問蜻蜓點水，淺嘗轍止，如問學生回答的好不好?對不對 ?是不是 ?等；第二， 在最需要提問或提問效果最佳處（一般認為應在關鍵點、重點、難點處； 在學生認知矛盾的焦點處；在學生容易混淆處；在知識轉折或開拓處。），往往反而沒有設置問題或設置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。3. 編制“導學案”與上課“教學模式”不配套現(xiàn)階段我校課堂教學均使用“以學定教，互動生成”

22、的有效教學模式上課，目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學模式“灌輸接受”，從而促進教師教育觀念的更新、教學角色、教學行為、教學方式的轉變；改變傳統(tǒng)教學模式下學生完全處于被動接受的學習狀態(tài)，幫助學生構建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學習方式。在上課的過程中，雖然多數(shù)教師均能運用“以學定教?；由伞钡慕虒W模式上課，但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)：教師講的仍然多；學生自主學習不充分；小組合作學習、 交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因， 是教師在設計、編制導學案時， 沒有理解導學案用于課堂教學就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實的教學。如果教師沒有為學生的學習預設自主學習的機會、時間；沒有為學生預設合作學習的問題、交流

23、討論的議題，那么這樣編制出來的“導學案”就會與上課的“教學模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠的問題。之所以出現(xiàn)上述諸多問題，其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學改革迅速推進，西南農(nóng)村初中優(yōu)質資源積累少且分布極為不平衡，教師參加學習和培訓的機會少而又少，教育科研能力較弱，教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢，現(xiàn)有的業(yè)務技能不能完全適應新形勢下教學的需要。大部分教師不懂得如何編制導學案，不清楚設計導學案應遵行的原則，不明白編制導學案的方法與步驟。這些問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學改革進一步發(fā)展的“瓶頸”問題。減負增效”提高教學質量，是當前由“應試教育”向素質教育的轉變，是課堂教學走上規(guī)

24、范、優(yōu)化的必然趨勢，也是全學習必備歡迎下載國各地學校正在摸索、 探討的主要問題。 學校教育主要在課堂，課堂教學是實施“減負增效”，提高教學質量的主陣地，也是提高素質教育的關鍵。初中化學教學中普通存在教學效率不高，學生易于產(chǎn)生畏難情緒，對化學失去興趣，而化學本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關的基礎科學。因此，只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫，才能有效地減輕學生的學習負擔，提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到素質教育的目的。下面就課堂教學的規(guī)范、優(yōu)化談談自己的粗淺看法。教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟： 目標明確；以學定教； 訓練達標； 課堂

25、教學的規(guī)范、優(yōu)化要求。1、目標明確， 就是要求在教師備課階段，要認真分析研究課程資源和學生實際，以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出明確的教學目標，并以此為出發(fā)點和落腳點，組織實施課堂教學。教師建立的三維目標，不一定是針對每一節(jié)課的，而是針對每一個完整的教學內容。2、以學定教育； 就是教師的教學行為要由學生的學習情況來決定，即根據(jù)學生的學、著眼于學生學的教，也就是“先學后教，以教導學”。學習必備歡迎下載首先，要布置每個學生課前預習，基本疏通并整體感知課程資源。預習可以安排在課內，也可以安排在課外，要因課程資源的內容來決定。學生的預習，要帶著一定的思考任務，以防止走過程，不

26、求甚解，但也要防止將預習作為全面自學，預習的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。其次，導課后，教師依據(jù)自己所確立的教學目標，向學生提出自學要求，組織學生“先學”。在“先學”過程中，我們要強調“自主”與“合作”并舉。教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯路”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，為他們“指南”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。 教師應通過行間巡視， 質疑問難， 個別詢問、提問、參與討論等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學中的疑難問題，并認真分析；是傾向性還是個別問題，是舊知識回生還是新知識方面的問題，把主

