比較2011年修訂的《義務教育物理課程標準》與2001年實驗版的課程目標的異同.

1、義務教育物理課程標準（2011年版）一、物理課程標準修訂的原則和目標義務教育物理課程標準(實驗稿)(以下簡稱標準(實驗稿)自2001年頒布實施以來，對義務教育物理課程改革的推進發(fā)揮了積極作用。為適應新時期課程改革的需要，根據(jù)教育部要求，對標準(實驗稿)進行修訂。本次修訂的主要指導思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關注學生應對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎性、時代性和應用性，注重增強義務教育物理課程標準(2011年版)(以下簡稱標準(2011年版)的指導性、規(guī)范性、可操作性與評價性。修訂參考的主要依據(jù)有：國家有關課程改革的方案、政策，尤其是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

2、要(20102020年)對課程改革提出的要求;問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結果;基礎教育物理(科學)課程的國際比較結果;時代發(fā)展對中學物理課程提出的要求，等等。標準(實驗稿)五部分內(nèi)容的修改原則如下：“前言”部分，根據(jù)教育部對所有學科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述;“課程目標”部分，保持原結構不變，調(diào)整表述;推薦精選“內(nèi)容標準”部分，保持原結構不變，微調(diào)“科學探究”，修訂“科學內(nèi)容”;“實施建議”部分，保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”;“附錄”部分，補充學生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。本次修訂的主要目標是深化課程理念及課程目標，合理設計“課程內(nèi)容”。修訂保

3、持了標準(實驗稿)的總體結構、課程基本理念、課程目標、課程設計思路等，對部分內(nèi)容進行完善性調(diào)整。如在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務教育物理課程的功能，突出該課程的定位，將“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”，將“構建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導向，促進學生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標準設計”改為“課程設計思路”，突出課標對教學的引導作用，分別從義務教育物理課程的定位、課程理念、課程目標、科學探究及科學內(nèi)容等方面提出了本課程的設計思路。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學技術社會等方面進行了梳理與微調(diào);對“知識與技能”分目標

4、，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”;對“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”分目標，僅做文字微調(diào)。推薦精選根據(jù)統(tǒng)一要求，將標準(實驗稿)中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，其中的具體條目是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三方面的要求進一步融入到“課程內(nèi)容”中。本次修訂適當推敲了“科學探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。為了進一步落實能力目標，使其更具可操作性及指導性，調(diào)整了標準(實驗稿)中與科學探究能力培養(yǎng)目標相關的案例，另外補充了兩個案例。修訂后的科學探究案例具有更合理的內(nèi)容結構：既有課內(nèi)

5、探究，也有課外探究;既強調(diào)了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側重。另外，在每個案例后增寫了“評析”，這加強了通過案例進行指導的作用。根據(jù)教育部對課程標準文本的統(tǒng)一要求，科學探究案例放進了“附錄”中。二、物理學科課程標準調(diào)整的主要內(nèi)容根據(jù)修訂的思想和原則，主要從以下幾個方面進行了調(diào)整：1、規(guī)范表述，增強可評價性。為了便于教師更好地理解“科學內(nèi)容”的條目，便于評價，本次修訂進一步規(guī)范了行為動詞。從標準(實驗稿)“附錄”中的行為動詞界定看，科學內(nèi)容的行為動詞劃分為“知識技能目標動詞”“體驗性目標動詞”兩類。在“知識”與“技能”兩項內(nèi)容中，“知識”內(nèi)容的能力要求劃分為“了解、認識和理解”三個層次

6、，技能對應的能力要求為“獨立操作”。體驗性要求的目標動詞，能力劃分為“經(jīng)歷、反映、領悟”三個層次。而標準(2011年版)附錄中行為動詞說明更為清晰、簡明，便于教師把握科學內(nèi)容的教學。具體表現(xiàn)在：刪去了標準(實驗稿)中的“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類。調(diào)整原有表述科學內(nèi)容的行為動詞分類，修訂為“認知性目標行為動詞”“技能性目標行為動詞”“體驗性目標行為動詞”三個類別。推薦精選認知性目標行為動詞的“了解”在原來“了解、知道、描述、說出”的基礎上增加了“列舉、舉例說明、說明”3個新行為動詞;“認識”能力水平保持不變;“理解”水平的行為動詞由原來“區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算”調(diào)

