教育技術(shù)學(xué)-楊九民--第六章

1、第六章第六章 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測量與評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測量與評價v 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價概述 v 第二節(jié)第二節(jié) 有效測量的必備條件有效測量的必備條件 v 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的方法v 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的新技學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的新技術(shù)術(shù) 與新方法與新方法v 能夠使用自己的語言解釋學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)能夠使用自己的語言解釋學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)評價的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M行分析，評價的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M行分析，指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；v 能夠意識到學(xué)習(xí)測

2、量與評價在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)能夠意識到學(xué)習(xí)測量與評價在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)計中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐中有意識的運用學(xué)習(xí)測量與評設(shè)計的實踐中有意識的運用學(xué)習(xí)測量與評價的知識；價的知識；v 掌握有效測量的必備條件，并且能夠運用掌握有效測量的必備條件，并且能夠運用這些條件來判斷一個測量是否有效；這些條件來判斷一個測量是否有效；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 掌握學(xué)習(xí)測評的一些基本方法，并且能夠掌握學(xué)習(xí)測評的一些基本方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實踐中運用這些方在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實踐中運用這些方法；法；v 掌握學(xué)習(xí)測評的一些新技術(shù)與新方法，并掌握學(xué)習(xí)測評的一些新技術(shù)

3、與新方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實踐中運用且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體實踐中運用這些新技術(shù)與新方法；這些新技術(shù)與新方法； v 掌握不同類型知識的測評等等，并且能夠掌握不同類型知識的測評等等，并且能夠分別對陳述性知識與程序性知識進行測評。分別對陳述性知識與程序性知識進行測評。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價的基本本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價的基本概念、基本功能、有效測量的必備條件以概念、基本功能、有效測量的必備條件以及學(xué)習(xí)測量與評價的技術(shù)與方法等知識。及學(xué)習(xí)測量與評價的技術(shù)與方法等知識。v 本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的需要，選擇了一本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的需要，選擇了一些具有

4、重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測量與些具有重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測量與評價的新技術(shù)與新方法進行了介紹，期望評價的新技術(shù)與新方法進行了介紹，期望能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。v 針對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員的具體需要，簡要針對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員的具體需要，簡要介紹了不同類型知識的測量與評價問題。介紹了不同類型知識的測量與評價問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知識地圖：知識地圖：第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的概述v測量與評價的含義測量與評價的含義v測量與評價的功能測量與評價的功能v測量、評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)測量、評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)v學(xué)習(xí)測量與評價的基本原則學(xué)習(xí)測量

5、與評價的基本原則一、測量與評價的含義一、測量與評價的含義v現(xiàn)代學(xué)習(xí)測量和評價是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、現(xiàn)代學(xué)習(xí)測量和評價是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進行的一各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進行的一種價值判斷活動。種價值判斷活動。 v測評的對象測評的對象:教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素v學(xué)習(xí)測量就是對評價對象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做學(xué)習(xí)測量就是對評價對象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做出客觀的、定性或定量的描述，出客觀的、定性或定量的描述，這種描述的結(jié)果是這種描述的結(jié)果是對測評

6、對象的某些屬性分配數(shù)值；對測評對象的某些屬性分配數(shù)值；v學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)上，對評價對象做學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)上，對評價對象做出價值判斷。出價值判斷。一、測量與評價的含義一、測量與評價的含義v我們常用的測驗這一術(shù)語，既指測量，又指評價。我們常用的測驗這一術(shù)語，既指測量，又指評價。v 測驗是測量一個行為樣本的一種系統(tǒng)程序測驗是測量一個行為樣本的一種系統(tǒng)程序: : “ “行為行為”是指受測者對測驗的題目所作的反應(yīng)是指受測者對測驗的題目所作的反應(yīng); ; “ “樣本樣本”則指測驗所包含的只是所有題目總體中則指測驗所包含的只是所有題目總體中的一個樣組，不是全部。的一個樣組，不是全部。 “

