正確使用和選擇教材內(nèi)容

1、a1（四）正確選擇和使用教材內(nèi)容（四）正確選擇和使用教材內(nèi)容a2（四）正確選擇和使用教材內(nèi)容（四）正確選擇和使用教材內(nèi)容 課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課課改的目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、滿足學(xué)生終身發(fā)展的程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，需求。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本一標(biāo)多本”取代取代“一綱一本一綱一本”，為打破，為打破“教師教教師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材教材、學(xué)生背教材、考試考教材”的教學(xué)模式鋪平的教學(xué)模式鋪平了道路。教材不再束縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。了道路。教材不再束

2、縛學(xué)生思維、禁錮教師智慧。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式。教材不再教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式。教材不再“神圣不可侵神圣不可侵犯犯”，而給學(xué)生留下參與空間，讓學(xué)生觀察地理事，而給學(xué)生留下參與空間，讓學(xué)生觀察地理事實(shí)、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己思想。實(shí)、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己思想。a3正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 現(xiàn)行的教材不再作為上課的主要依據(jù)，現(xiàn)行的教材不再作為上課的主要依據(jù)，主主要的依據(jù)要的依據(jù)是是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解了學(xué)生已有的知，了解了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，才能知

3、道學(xué)生的需求是識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，才能知道學(xué)生的需求是什么？才能針對(duì)學(xué)生的需求合理選擇教學(xué)內(nèi)什么？才能針對(duì)學(xué)生的需求合理選擇教學(xué)內(nèi)容。教材只是為我們提供了素材，這就要求容。教材只是為我們提供了素材，這就要求老師依據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有基礎(chǔ)老師依據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有基礎(chǔ)和教學(xué)思路對(duì)教材合理取舍或替補(bǔ)其他案例和教學(xué)思路對(duì)教材合理取舍或替補(bǔ)其他案例.a4正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 地理專業(yè)人士指出：地理教材是地理專業(yè)人士指出：地理教材是“學(xué)學(xué)”的材料，的材料，而不是而不是“教教”的材料；地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，的材料；地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。如何正確領(lǐng)

4、會(huì)這種觀點(diǎn)，準(zhǔn)確更不是考試的依據(jù)。如何正確領(lǐng)會(huì)這種觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握把握“學(xué)學(xué)”的材料與的材料與“教教”的材料之間的聯(lián)系與區(qū)的材料之間的聯(lián)系與區(qū)別，正確處理教材非教學(xué)依據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)材料等方別，正確處理教材非教學(xué)依據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)材料等方面的問題呢？面的問題呢？ 應(yīng)該說教材的核心內(nèi)容：學(xué)科基本原理、理論、應(yīng)該說教材的核心內(nèi)容：學(xué)科基本原理、理論、規(guī)律，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫的，不能隨意刪規(guī)律，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫的，不能隨意刪減、改變。因此，不能因?yàn)閷?shí)施新課程，放松對(duì)教減、改變。因此，不能因?yàn)閷?shí)施新課程，放松對(duì)教材的研究。我們應(yīng)旗幟鮮明地表示：新課程不惟教材的研究。我們應(yīng)旗幟鮮明地表示：新課程不惟

5、教材，但不能拋棄教材。教材是教師組織教學(xué)的藍(lán)本，材，但不能拋棄教材。教材是教師組織教學(xué)的藍(lán)本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的紐帶, ,以及實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。以及實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。 a5正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 由于一標(biāo)多本（一個(gè)課標(biāo)，多個(gè)版本教材），由于一標(biāo)多本（一個(gè)課標(biāo)，多個(gè)版本教材），教學(xué)內(nèi)容選擇給各地師生留有很大的創(chuàng)造空間，需教學(xué)內(nèi)容選擇給各地師生留有很大的創(chuàng)造空間，需要我們教師博采眾版本之長，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，要我們教師博采眾版本之長，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容。以重組教學(xué)內(nèi)容。以太陽對(duì)地球的影響太陽對(duì)地