7、整為“解釋、理解、計算”。從行為動詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平，能力要求有所降低，而將“區(qū)別”“估計”“分類”整合到了“了解”的能力層次上。技能性目標行為動詞的描述保持“獨立操作”不變，行為動詞的舉例由原來的“測量、會、學會”修訂為“會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)估測、會用測量”等表述更為具體。體驗性目標行為動詞的描述由原來的“經(jīng)歷、反應、領悟”三個層次修訂為“經(jīng)歷、認同、內(nèi)化”三個層次。三個能力層次的行為動詞舉例與修訂前相比，更加簡化?！敖?jīng)歷”水平的行為動詞刪減了“感知、調(diào)查、學習、體驗”，增加了“嘗試、能”。修訂后，體驗性目標行為動詞把標準(實驗稿)中

8、“反應”調(diào)整為“認同”，其行為動詞包括“關心、關注、有意識”;“領悟”調(diào)整為“內(nèi)化”，其行為動詞包括“養(yǎng)成”。例如：推薦精選“能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，調(diào)整為“用水的三態(tài)變化說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”，行為動詞由“解釋”修訂為“說明”?！澳軈^(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征”，調(diào)整為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關現(xiàn)象”,“能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來”。調(diào)整為“通過實驗，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導

9、電性和導熱性等，用語言、文字或圖表描述物質(zhì)的這些物理屬性”,增加了探究的成份?！傲私馊祟愄剿魈栂导坝钪娴臍v程，知道對宇宙的探索將不斷深人，關注探索宇宙的一些重大活動”，調(diào)整為“大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索將不斷深入”。行為動詞“了解”修訂為“大致了解”， 能力要求有所下降;“知道”修訂為“認識、關注”。推薦精選“通過實驗探究，學習壓強的概念?！闭{(diào)整為“通過實驗，理解壓強”，行為動詞“學習”修訂為“理解”，能力要求有所增加?！巴ㄟ^實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律”，調(diào)整為“通過實驗，認識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現(xiàn)象”，行為動詞

10、“理解”修訂為“認識”，能力要求有所下調(diào)，“表述”修訂為“解釋”?！敖Y合實例理解功率的概念。了解功率在實際中的應用”調(diào)整為“知道機械功和功率，用生活中的實例說機械功和功率的含義”。“理解電功率和電流、電壓之間的關系，能進行簡單的計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率”調(diào)整為“結合實例理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功率”，將 “電功率與電流、電壓之間的關系”刪除，計算不作要求?！袄斫鈾C械效率”調(diào)整為“知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義”，行為動詞“理解”修訂為“知道”，并增加了“了解提高機械效率的途徑和意義”?！巴ㄟ^實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成

11、正比”調(diào)整為“通過實驗，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。行為動詞“知道”修訂為“了解”“說明”。推薦精選“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因為對該條目不僅要求探究過程而且要求了解探究的結果。2、細化科學內(nèi)容，明確教學要求 。鑒于標準(實驗稿)中的有些條目內(nèi)容比較原則，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進一步的細化。修訂后，進一步明確了能力層次的不同要求，增強了評價的可在操作性，避免了教學的盲目性。如：“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”?！巴ㄟ^實驗探

12、究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來”細化為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關現(xiàn)象”?！巴ㄟ^實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題”。細化為“通過實驗，理解密度，會測量固體和液體的密度”?！巴ㄟ^實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來”。細化為“經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關現(xiàn)象”。推薦精選“知道波長、頻率和

13、波速的關系”細化為“知道波長、頻率和波速”。只要求知道波長、頻率和波速的概念，不要求知道三者的數(shù)學關系，避免有關計算?！巴ㄟ^實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件”細化為“通過實驗，探究并了解導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件。了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用”。要求對探究導體在磁場中運動產(chǎn)生感應電流條件需要達到“了解”層次，表述更為具體。3、調(diào)整部分科學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展為有利于學生全面發(fā)展，綜合提升科學素養(yǎng)，本次修訂適當整合、刪減了部分內(nèi)容，適當降低了要求。整合的內(nèi)容有：“初步了解半導體的一些特點。了解半導體材料的發(fā)展對社會的影響。初步了解納米材料的應用和發(fā)展前景”整合為“通

14、過收集信息，了解一些新材料的應用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展給人類生活和社會發(fā)展帶來的影響?！迸c原來的內(nèi)容條目相比，表述更為簡潔、明了，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了更多空間。推薦精選“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度”、“了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響”兩個條目，整合為“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響”?！傲私鈨?nèi)能的概念。能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系”“從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值”“了解熱量的概念”整合為“了解內(nèi)能和熱量。從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值”，使三級主題相關內(nèi)容條目更精練?！坝性u估