7、“系統(tǒng)程序系統(tǒng)程序”是指測驗在編制、施測和評分等方是指測驗在編制、施測和評分等方面均依據(jù)確定的法則；面均依據(jù)確定的法則；v 一個測驗即是一種測量工具或測量量表。一個測驗即是一種測量工具或測量量表。 一、測量與評價的含義一、測量與評價的含義v 學(xué)習(xí)測量借助測量工具或測量量表進行。它學(xué)習(xí)測量借助測量工具或測量量表進行。它所指向的人的行為方面，通常是由所用的測驗所指向的人的行為方面，通常是由所用的測驗或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，測驗結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面測驗結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面的評價基礎(chǔ)。的評價基礎(chǔ)。 v 評價指的是根

8、據(jù)測驗分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出評價指的是根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出上述那種描述而力圖確定行為的價值。即評價上述那種描述而力圖確定行為的價值。即評價是對測驗分?jǐn)?shù)進行估計，并進一步根據(jù)這種估是對測驗分?jǐn)?shù)進行估計，并進一步根據(jù)這種估計作出決定。計作出決定。 一、測量與評價的含義一、測量與評價的含義v測量和評價是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。測量和評價是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。v測量和評價是同一活動的兩個不同階段。測量和評價是同一活動的兩個不同階段。v測量是一種事實描述過程，只對事物的屬性賦值；測量是一種事實描述過程，只對事物的屬性賦值；評價是一種價值判斷過程，是在測量的基礎(chǔ)上對事評價是一種價值判斷過

9、程，是在測量的基礎(chǔ)上對事物的好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。物的好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。v測量只能是在評價需要的指導(dǎo)下的事實描述，否測量只能是在評價需要的指導(dǎo)下的事實描述，否則，測量沒有任何意義；而評價必須是在測量基礎(chǔ)則，測量沒有任何意義；而評價必須是在測量基礎(chǔ)上的價值判斷，否則，評價結(jié)果就是空中樓閣，毫上的價值判斷，否則，評價結(jié)果就是空中樓閣，毫不可信。不可信。 v鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)v促進教師的教學(xué)促進教師的教學(xué)v鑒定課程計劃和作出判斷鑒定課程計劃和作出判斷二、測量與評價的功能二、測量與評價的功能v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)

10、生的進步和他們的最后成績和成就進行生的進步和他們的最后成績和成就進行客觀檢驗?？陀^檢驗。v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測量與評價的主要功鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測量與評價的主要功能。能。（一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v評價鼓勵教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明評價鼓勵教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明確，并把自己的期望告知學(xué)生。確，并把自己的期望告知學(xué)生。 v考試促使學(xué)生在測驗之前對教材進行復(fù)習(xí)、考試促使學(xué)生在測驗之前對教材進行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，在測驗過程中對材料鞏固、澄清和綜合，在測驗過程中對材料進行比較與評論?？荚嚨姆答伈粌H能確證、進行比較與

11、評論?？荚嚨姆答伈粌H能確證、澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求進一步思考和研究的領(lǐng)域。進一步思考和研究的領(lǐng)域。 （一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動機的作用。機的作用。v學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價的經(jīng)驗，學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價的經(jīng)驗，學(xué)會如何獨立地評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)會如何獨立地評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)v測量和評價為教師提供了他們教學(xué)工作的效測量和評價為教師提供了他們教

12、學(xué)工作的效果與效率的必要反饋果與效率的必要反饋。v考試的反饋有利于認(rèn)識需要進一步說明、澄考試的反饋有利于認(rèn)識需要進一步說明、澄清和評述的領(lǐng)域。清和評述的領(lǐng)域。v考試的反饋，對于診斷個人和集體這兩方面考試的反饋，對于診斷個人和集體這兩方面的學(xué)習(xí)困難也是很有價值的。的學(xué)習(xí)困難也是很有價值的。v此外，客觀的考試，對于糾正非正式的評價此外，客觀的考試，對于糾正非正式的評價方法的主觀性與印象主義也是必要的。方法的主觀性與印象主義也是必要的。（二）促進教師的教學(xué)（二）促進教師的教學(xué) v測量與評價是檢查課程計劃，即估計課測量與評價是檢查課程計劃，即估計課程的特定程序和組織程的特定程序和組織其中包括指定其中包

