化學鍵說課 (3)ppt課件

1、LOGO化化 學學 鍵鍵化學化學2（必修）第一章（必修）第一章 第三節(jié)第三節(jié)1;.2化學鍵一一六六二二三三四四五五教材分析教材分析學情分析學情分析教學方法教學方法學法指導學法指導教學過程設計教學過程設計板書設計板書設計3教材分析教學背景分析本節(jié)課是人教版本節(jié)課是人教版化學化學2（必修）第一章第三節(jié)（必修）第一章第三節(jié)化學鍵的教化學鍵的教學內容，屬于物質結構的范疇，它從原子的結構來闡述分子的結構，學內容，屬于物質結構的范疇，它從原子的結構來闡述分子的結構，使學生充分認識到化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結使學生充分認識到化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎

2、自然科學這一本質構、性質及其應用的一門基礎自然科學這一本質此次說課包括以下三個方面的內容：理解離子鍵和共價鍵此次說課包括以下三個方面的內容：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應的本質。的概念和化學反應的本質。教材的地位和作用LOGO教材分析教材分析教學背景分析教學背景分析本節(jié)內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后本節(jié)內容是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識學習化學鍵知識 ，在原子結構的基礎上對分子結構的認識。，在原子結構的基礎上對分子結構的認識。本節(jié)內容既是對本節(jié)內容既

3、是對“原子結構原子結構 元素周期律元素周期律”相關內容的提升相關內容的提升和拓展，又為學習和拓展，又為學習物質結構與性質物質結構與性質（選修（選修3）奠定必要）奠定必要的學習基礎的學習基礎本 節(jié) 教本 節(jié) 教材 和 前材 和 前后 章 節(jié)后 章 節(jié)的 聯(lián) 系的 聯(lián) 系4;.5教材分析教學目標確立知識與技能教學目標教學目標過程與方法情感、態(tài)度價值觀1、理解離子鍵和共價鍵的概念；2、了解離子鍵和共價鍵的形成條件；3、了解化學鍵的概念和化學反應的本質。1、化抽象為具體和對比法，使較難理解的微觀現(xiàn)象變得比較容易接受，加深印象；2、假設法使學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題 ；3

4、、討論法使學生善于與人合作，具有團隊精神 通過演示離子鍵和共價鍵的形成過程，使學生深入理解化學反應的微觀本質舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力 6教材分析教學重難點確定重點重點離子鍵和共價鍵的概念難點難點化學鍵的概念，化學反應的本質7化學鍵學情分析（一）學生起點能力分析（一）學生起點能力分析知識：原子結構鍵的概念電子式的書寫化合價的掌握技能：具備初步微觀想象能力和一定的空間想象力（二）學生（二）學生“心理特征心理特征”分析分析 高一學生已具備一定的自主思考能力，遇到問題會自己想辦法解高一學生已具備一定的自主思考能力，遇到問題會自己想辦法解決，適時給他們提出一些問題，有助于激

5、發(fā)他們的好奇心，產生決，適時給他們提出一些問題，有助于激發(fā)他們的好奇心，產生學習化學的興趣學習化學的興趣8化學鍵方法分析討論法對比法教學方法教學方法假設法演示法講授法化抽象為具體9化學鍵方法分析想象問題學法學法比較概括歸納聽課10化學鍵教學過程設計導入新課，通過日常生活中常見的玩具積木，并創(chuàng)設兩種情形，并請同學思考怎樣搭成，創(chuàng)設情境，變抽象為具體，激發(fā)學生學習興趣通過積木，引出今天要學的離子鍵與共價鍵兩個名詞，并請同學大膽猜測，哪一種積木對應離子鍵，哪一種對應共價鍵，并記錄各種選擇的大致人數(shù)。通過設置懸念的方法，激發(fā)學生學習興趣，使他們使他們從從“要我學要我學”變成變成“我要學我要學”11化學

6、鍵教學過程設計通過NaCl和Cl2的形成過程，引出離子鍵與共價鍵的定義認識化學現(xiàn)象的本質理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念 ，在對比中加深記憶與理解12化學鍵教學過程設計先給出用電子式表示先給出用電子式表示Cl2的形成過程，再請同學思考用電子式表示的形成過程，再請同學思考用電子式表示HCl的形成過的形成過程程再一次對比：讓學生分組討論氯氣分子和氯化氫分子形成過程中的異同點并再一次對比：讓學生分組討論氯氣分子和氯化氫分子形成過程中的異同點并給出極性共價鍵與非極性共價鍵的概念給出極性共價鍵與非極性共價鍵的概念培養(yǎng)具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思索，逐步形成培養(yǎng)具有較強的問題意識

7、，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力獨立思考的能力13化學鍵教學過程設計用球棍模型（可拆卸），表示氫氣分子和氯氣分子，請同學思考它用球棍模型（可拆卸），表示氫氣分子和氯氣分子，請同學思考它們反應生成們反應生成HCL是怎樣的過程，即舊鍵的斷裂和新鍵的形成，得到是怎樣的過程，即舊鍵的斷裂和新鍵的形成，得到化學反應的本質。最后給出化學鍵的定義化學反應的本質。最后給出化學鍵的定義使離子相結合或原子相使離子相結合或原子相結合的作用力通稱為化學鍵結合的作用力通稱為化學鍵用具體的實物來形容抽象的反應過程，發(fā)展學習化學的興趣，樹立辯證唯物主義用具體的實物來形容抽象的反應過程，發(fā)展學習化學的興趣，樹立辯

8、證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度 LOGO化學鍵化學鍵板書設計板書設計一、離子鍵與共價鍵離子鍵：帶相反電荷離子之間的相互作用共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用第三節(jié) 化學鍵二、極性共價鍵與非極性共價鍵二、極性共價鍵與非極性共價鍵共用電子對不偏向任何一個原子，成鍵的原子因此不顯電性，這樣的共價鍵叫做非極性共價鍵共用電子對偏移的共價鍵叫做極性共價鍵三、化學鍵三、化學鍵使離子相結合或原子相結合的作用力通稱為化學鍵14;.15化學鍵知識拓展化學鍵的化學史，引領學生認識化學鍵的發(fā)展歷程 人們對化學鍵的認識經歷了一

9、個漫長的過程，直到1897年湯姆遜(J.J.Thomson)發(fā)現(xiàn)電子后，人們才致力于研究化學鍵的電子理論。最著名的是路易斯(G.N.Leiwis)、郎繆爾(I.Langmuir)和柯塞爾(W.Kossel)的工作，建立了化學鍵的八隅體模型，人們最初正是從八隅體來認識化學鍵的。 在1916年，路易斯又提出了共用電子對理論，這個理論指出了化學鍵的本質，但仍不能說明原子之間的結合能的存在，不能解釋化學鍵即共價鍵的飽和性與方向性。到了1923年，玻爾(N.Bohr)提出了原子動態(tài)模型。1927年，薛定諤(ESchrodinger)、海特勒(W.H.Heitler)和倫敦(EW.London)用量子力學的觀點解釋了化學鍵的本質是電性力的作用。在此基礎上，逐漸發(fā)展起來兩個分支理論，其中一個是南斯萊特(J.C.Slater)和鮑林(L.C.Pauling)發(fā)展的價鍵理論，這個理論