6、球的影響一課為例，一課為例，可以選擇人教版可以選擇人教版“太陽黑子與年降水量變化圖太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學(xué)生探索黑子活動(dòng)對(duì)氣候影響來導(dǎo)入，切中正題，讓學(xué)生探索黑子活動(dòng)對(duì)氣候影響來導(dǎo)入，切中正題，文字內(nèi)容選擇中圖版，該版文字很有條理說明太陽文字內(nèi)容選擇中圖版，該版文字很有條理說明太陽輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響。把這些內(nèi)容整合在輻射和太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響。把這些內(nèi)容整合在一起，通過一定的教學(xué)方式，能讓學(xué)生達(dá)成全面正一起，通過一定的教學(xué)方式，能讓學(xué)生達(dá)成全面正確地一分為二地確地一分為二地“闡述太陽對(duì)地球的影響闡述太陽對(duì)地球的影響”。 a6正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 教師在教

7、學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)難度。效控制教學(xué)難度。 “活動(dòng)活動(dòng)”與與“探究探究”等呈現(xiàn)方式，是新課程配等呈現(xiàn)方式，是新課程配套教材的重要特色，教學(xué)中應(yīng)充分考慮其內(nèi)容的層套教材的重要特色，教學(xué)中應(yīng)充分考慮其內(nèi)容的層次性和選擇性。如人教版第三章第次性和選擇性。如人教版第三章第2 2 節(jié)中節(jié)中“洋流對(duì)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響地理環(huán)境的影響”部分所設(shè)活動(dòng)，部分所設(shè)活動(dòng)，、兩項(xiàng)可讓兩項(xiàng)可讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，而學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，而項(xiàng)關(guān)于季項(xiàng)關(guān)于季風(fēng)洋流的問題，（還有波浪與潮汐）應(yīng)視課時(shí)、學(xué)風(fēng)洋流的問題，（還有波浪與潮汐）應(yīng)視課時(shí)

8、、學(xué)生基礎(chǔ)而定。而第一章第生基礎(chǔ)而定。而第一章第1 1 節(jié)中活動(dòng)：確定尋找外節(jié)中活動(dòng)：確定尋找外星人的方向，難度明顯較大，可不作要求。星人的方向，難度明顯較大，可不作要求。a7正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 靈活調(diào)整教學(xué)順序靈活調(diào)整教學(xué)順序 課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是高中階段地理課程的宏課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上觀框架、必學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上編寫的教材可以有不同的結(jié)構(gòu)。如有關(guān)可持編寫的教材可以有不同的結(jié)構(gòu)。如有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的概念、原則及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑續(xù)發(fā)展的概念、原則及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)置于地理必修內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)置于

9、地理必修2 2 中，但從知中，但從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性來看，將這部分內(nèi)容放在地理識(shí)內(nèi)在聯(lián)系性來看，將這部分內(nèi)容放在地理3 3，置于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展前講解，效果更好，置于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展前講解，效果更好，教學(xué)中可靈活調(diào)整。教學(xué)中可靈活調(diào)整。a8正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 為了充分闡述地理原理、規(guī)律，教材中例為了充分闡述地理原理、規(guī)律，教材中例舉有大量素材，但一個(gè)素材只代表一個(gè)地域舉有大量素材，但一個(gè)素材只代表一個(gè)地域的情況，我國幅員遼闊，沿海與內(nèi)陸、南方的情況，我國幅員遼闊，沿海與內(nèi)陸、南方與北方、農(nóng)村與城市差異明顯，教學(xué)中教師與北方、農(nóng)村與城市差異明顯，教學(xué)中教師應(yīng)大膽地運(yùn)用當(dāng)?shù)刈?/p>

10、然、人文素材及學(xué)生熟應(yīng)大膽地運(yùn)用當(dāng)?shù)刈匀?、人文素材及學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活素材，取代教材中的相應(yīng)內(nèi)悉的生產(chǎn)、生活素材，取代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，形成在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的最適合于自己容，形成在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的最適合于自己的教學(xué)內(nèi)容。的教學(xué)內(nèi)容。 a9正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教科書的編寫建議，要求教課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教科書的編寫建議，要求教學(xué)內(nèi)容的組織為教學(xué)提供必要空間，目前進(jìn)學(xué)內(nèi)容的組織為教學(xué)提供必要空間，目前進(jìn)入試驗(yàn)的四套教材，都以不同方式積極響應(yīng)，入試驗(yàn)的四套教材，都以不同方式積極響應(yīng)，人教版、湘教版教材直接通過在正文中插入人教版、湘教版教材直接通過在正文中插入“活動(dòng)活動(dòng)