13、括指定的題材內(nèi)容、教材與教法的題材內(nèi)容、教材與教法有什么優(yōu)有什么優(yōu)點所必不可少的。點所必不可少的。v測量與評價所提供的數(shù)據(jù)，對于作出行測量與評價所提供的數(shù)據(jù)，對于作出行政上的決定，如教材的年級安排和課程政上的決定，如教材的年級安排和課程的最佳序列也有幫助。的最佳序列也有幫助。 （三）鑒定課程計劃和作出判斷（三）鑒定課程計劃和作出判斷 測量與評價的局限性：測量與評價的局限性：v認(rèn)為真正的測量只有在自然科學(xué)方面行得通。認(rèn)為真正的測量只有在自然科學(xué)方面行得通。v認(rèn)為測驗分?jǐn)?shù)常常成為測驗?zāi)康谋旧?，取代了認(rèn)為測驗分?jǐn)?shù)常常成為測驗?zāi)康谋旧?，取代了知識、能力、學(xué)業(yè)成就等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知動知識、能力、學(xué)業(yè)成就

14、等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知動機大為減退，社會所重視的是測驗分?jǐn)?shù)和名牌機大為減退，社會所重視的是測驗分?jǐn)?shù)和名牌學(xué)校的文憑。學(xué)校的文憑。 v認(rèn)為當(dāng)前流行的測量工具不能測試一些最重要認(rèn)為當(dāng)前流行的測量工具不能測試一些最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對問題敏感的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對問題敏感性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過程等。程等。 （三）鑒定課程計劃和作出判斷（三）鑒定課程計劃和作出判斷 三、測量、評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)三、測量、評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)v 行為目標(biāo)行為目標(biāo)（behavioral objectives） v 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)（cognitive o

15、bjectives） （一）行為目標(biāo)（一）行為目標(biāo)（behavioral objectives）v 行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)能做到的事。應(yīng)能做到的事。 v馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是“行為型式的描述行為型式的描述”。 他強調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，他強調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。v格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)

16、的具體行為目標(biāo)的的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)的具體行為目標(biāo)的樣本，這不僅有利于測量與評價，而且還能使教樣本，這不僅有利于測量與評價，而且還能使教師的思路清楚。師的思路清楚。（二）認(rèn)知目標(biāo)（二）認(rèn)知目標(biāo)（cognitive objectives）v 布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃分為六級：分為六級： 知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價v現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn) 知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是習(xí)得知識習(xí)得知識陳述

17、性知識、程序性知識和策略性陳述性知識、程序性知識和策略性知識知識，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得上述三類知識為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。上述三類知識為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。 四、學(xué)習(xí)測量與評價的基本原則四、學(xué)習(xí)測量與評價的基本原則v 目的性原則目的性原則v 科學(xué)性原則科學(xué)性原則v 實踐性原則實踐性原則第二節(jié)第二節(jié) 有效測量的必備條件有效測量的必備條件v 效度效度v 信度信度v 代表性代表性v 辨別力辨別力v 可行性可行性一、效度一、效度（validityvalidity） 一個測驗的效度是指該測驗測量其所要測量一個測驗的效度是指該測驗測量其所要測量的東西達到了多么好

18、的程度。的東西達到了多么好的程度。 測驗的效度是相對的。任何一種測驗只是對測驗的效度是相對的。任何一種測驗只是對一定的目的來說才是有效的。一定的目的來說才是有效的。 v 內(nèi)容效度（內(nèi)容效度（content validitycontent validity）v 預(yù)測效度（預(yù)測效度（predictive validitypredictive validity）v 結(jié)構(gòu)效度（結(jié)構(gòu)效度（construct validityconstruct validity） （一）內(nèi)容效度（一）內(nèi)容效度（content validity） v 內(nèi)容效度是內(nèi)容效度是指測驗的題目在多大程度上代表指測驗的題目在多大程度上

19、代表了所想測量的結(jié)構(gòu)概念的整個內(nèi)容了所想測量的結(jié)構(gòu)概念的整個內(nèi)容。為此，必須。為此，必須考慮從總體中抽取樣本，并對取樣是否合適作出考慮從總體中抽取樣本，并對取樣是否合適作出估計。估計。 v 評價內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測評價內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對測驗作出容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對測驗作出判斷。判斷。 （二）預(yù)測效度（二）預(yù)測效度（predictive validity） v預(yù)測效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是預(yù)測效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個測指一個測驗對處