15、某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識”，具體要求落實和滲透在“了解人類關于物質(zhì)屬性的研究對日常生活和科技進步的影響”和“了解我國和世界的能源狀況。對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識”中。對有可能加重教學負擔的部分內(nèi)容進行了合理取舍。如：刪減“了解物體運動狀態(tài)變化的原因”、“了解測量大氣壓強的方法”，減輕學生負擔。刪減“光的直線傳播”。因為小學已學過。刪減“比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象”中“顏料混合”有關內(nèi)容。推薦精選刪去對歐姆定律“理解歐姆定律，并能進行簡單計算”中“能進行簡單計算”內(nèi)容表述，因為理解包括了計算。表述更為精煉。4、加強能力培養(yǎng)，落實三維目標。為進一步培養(yǎng)學生運用物理知

16、識解決實際問題的能力，關注未來勞動者整體素質(zhì)，本次修訂適當增加了部分知識內(nèi)容，尤其是增加了與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的條目。同時將個別內(nèi)容條目，進行了“拆解”，即將一個條目細化為兩個以上，使得原有內(nèi)容表述更為清晰，三維目標落到實處。例如：“通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因”，條目過于集中。修訂中將其優(yōu)化、拆解為兩個具體條目“通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓Α椓湍Σ亮?，認識力的作用效果”和“用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件”。增加“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥，異種電

17、荷相吸”等靜電學內(nèi)容，單獨設為一條。因為此條目在小學科學和高中階段的教學內(nèi)容中未明確要求，而此內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，對后續(xù)學習有一定影響。增加“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，沒有對電路中電阻的特點提出要求。推薦精選增加“能在個人力所能及的范圍內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所作為”，注重情感態(tài)度與價值觀目標的落實。增加“探究并了解液體壓強與哪些因素有關”的要求，并把有關流體壓強的內(nèi)容整合為一條“通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強及其與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用”，進一步強調(diào)科學探究活動的落實。增加“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)

18、象”。增加“知道平面鏡成像特點及應用”的要求。增加“磁場、地磁場”內(nèi)容。增加“了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用”的要求。增加了理解“電功”(原來只有“電功率”)的內(nèi)容。增加“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”。三、我省實施標準(實驗稿)的基本情況及存在的主要問題(一)基本情況義務段新課程在我省實施十年以來，標準(實驗稿)得到了基層學校、教研工作者、一線教師和學生的基本認可，教師的教學方式和和學生的學習方式發(fā)生了明顯改觀。推薦精選1、教育理念發(fā)生變化，探究式教學進入課堂。經(jīng)過新課程的培訓和實踐，廣大物理教師認為，先進理念和思想是新課程順利實施的第一步，沒有先進的教育理念作支撐，再好的課程標準

19、和教材、再好的教學設施和現(xiàn)代化手段，只會是教學預期與新課程要求“南轅北轍”。在新課程教學實踐中，探究式教學逐步成為初中物理課堂教學的一種重要方式，教學更多的關注學生的學習興趣，重視學生動手實驗，培養(yǎng)學生收集和分析信息的能力，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，體驗科學的方法和探究的樂趣。2、學習方式開始轉(zhuǎn)變，團隊精神不斷強化。標準(實驗稿)指出：學生是學習的主人，學生是發(fā)展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。新課程實施以來，學生的學習方式發(fā)生了顯著變化、團隊合作精神得到很好培養(yǎng)。一是學生學習興趣顯著提高。通過小組合作學習、參與式體驗學習、探究學習等，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學習活動就不再是一種負擔，

20、而是成為一種愉快的體驗。二是學會了質(zhì)疑，學生變得更加自信。課堂上，老學生師引導下，積極討論、認真傾聽、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的學習成果，信心得到激發(fā)，個性得以張揚。三是學會了與他人合作。在小組互動式學習中，成員之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，學會了欣賞他人、禮讓他人，懂得了如何讓他人接受自己、理解自己、原諒自己，最終培養(yǎng)了小組成員的團隊精神，每個人都嘗到了合作學習的甜頭，學生的語言表達能力、動手能力、科學素養(yǎng)等均有不同程度地提高。推薦精選3、實踐活動得到關注，創(chuàng)新能力有所提升。標準(實驗稿)提出的“注重全體