11、”及及“讀圖思考讀圖思考”來體現(xiàn)。如人教版來體現(xiàn)。如人教版教材中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)角速度、線速度隨緯度教材中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)角速度、線速度隨緯度的變化規(guī)律，教材沒有直的變化規(guī)律，教材沒有直接闡述，而是讓學(xué)接闡述，而是讓學(xué)生讀圖歸納。生讀圖歸納。 a10正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 新教材的編寫引入了案例，在案例教學(xué)中，教新教材的編寫引入了案例，在案例教學(xué)中，教材為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)保留了空材為教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)保留了空間。如人教版間。如人教版P63P63北大西洋暖流與西北歐氣候，盡管北大西洋暖流與西北歐氣候，盡管教材提供了北大西洋暖流的深度、水量、教材提供了北

12、大西洋暖流的深度、水量、55557070N N 間大洋東岸最冷月均溫較西岸高間大洋東岸最冷月均溫較西岸高16162020等等材料，但教材編寫者的本意顯然不是讓學(xué)生記憶案材料，但教材編寫者的本意顯然不是讓學(xué)生記憶案例本身，而是為了讓學(xué)生在閱讀案例材料基礎(chǔ)上，例本身，而是為了讓學(xué)生在閱讀案例材料基礎(chǔ)上，感性地認(rèn)識(shí)北大西洋暖流規(guī)模大、影響范圍廣、程感性地認(rèn)識(shí)北大西洋暖流規(guī)模大、影響范圍廣、程度深，對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起增溫作用。因此教師在度深，對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起增溫作用。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)案例歸納出一般的地理原

13、理、規(guī)律。程，讓學(xué)生根據(jù)案例歸納出一般的地理原理、規(guī)律。 a11正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 新教材圖像系統(tǒng)根據(jù)高中教育性質(zhì)和學(xué)新教材圖像系統(tǒng)根據(jù)高中教育性質(zhì)和學(xué)生思維發(fā)展特征，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行了生思維發(fā)展特征，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行了繁簡的取舍，用照片、圖像、符號(hào)、表格等繁簡的取舍，用照片、圖像、符號(hào)、表格等圖像化的手段進(jìn)行表述。這樣，使得教材形圖像化的手段進(jìn)行表述。這樣，使得教材形象直觀、重點(diǎn)突出，把學(xué)生難以感知的地理象直觀、重點(diǎn)突出，把學(xué)生難以感知的地理事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通事物和現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過形象思維可使抽象難懂的原理和概念，轉(zhuǎn)過形

14、象思維可使抽象難懂的原理和概念，轉(zhuǎn)化為具體易懂的圖像化地理教材，有利于學(xué)化為具體易懂的圖像化地理教材，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成各種地理事物的空間概念，并生認(rèn)識(shí)和形成各種地理事物的空間概念，并有助于牢固地掌握地理基本知識(shí)。有助于牢固地掌握地理基本知識(shí)。 a12正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 . .看圖看圖 運(yùn)用圖像系統(tǒng)的關(guān)鍵在于掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀運(yùn)用圖像系統(tǒng)的關(guān)鍵在于掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。而讀圖是學(xué)習(xí)地理的向?qū)?，是溝通圖的良好習(xí)慣。而讀圖是學(xué)習(xí)地理的向?qū)?，是溝通課文、課文、 作業(yè)、圖像三個(gè)子系統(tǒng)的橋梁，是圖文結(jié)合作業(yè)、圖像三個(gè)子系統(tǒng)的橋梁，是圖文結(jié)合的媒介。要達(dá)到正確觀察

15、圖像，就要首先明確看什的媒介。要達(dá)到正確觀察圖像，就要首先明確看什么、怎樣看。么、怎樣看。 當(dāng)一幅圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)圖像的名當(dāng)一幅圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)圖像的名稱，讓學(xué)生明確這是屬于什么類型的圖像；其次是稱，讓學(xué)生明確這是屬于什么類型的圖像；其次是熟悉圖例，因?yàn)閳D例是圖像內(nèi)容的語言，它可引導(dǎo)熟悉圖例，因?yàn)閳D例是圖像內(nèi)容的語言，它可引導(dǎo)學(xué)生明確圖上的符號(hào)、代號(hào)、注記和比例關(guān)系等內(nèi)學(xué)生明確圖上的符號(hào)、代號(hào)、注記和比例關(guān)系等內(nèi)容所代表的地理事物；最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，引容所代表的地理事物；最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生有目的有重點(diǎn)地觀察，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意圖導(dǎo)學(xué)生有目的有重點(diǎn)地觀察，同