20、于特定情景中的個體的行為進行預(yù)驗對處于特定情景中的個體的行為進行預(yù)測的有效性測的有效性，也就是對我們所感興趣的行，也就是對我們所感興趣的行為能夠預(yù)測到什么程度。為能夠預(yù)測到什么程度。v與預(yù)測效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。與預(yù)測效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。 （三）結(jié)構(gòu)效度（三）結(jié)構(gòu)效度（construct validity） v結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度指測驗對假設(shè)的理論概念或心理屬性指測驗對假設(shè)的理論概念或心理屬性測量的有效程度測量的有效程度。v評價結(jié)構(gòu)效度的目的：評價結(jié)構(gòu)效度的目的：在于從心理特性的理論在于從心理特性的理論觀點上對測驗的結(jié)果加以解釋和探討觀點上對測驗的結(jié)果加以解釋和探討。v確定結(jié)構(gòu)效度的

21、方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理確定結(jié)構(gòu)效度的方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理論提出各項心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制論提出各項心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制測驗，然后以測驗結(jié)果為依據(jù)，運用相關(guān)、因測驗，然后以測驗結(jié)果為依據(jù)，運用相關(guān)、因素分析或?qū)嶒灥确椒ǎ炞C測驗結(jié)果是否符合素分析或?qū)嶒灥确椒?，驗證測驗結(jié)果是否符合上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。二、信二、信 度度 v一個測驗的信度，是一個測驗的信度，是指該測驗測量其所要指該測驗測量其所要測量的東西前后一致的程度測量的東西前后一致的程度。信度涉及到。信度涉及到測驗是否準(zhǔn)確可靠的問題。測驗是否準(zhǔn)確可靠的問題。v測驗的信度指標(biāo)通常也以相關(guān)系數(shù)表示，測驗的信度指標(biāo)

22、通常也以相關(guān)系數(shù)表示，所以稱為信度系數(shù)。所以稱為信度系數(shù)。v信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。 二、信二、信 度度表示心理與教育測驗的信度，可用三類系數(shù)表示心理與教育測驗的信度，可用三類系數(shù)：v等值性系數(shù)等值性系數(shù)（coefficient of equivalence）v穩(wěn)定性系數(shù)穩(wěn)定性系數(shù)（coefficient of stability） v普遍性系數(shù)普遍性系數(shù)（coefficient of generality） （一）等值性系數(shù)（一）等值性系數(shù)v平行型測驗：與原測驗有同樣的內(nèi)容、同平行

23、型測驗：與原測驗有同樣的內(nèi)容、同類的題目，難度也一樣，因而是等值的。類的題目，難度也一樣，因而是等值的。 v等值性系數(shù)是某測驗的兩個平行型測驗等值性系數(shù)是某測驗的兩個平行型測驗（或稱替代性測驗）在最短時距內(nèi)施測所（或稱替代性測驗）在最短時距內(nèi)施測所得成績的相關(guān)系數(shù)。得成績的相關(guān)系數(shù)。 v有時沒有另一等值測驗，可求有時沒有另一等值測驗，可求“分半信度分半信度”系數(shù)。系數(shù)。（二）穩(wěn)定性系數(shù)（二）穩(wěn)定性系數(shù)v先用一個測驗測量，過一段時間后，再先用一個測驗測量，過一段時間后，再用這個測驗測量，計算測量與再測量得用這個測驗測量，計算測量與再測量得分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)定性系數(shù)。分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)

24、定性系數(shù)。v穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測驗施測兩次穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測驗施測兩次的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗的時距可長可短，的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗的時距可長可短，根據(jù)兩次測量間隔時間的長短，可得不根據(jù)兩次測量間隔時間的長短，可得不同數(shù)值的信度系數(shù)。同數(shù)值的信度系數(shù)。 （三）普遍性系數(shù)（三）普遍性系數(shù)v普遍性系數(shù)也是對一個測驗的測量有多大一致普遍性系數(shù)也是對一個測驗的測量有多大一致性的估計，但這個測驗是由測量同一品質(zhì)或?qū)傩缘墓烙?，但這個測驗是由測量同一品質(zhì)或?qū)傩缘漠愘|(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測驗組成的。性的異質(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測驗組成的。v異質(zhì)（異質(zhì)（heterogeneityheterogeneity）指構(gòu)成測