27、要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修攻課前的教案，或者說是“第二次備課”。再次，就是“后教”?！昂蠼獭逼鋵嵕褪墙M織、引導學生對“先學”的內容進行交流、探究，相互啟發(fā)，教師做適當?shù)狞c撥、講解。學生的交流、探究，可以讓學生自由發(fā)言、自出學習必備歡迎下載評價，也可以由“待優(yōu)生”匯報自學結果，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。教師的點撥、講解要堅持“三講三不講”原則：“待優(yōu)生都會的不講，學生能自己學會的不講，講了學生也不會的（或是超出教材要求的知識）不講”；講學生易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的知識點，講學生不能自己解決的知識點。總之，在課堂上， 教師

28、要敢于 “勇敢的退，適時的進”。最后，要留給學生質疑的時間。學生質疑后，教師再次組織“后教”。3、訓練達標， 就是通過對學生實施訓練，從而達成教師所確立的教學目標，訓練的目標是努力化知識為能力，訓練的內容要具有針對性、量力性和典型性。訓練的形式主要有三種：第一就是上面的“先學”的過程；第二是課堂獨立作業(yè)；第三是課后作業(yè)。教師在設計訓練題時，要體現(xiàn)層次性：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價是訓練學生的六個思維層次。當然，不是要求每次訓練都要面面俱到，除了階段測試外，平時的訓練可根據(jù)教學內容和學生實際，有側重的進行訓練?？傊?，在化學課堂教學中真正落實好上面這幾個方面的規(guī)范、優(yōu)化，則必定能保障課堂素

29、質教育， 資負增效的有力實施，使學生真正對化學學生產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到化學學習中的學習必備歡迎下載真正樂趣。作業(yè)題目：結合所學課程，任選教材中的一節(jié)課重新進行教學設計，回答如下問題：在本節(jié)中你是怎樣調研學生的學習起點和障礙點？學生的學習起點和障礙點是什么？展示基于學生的認知脈絡而設計的系列問題。作業(yè)要求：1、字數(shù)要求：不少于400 字。2、作業(yè)內容必須原創(chuàng)， 如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?0”分。提交者：宋太銘（提交時間：2011-8-8 10:19:03 ）答題內容：質量守恒定律（一）教學設計與反思教學目標 :【知識與技能】 (1)理解質量守恒定律以及守恒的原因；(2) 運用質量守恒

30、定律解決實際問題。【過程與方法】 (1)通過對實驗的觀察與操作, 培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察分析能力；(2) 通過對化學反應實質的分析及質量守恒的分析, 培養(yǎng)學生研究問題的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】 (1) 激發(fā)學生對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲, 激發(fā)學習興趣； (2)培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考, 嚴謹務實 , 勇于實踐 , 不斷創(chuàng)新的科學精神。教學重點 : 認識質量守恒定律 , 理解其涵義 .教學難點 : 從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減.教學方法：采取“出示目標活動探究討論交流歸納整理鞏固提高”的程序教學。教學設計一、板書課題展示目標學習目標學習必備歡

31、迎下載1、理解質量守恒定律以及守恒的原因。2、運用質量守恒定律解決實際問題。二、問題導學活動探究活動探究 1【問題】化學反應前后，反應物的總質量與生成物的總質量有什么關系？自學教材，交流實驗方案?！緦嶒灐繉W生進行實驗探究, 觀察記錄分析 .方案 1 磷燃燒前后質量測定方案 2 鐵與硫酸銅反應前后質量測定【提示】 :1 、白磷取用方法;2、操作規(guī)范 , 注意安全 ; 小組成員合作等.3、注意觀察實驗現(xiàn)象，天平在反應前后是否平衡。討論交流【交流】學生交流實驗結果【提問】通過對上述2 個方案研究 , 你能找出普遍性規(guī)律嗎？【歸納】 參加反應的各物質的質量總和 , 等于反應后生成的各物質的質量總和 ,