16、時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意圖像的觀察角度和整體性。像的觀察角度和整體性。 a13正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 2.2.析圖析圖 僅僅會(huì)觀察圖，獲取圖像上的某些表僅僅會(huì)觀察圖，獲取圖像上的某些表面信息是完全不夠的。教學(xué)過程中圖像面信息是完全不夠的。教學(xué)過程中圖像系統(tǒng)的運(yùn)用還應(yīng)該在看圖的基系統(tǒng)的運(yùn)用還應(yīng)該在看圖的基 礎(chǔ)上進(jìn)礎(chǔ)上進(jìn)行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)行分析，力求理順各地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和系，并將所獲得的表象經(jīng)過思維加工和處理，得出正確的結(jié)論，以達(dá)到闡述清處理，得出正確的結(jié)論，以達(dá)到闡述清楚與圖像系統(tǒng)有關(guān)的地理特征、地理規(guī)楚與圖像系統(tǒng)有關(guān)的地理特征、地理

17、規(guī)律的目的。律的目的。 a14正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容3.3.繪圖繪圖 繪圖是圖像系統(tǒng)的理解和記憶的過程，繪圖是圖像系統(tǒng)的理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。所也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)。所以，學(xué)生在看圖、析圖后應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪以，學(xué)生在看圖、析圖后應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)手繪圖，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的圖，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理理解和記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。技能。a15正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 4.4.憶圖憶圖 教材圖像系統(tǒng)所形成的表象與文字知識(shí)相同也需教材圖像系統(tǒng)

18、所形成的表象與文字知識(shí)相同也需要鞏固過程，否則也會(huì)遺忘，使表象回到原始水平。要鞏固過程，否則也會(huì)遺忘，使表象回到原始水平。因此因此 ，教師在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成大腦圖像知識(shí)系統(tǒng)的同，教師在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成大腦圖像知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)和鞏固表象的條件，這就是憶圖。時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)和鞏固表象的條件，這就是憶圖。事實(shí)證明：通過圖像記憶，印象深刻，形成空間概事實(shí)證明：通過圖像記憶，印象深刻，形成空間概念牢固。念牢固。 學(xué)生在長期看圖、析圖、繪圖的認(rèn)知過程中，有學(xué)生在長期看圖、析圖、繪圖的認(rèn)知過程中，有意識(shí)地將一幅幅圖像輸入到大腦中，構(gòu)成大腦中的意識(shí)地將一幅幅圖像輸入到大腦中，構(gòu)成大腦中的圖像知圖像知 識(shí)系

19、統(tǒng)，當(dāng)積累到一定的數(shù)量，在一定條件識(shí)系統(tǒng)，當(dāng)積累到一定的數(shù)量，在一定條件的誘發(fā)下，學(xué)生可在腦中重現(xiàn)這些事物的形象。的誘發(fā)下，學(xué)生可在腦中重現(xiàn)這些事物的形象。 a16正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容 整合教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能夠理解的邏輯整合教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能夠理解的邏輯關(guān)系，將知識(shí)予以加工。關(guān)系，將知識(shí)予以加工。 例如，例如，“河流的形成河流的形成”為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加有條理，對(duì)教材的順序進(jìn)行調(diào)整：先思路更加有條理，對(duì)教材的順序進(jìn)行調(diào)整：先學(xué)習(xí)河流的形成過程，再按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯學(xué)習(xí)河流的形成過程，再按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系把河流的侵蝕方式及形成的侵蝕地貌融合關(guān)系

20、把河流的侵蝕方式及形成的侵蝕地貌融合在河流演變過程的學(xué)習(xí)之中；通過分析河流兩在河流演變過程的學(xué)習(xí)之中；通過分析河流兩岸的外力作用之后，再分析河流堆積地貌。岸的外力作用之后，再分析河流堆積地貌。a17正確選擇和使用教材內(nèi)容正確選擇和使用教材內(nèi)容a18a19a20教材使用中的問題教材使用中的問題 新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合過多、無限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革開展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。的方向