25、驗的各分測）指構(gòu)成測驗的各分測驗是不一致的。驗是不一致的。 v普遍性系數(shù)是一個測驗中許多分測驗的測分的普遍性系數(shù)是一個測驗中許多分測驗的測分的平均相關(guān)系數(shù)。平均相關(guān)系數(shù)。 三、代表性三、代表性v幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測量都是以幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測量都是以取樣取樣的原理的原理為根據(jù)的。為根據(jù)的。v測量的典型的做法是：測量的典型的做法是：選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一個樣本作為估計該樣本所屬的總體（或稱全域）個樣本作為估計該樣本所屬的總體（或稱全域）的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。它必須滿足兩點：它必須滿足兩點： （1 1）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；

26、（2 2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機抽取的。樣本必須是隨機抽取的。 四、辨別力四、辨別力v有效測驗的一個顯著特征：有效測驗的一個顯著特征：是最大限度地是最大限度地區(qū)分所測量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€體區(qū)分所測量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€體的能力的能力。這個特征主要取決于測驗項目的。這個特征主要取決于測驗項目的辨別力（辨別力（discriminingdiscrimining powerpower）。）。v當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測驗當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測驗總分的分布，以及該測驗是否為集體內(nèi)的總分的分布，以及該測驗是

27、否為集體內(nèi)的優(yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳迌?yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳蓿╟eiling）情況情況而定。而定。 四、辨別力四、辨別力正態(tài)分布正態(tài)分布 測驗分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸測驗分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。 四、辨別力四、辨別力長方形分布長方形分布 測驗分?jǐn)?shù)呈長方形分布（量表各點上分?jǐn)?shù)的測驗分?jǐn)?shù)呈長方形分布（量表各點上分?jǐn)?shù)的次數(shù)相等），那么這個量表全距的辨別力就相等。次數(shù)相等），那么這個量表全距的辨別力就

28、相等。 四、辨別力四、辨別力偏態(tài)分布偏態(tài)分布 測驗分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，測驗分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，堆積在量表的一端堆積在量表的一端），那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別，那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別力最大，另一端則辨別力最小。力最大，另一端則辨別力最小。五、可行性五、可行性 除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實際問題，除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實際問題，才能決定測驗的可行性。這里考慮四點：才能決定測驗的可行性。這里考慮四點：v測驗提供的信息有多大意義。測驗提供的信息有多大意義。 v可行性測驗應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的可行性測驗應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適

29、合于它所要測量的年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。v要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間量。的時間量。v評分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和評分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和解釋要不要特殊訓(xùn)練，測驗手冊是否提供了試測和記解釋要不要特殊訓(xùn)練，測驗手冊是否提供了試測和記分指導(dǎo)語、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均分指導(dǎo)語、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均應(yīng)認(rèn)真考慮。應(yīng)認(rèn)真考慮。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價的方法v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教師自編測驗標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教

30、師自編測驗 v 常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗v 形成性測驗與總結(jié)性測驗形成性測驗與總結(jié)性測驗v 客觀測驗與論文式考試客觀測驗與論文式考試v 測試題的編制測試題的編制一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教師自編測驗一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗與教師自編測驗 所謂成績測驗是指在測量學(xué)生經(jīng)過教所謂成績測驗是指在測量學(xué)生經(jīng)過教學(xué)獲得的知識、技能和能力水平的測驗。學(xué)獲得的知識、技能和能力水平的測驗。 v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗 （standardized achievement tests） v 教師自編測驗教師自編測驗 （teachermade tests）（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗

31、（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與教育測驗。教育測驗。v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗：指由學(xué)科專家和測驗：指由學(xué)科專家和測驗編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制要求特編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制要求特為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測驗，目為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。的在于評價經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實際工作表現(xiàn)。 v優(yōu)點優(yōu)點：具有客觀性和可比性：具有客觀性和可比性（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗（

32、standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗：如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗：如TOEFL 、HSK（漢語水平考試）。（漢語水平考試）。 v標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括：標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括： 選取有代表性的材料編成測驗的試題；選取有代表性的材料編成測驗的試題；選取有代表性的被試進行測試，從而得到有選取有代表性的被試進行測試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗（一）