32、 這個規(guī)律叫做質量守恒定律 .活動探究 2【問題】以電解水實驗為例, 說說化學反應前后物質的質量總和為什么相等呢?【課件演示鋪墊】動畫: 水通電分解的微觀模擬.【提示】 在化學反應中 , 反應前后 , 原子的種類 , 數(shù)目 , 原子的質量是否會變化 元素種類是否變化物質種類是否變化【討論】學生討論 , 思考歸納整理五不變, 兩變.在化學反應中 , 原子的種類 , 數(shù)目 , 質量都不變 , 元素的種類也不變 , 所以反應前后 , 反應物和生成物的總質量不變 . 物質的種類發(fā)生了改變 , 分子的種類發(fā)生了改變 .活動探究 3【問題】碳酸鈉Na2CO3和鹽酸 HCl 反應的情況如何呢?鎂條燃燒前后質

33、量的變化了嗎？【演示實驗】 1、碳酸鈉與鹽酸反應前后質量測定；2 、鎂條燃燒前后質量測定?！舅伎肌砍霈F(xiàn)質量變化的這一現(xiàn)象 , 它符合質量守恒定律嗎？【討論】分析是否符合質量守恒定律 , 找出分析判斷依據(jù) .【交流】學生交流觀點.【歸納】任何化學反應都遵守質量守恒定律。三、當堂訓練鞏固提高四、板書設計質量守恒定律1、M反應物總質量 =M生成物總質量2、原因：五個不變，兩個改變3、應用附：學案學習必備歡迎下載班級姓名【活動探究】實驗名稱實驗現(xiàn)象反應物總反應物總我的探究質量（含反應容質量（含反應容結果器）器）【課堂評估檢測】 1、質量守恒定律可理解為“五個不變”，“兩個一定改變”宏觀上：在化學反應前

34、后， 各物質的質量總和_變，化學反應前后各元素的種類_變，物質的種類 _變。微觀上：在化學反應的前后，原子的種類_變，原子的數(shù)目_變，每個原子的質量_變，分子的種類 _變 2、下列敘述中，錯誤的是，化學反應前后，（）A. 物質的質量總和是一樣的B. 元素的種類是一樣的C.各種原子的總數(shù)是一樣的D. 物質的分子的個數(shù)是一樣的 3、 R 在氧氣中燃燒的化學方程式為： 2R+3O2=2CO2+4H2O，則有關 R 的組成敘述正確的是（）A. 只含有碳、氫元素B. 一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素C.一定含有碳、氫、氧元素D.定含碳、氧元素，可能含有氫元素 4、有人說 : “蠟燭燃燒后質量變少 ,

35、說明質量守恒定律不是普遍規(guī)律?！边@種說法對嗎？為什么？ 5、a g與 b g混合后，充分加熱，得剩余固體c g ，則生成的質量為 _，KCl 的質量為 _。學完本課我還困惑的問題有：自我評估：數(shù)數(shù)看你得了幾顆星星呢？4 星以內，看來你需要及時和老師交流一下哦！5 到 13 顆，不錯哦！還有哪些不太清楚的地方呢？和同學老師一起好好討論一下吧！14 顆以上，你太棒了！看來你掌握的很好了，看看周圍的同學誰還需要你的幫助呀！教學反思1、教材的地位和作用本節(jié)課是質量守恒定律的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關

36、系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前， 學生學習了元素符號、 化學式、 分子和原子的初步知識， 對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點, 也是整個中學化學的教學重點之一。2、教學目標學習必備歡迎下載根據(jù)新課標的精神和初三學生的認知水平、心理特點, 確定本課時教學目標為:（一）知識與技能1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

37、（二）過程與方法1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量問題，體會科學探究的方法。2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。2、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。3、教學重點、難點教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律并應用。4、教學方法目前，我們正在學習洋思教學模式的先進經(jīng)驗。 洋思科學的教學模式， 把學生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘學生自我學習的潛力， 最大限度的提高課堂教學效率。 我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學

38、方法。采取“出示目標活動探究討論交流歸納整理鞏固提高”的教學程序。以學生自學為主，教師引導，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。5、學情分析（ 1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。（ 2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。6、學法指導（ 1）實驗探究法：通過自學教材，設計實驗方案，親自動手實驗，學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力