33、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績測驗的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績測驗的基本要求v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的特點標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的特點 v國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介 1 1標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的基本要求 v命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化 v施測標(biāo)準(zhǔn)化施測標(biāo)準(zhǔn)化v評分標(biāo)準(zhǔn)化評分標(biāo)準(zhǔn)化 v測驗分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化2 2標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的特點標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗的特點與傳統(tǒng)測驗相比，標(biāo)準(zhǔn)化測驗有以下特點：與傳統(tǒng)測驗相比，標(biāo)準(zhǔn)化測驗有以下特點：v試題編制：試題編制：開放型、分散型

34、、經(jīng)常性開放型、分散型、經(jīng)常性 v組織施測組織施測 ：主觀試題同客觀試題相結(jié)合主觀試題同客觀試題相結(jié)合v評閱試卷：評閱試卷：使用光標(biāo)閱讀器評閱使用光標(biāo)閱讀器評閱 特點是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力特點是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力v分?jǐn)?shù)解釋：分?jǐn)?shù)解釋：使用標(biāo)準(zhǔn)分使用標(biāo)準(zhǔn)分 3 3國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗簡介 v 史坦福成就測驗史坦福成就測驗 （Standford Achievement Test）v關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測 （Key Math Diagnostic Arithmetic Test）史坦福成就測驗史坦福成就測驗（Standford Achievement

35、Test） v史坦福成就測驗屬于綜合性學(xué)業(yè)成績考查史坦福成就測驗屬于綜合性學(xué)業(yè)成績考查測驗，初版于測驗，初版于19231923年。年。v該測驗縱向上可分為該測驗縱向上可分為6 6個不同的級別水平，個不同的級別水平，適用于適用于1 19 9年級學(xué)生。年級學(xué)生。v橫向上包括橫向上包括1111個方面的科目內(nèi)容，如詞匯、個方面的科目內(nèi)容，如詞匯、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會科學(xué)常識和自然科學(xué)常識。社會科學(xué)常識和自然科學(xué)常識。史坦福成就測驗史坦福成就測驗（Standford Ach

36、ievement Test） v該測驗現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)該測驗現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)年末常模兩套常模。年末常模兩套常模。v它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級百分等級、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、年級當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)九分?jǐn)?shù)、年級當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)曲線當(dāng)量曲線當(dāng)量這五種形式。這五種形式。關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗（Key Math Diagnostic Arithmetic Test） v該測驗初版于該測驗初版于19711971年，適用于年，適用于學(xué)前兒童直學(xué)前兒童直至小學(xué)六年級的學(xué)生至小學(xué)六年級的學(xué)生。v測驗分為測驗分為內(nèi)容、運算和應(yīng)用內(nèi)容、運算和應(yīng)用三大塊。三大塊

37、。v測驗在測驗在總體水平診斷、分塊水平診斷、分總體水平診斷、分塊水平診斷、分測驗水平診斷測驗水平診斷和和項目水平診斷項目水平診斷這四個層次這四個層次上對被試進行數(shù)學(xué)技能診斷。上對被試進行數(shù)學(xué)技能診斷。（二）教師自編測驗（二）教師自編測驗（teachermade tests） 教師自編測驗：教師自編測驗：指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的測驗。計與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況的測驗。 v教師自編測驗的特點教師自編測驗的特點v教師自編測驗的步驟與方法教師自編測驗的步驟與方法v教師自編測驗應(yīng)注意的問題教師自編測驗應(yīng)注意的問題1教師自編測驗的特點教師自編

38、測驗的特點 v測驗形式靈活多變，與測驗?zāi)康耐耆恢聹y驗形式靈活多變，與測驗?zāi)康耐耆恢聉測驗內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致測驗內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致v測驗難度切合學(xué)生的實際水平測驗難度切合學(xué)生的實際水平v測驗編制簡單快速測驗編制簡單快速2 2教師自編測驗的步驟與方法教師自編測驗的步驟與方法v審查測驗?zāi)康膶彶闇y驗?zāi)康?v制定測驗編制計劃制定測驗編制計劃v命題與組卷命題與組卷3 3教師自編測驗應(yīng)注意的問題教師自編測驗應(yīng)注意的問題v教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生 v要維護準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)要維護準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn) v要客觀評價自己的命題技術(shù)，合理使用各要客觀評價自己的命題技