39、。（ 2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。7、教學過程先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質從世界上消失了嗎？物質都有質量，它們的質量哪去了？引發(fā)學生對反應前后質量的思考。進而提問 “物質是由元素組成的，化學反應前后元素種類沒有改變，那么反應前后各物質的質量總和有變化嗎？”設計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質量變化的關系。一、板書課題展示目標設計意圖： 這是洋思教學模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學習任務。二、問題導學活動探究活動探究 1 探究化學反應前后，反應物的總質量與生成物的總質量，引出質量

40、守恒定律。自學教材，交流實驗方案。學生進行實驗探究, 觀察記錄分析 .方案 1 磷燃燒前后質量測定方案 2 鐵與硫酸銅反應前后質量測定學習必備歡迎下載設計意圖：學生通過成功的探究實驗， 獲得結論，體驗到學習的樂趣， 學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。活動探究 2 分組討論、解釋質量守恒的原因學生討論，動畫演示引導學生總結歸納五個不變，兩個改變。設計意圖：培養(yǎng)學生思考合作討論能力和語言表達的能力?；顒犹骄?3【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應前后質量測定鎂條燃燒前后質量測定.設計意圖：引導學生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。三、當堂訓練鞏固提高這以環(huán)節(jié)， 也是我在學習洋思中獲得的寶貴經(jīng)

41、驗。新課后用五個難度逐級增加的習題，多角度的考察學生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學生在學習中的盲點。學生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。四、教學反思：本節(jié)課的教學設計我主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。1. 兩個體現(xiàn)（ 1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。2. 三個突出（ 1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；（ 2）以思維為核心，開展問題探究；（ 3）以學生為主體，促進知識內化；在本節(jié)中你是怎樣調研學生的學習起點和障礙點？（ 1）學生的知識

42、狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質， 初步掌握了一些簡單的化學反應。（ 2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能， 而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。（ 3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，學習必備歡迎下載情緒和心理都處于比較興奮、 好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。學生的學習起點和障礙點是什么認識質量守恒定律 , 理解其涵義從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減展示基于學生的認知脈絡而設計的系列問題本節(jié)課的教學設計我主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了

43、兩個體現(xiàn)、三個突出。1. 兩個體現(xiàn)（ 1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。2. 三個突出（ 1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；（ 2）以思維為核心，開展問題探究；（ 3）以學生為主體，促進知識內化；體?；瘜W就在我們身邊，化學有趣易學?！睂τ谛愿窕顫?、好奇心強的初中生，初中化學教學本應該輕松、和諧、有趣、易學。但是，我在這些年的教學中發(fā)現(xiàn)，有許多問題充斥著初中化學教學，令初中生感覺化學學學習必備歡迎下載習困難重重，止步不前。這些問題，是初中生在化學學習過程中因“困惑”、“曲解”而產(chǎn)生的消極學習現(xiàn)象。 它制約著初中生積極主動和持久有效地學習化學知識、 嚴重地阻礙了化學教學的

44、正常進行， 不但影響學生化學成績的提高，而且影響學生身心健康。因此，初中化學教學，急切尋求解決問題的方法。我認為可以從如下幾方面進行指導，可以使學生化學成績提高。（一） 激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師。 濃厚的學習興趣可以使人的各種感官， 大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教育信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。學生是有個性的人，他（她）的活動受到興趣的支配，一切有效地活動須以某種興趣作先決條件。有了興趣，化學教學才能取得良好的效果。1. 情景增趣如：講到“空氣污染”時，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先投影兩副畫面，一副是蔚藍天

45、空的美景風光， 一副是重工業(yè)區(qū)上林立的煙囪里冒出的滾滾黑煙，問題：如果你選擇生活區(qū)域，喜歡哪一幅畫面？不喜歡的原因又是什么？這樣通過實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“空氣污染”的概念，積極主動地參與對新知識的探求。2. 故事增趣故事是用口語化的藝術語言來表達的，它有內容，有情節(jié)，形象生動，學生們一般都非常喜歡聽。故事不但能豐富學生的知識，擴展學生的視野，而且還能起到增強注意力、豐富想象力，激發(fā)好奇心的作用。如果學習必備歡迎下載化學教師不失時機地講講一些小故事，往往會收到意想不到的效果。例如：我在講“鐵與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應”時，先講古時有一古泉，人們用鐵鍋取此苦泉水來燒，久而久