39、術(shù)，合理使用各種題型種題型v要注意總結(jié)命題經(jīng)驗，提高命題技術(shù)要注意總結(jié)命題經(jīng)驗，提高命題技術(shù) v要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙v要做一些定量分析研究要做一些定量分析研究二、常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗二、常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗 常模參照測驗和準(zhǔn)則參照測驗常模參照測驗和準(zhǔn)則參照測驗v它們不是指測量何種心理或行為特質(zhì)的它們不是指測量何種心理或行為特質(zhì)的v它們是它們是指解釋測驗結(jié)果的方式指解釋測驗結(jié)果的方式，即是測驗，即是測驗后每個受測者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予后每個受測者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予以解釋，從而作出評定。以解釋，從而作出評定。v它們二者之間既有聯(lián)

40、系也有區(qū)別。它們二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。（一）常模參照測驗（一）常模參照測驗 v在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團體的平均成績作為參在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測分的多少說明其在學(xué)生照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測分的多少說明其在學(xué)生團體中的相對位置（或名次）的測驗，屬常模團體中的相對位置（或名次）的測驗，屬常模參照測驗。參照測驗。v常模參照測驗的特點：常模參照測驗的特點：學(xué)生成績的高低是相對學(xué)生成績的高低是相對的的。 v它著重于學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生它著重于學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。 （二）準(zhǔn)

41、則參照測驗（二）準(zhǔn)則參照測驗 v準(zhǔn)則參照測驗：準(zhǔn)則參照測驗：當(dāng)一個測驗是以某一明確界當(dāng)一個測驗是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進行解是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進行解釋，那么該測驗被稱為準(zhǔn)則參照測驗。釋，那么該測驗被稱為準(zhǔn)則參照測驗。v準(zhǔn)則參照測驗的目的：準(zhǔn)則參照測驗的目的：在于了解個體在所規(guī)在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的絕對水平，從而判定該個定的測量內(nèi)容上的絕對水平，從而判定該個體是否達到了從事此項行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。體是否達到了從事此項行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。 （二）準(zhǔn)則參照測驗（二）準(zhǔn)則參照測驗 v 準(zhǔn)

42、則參照測驗的項目分析準(zhǔn)則參照測驗的項目分析 v 準(zhǔn)測參照測驗的特點及功能準(zhǔn)測參照測驗的特點及功能 1 1準(zhǔn)則參照測驗的項目分析準(zhǔn)則參照測驗的項目分析v內(nèi)容范圍的確定內(nèi)容范圍的確定v測驗項目的內(nèi)容效度分析測驗項目的內(nèi)容效度分析 v測驗項目的難度和區(qū)分度分析測驗項目的難度和區(qū)分度分析 測驗的預(yù)測測驗的預(yù)測 難度分析難度分析 區(qū)分度分析區(qū)分度分析2 2準(zhǔn)測參照測驗的特點及功能準(zhǔn)測參照測驗的特點及功能v準(zhǔn)則參照測驗：準(zhǔn)則參照測驗：在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗得分，評定其是否達業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗得分，評定其是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何的測驗，屬于準(zhǔn)則到

43、標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何的測驗，屬于準(zhǔn)則參照測驗。參照測驗。v特點：特點：學(xué)生成績的高低是絕對的，是個別考慮，學(xué)生成績的高低是絕對的，是個別考慮，不是相對的，不是表示他在同輩集體中的相對不是相對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。位置。v功能：功能：能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能使教學(xué)效果充分地及時地獲得反饋。使教學(xué)效果充分地及時地獲得反饋。 二、常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗二、常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗 常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗各有其特殊功能。常模參照測驗與準(zhǔn)則參照測驗各有其

44、特殊功能。v 如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用常模參照測驗為宜；常模參照測驗為宜；v 如果教師要幫助學(xué)生達到某學(xué)科事先確定的成如果教師要幫助學(xué)生達到某學(xué)科事先確定的成績水平，則以用準(zhǔn)則參照測驗為好?？兯?，則以用準(zhǔn)則參照測驗為好。 所以選用哪種測驗，所以選用哪種測驗，取決于教師進行測驗與取決于教師進行測驗與評價的目的評價的目的，而不是隨心所欲的。，而不是隨心所欲的。三、形成性測驗與總結(jié)性測驗三、形成性測驗與總結(jié)性測驗 v形成性測驗（形成性測驗（formative testsformative tests）v總結(jié)性測驗（總結(jié)性測驗（summative test