46、之，鐵鍋變成了銅鍋。 故事結束時，我發(fā)現(xiàn)同學們都睜大了好奇的雙眼，渴望知道為什么。我緊接著指導學生做鐵置換硫酸銅的實驗，同學們興趣很高，收到了良好的學習效果。( 二) 學生學習目的的強化教育1. 學習化學的重要性讓學生明白化學的學科價值，懂得為什么要學習化學知識。讓學生明白化學的悠久歷史， 明白化學與各門學科之間的滲透，明白化學在人文素養(yǎng)、醫(yī)學、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術中的地位和作用。如用質量守恒定律反駁“水能變成油”的謬論。2. 學習化學的現(xiàn)實性讓學生明白當前的化學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，這就取決于他的信念、理想、價值觀，目標越高尚，理想越遠大，則行動中越有高

47、度的表現(xiàn)，使其主動積極地投入化學的學習。（三）培養(yǎng)學生積極地學習態(tài)度1. 奉獻愛心關心學生，愛護學生，理解學生，尊重學生，幫助學生克服學習上的困難，特別是對于化學成績暫時落后的學生，教師更應該主動關心他們，聽聽他們的意見， 想方設法讓他們體驗到學化學的樂趣，向他們奉獻一片誠摯的愛心。2. 樹立榜樣學習必備歡迎下載化學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的化學家，引導學生向他們學習，例如：化學家諾貝爾、門捷列夫、侯德榜等人物；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發(fā)揮榜樣的作用。3. 創(chuàng)設環(huán)境加強班風和學風建設， 優(yōu)化學習環(huán)境， 同時開展“一幫一”“互幫互

48、助”的活動，使學生有一個“關心、理解、支持”的良好的學習環(huán)境。4. 教學過硬以知識為基礎， 教師應精心設計每一節(jié)課中的第一個教學環(huán)節(jié)，使學生對所學的知識知其然也知其所以然，體驗通過學習獲取知識的無窮樂趣。（四）培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的意志和敢于競爭的勇氣1. 磨練意志意志在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中得到發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的磨刀石。化學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定得努力，在獨立思考中分析、解決、問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，使他們從中看到自己的力量。2. 競爭機制開展各種化學小競賽活動，建立合理的競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，在競爭活動中“比、學、

49、趕、幫、超”。( 五) 教師教學方法的調整學習必備歡迎下載在化學知識教學、能力訓練的同時，要進行化學思維方法、學習方法、解決方法等的指導， 教師教學態(tài)度和教學手段的影響能體現(xiàn)在課堂教學中，在備課時，教師對教學中可能出現(xiàn)的問題要有充分的考慮，教學設計的合理性會在教學中促進學生心理輕松、縮小學生心理上的差異。在教學中注意及時反饋學生學習情況的信息，使學生得到及時的疏導和合理的調整。身處一線的化學教師，除了增強細心和耐心，及時準確地掌握學生的思維動態(tài)外，自身要不斷加強教育教學理論的學習，改進教學方法，謀劃教學策略，引導學生自主學習，勇于挑戰(zhàn)，這樣才能取得教學的最大成功。龍水中學羅倫平隨著課堂程改革的

50、深入，義務教育階段的化學新教材已經(jīng)用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，體現(xiàn)了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑。如新教材改變了傳統(tǒng)的編排模式，在以往的化學教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義。又如P2O5、 AL 2O3、 SO2 等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又出現(xiàn)了單質、化合物。我們許多教師在元素的概念教學之后再重新系統(tǒng)學習單質、化合物、氧化物的概念，讓學生理解這些概念。物質的性質中關于物理