21、學生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，注意學科滲透”等課程的核心理念，突破學科本位，引導學生從課堂走進綜合實踐活動、走入科技創(chuàng)新活動，通過開展社會調(diào)查、課題研究、論文和調(diào)研報告撰寫、科技作品制作等渠道，把書本上學到的知識與生活實踐緊密結合，在提高實踐創(chuàng)新能力的同時，大大提高了廣大學生自主探究的興趣，也形成了良好的自覺學習的習慣。新課程實施十年多來，全省涌現(xiàn)出大批學生科技創(chuàng)新成果。4、校本課程初成體系，課程資源不斷豐富新課程對國家、地方、校本三級課程提出了不同要求，對課程資源的開發(fā)和利用提出了具體建議。各個學校都不同程度的結合學科特點和學校、學生實際，開發(fā)和開設校本課

22、程，利用各種途徑整合、豐富課程資源，開闊了學生學習視野，最大程度的完成了對國家課程和地方課程的有效補充，課程標準的要求得到較好地落實。5、硬件設施逐步改善，良好環(huán)境基本形成推薦精選新課程的實施，對學校功能部室的建設有明確的標準和要求。在各級政府的支持下，基層學校的教學硬件條件得到顯著改善，為教師開展物理教學、學生進行探究學習創(chuàng)建了較為良好的環(huán)境。學校的校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設逐步完善。為在學生中開展探究實驗、科技小制作、小發(fā)明等科學實踐活動提供了硬件保障。6、教學評價日趨多元，過程發(fā)展得到關注新課程實施十年以來，過程性評價和評價主體的多元化得到廣泛關注。諸如研究性學習過程和

23、日常教學過程的評價得到學校普遍重視。最為顯著的變化是廣大教師嘗試借助學生成長記錄袋，對學生發(fā)展狀況有清晰、全面的記載，指導學生選擇成長記錄袋應收集的內(nèi)容，真實地反映學生成長的狀況。師生互評、生生互評、考試評價、師生自評等多元評價模式得到逐步認可。諸如此類，逐步完善、相對科學的評價體系基本形成，促進了教與學的自我反思，激勵學生全面、健康成長。(二)存在的主要問題1、教育理念滯后仍然是課程改革過程中的首要問題。就全省而言，新課程實施以來，新理念得到不同程度的認可，教學過程中亦有所體現(xiàn)，但對新課程思而不深、落而不實的現(xiàn)象仍然較為嚴重。推薦精選一方面，部分地區(qū)、學校由于缺少高水平的培訓和引領，教師對新

24、課程理念認識不到位、不深入，在教學過程中穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍大量存在。諸如對“主導”、“主體”含義理解不清，教師主宰課堂現(xiàn)象嚴重;對三維目標中過程與方法注重不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)淡化，教學過多的停留在知識與技能的維度上等。尤其是在初三年級的教學中，“返祖”現(xiàn)象比較普遍。以講應考、以練應考、以考應考，沒有把“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生今后的成長和發(fā)展奠定基礎”作為教學的長遠目標，急功近利，過分追求升學率等反映了很多學校的教育教學現(xiàn)狀。另一方面，主要表現(xiàn)在對新課程的理解有偏差。新課程提倡學習方式的多樣化，從調(diào)查了解的情況看，課堂教學有所改觀，但形式化現(xiàn)象嚴重，如小組合作學習，探究式學習，很多

25、內(nèi)容不具備合作探究的要求，設問簡單，沒有思辨性。這種小組合作學習，表面上看似熱鬧，卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容，合作交流流于形式。新課程強調(diào)，“科學探究既是學生的的學習目標，又是重要的教學方式”，反映到課堂上，有的教師沒有理解“科學探究又是重要的教學方式”的真正含義，每節(jié)課都幾乎上成探究課，認為不上成探究課就不是新課程改革，從一個極端走向另一個極端。更有甚者，探究課模式、固定化，把探究的七個要素(提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、評估、交流與合作)程序化、機械地套用。長此以往，學生容易產(chǎn)生探究疲勞，生動活潑的探究課變得死板、乏味。推薦精選2、資源配置不到位、不均衡成為新課程實施

26、的新阻力。一是師資力量薄弱。在對農(nóng)村初中物理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有部分教師不具備物理大專以上學歷，有的教師帶兩到三門學科，這些教師知識面狹窄，面對新課程教學，學科知識捉襟見肘顯得力不從心，只能就課本講知識，課堂氣氛不夠活躍，對學生提出的有些問題不能應對自如，抑制了學生的發(fā)散性思維，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此這些教師的課堂就是：教師講一講，學生練一練，如果有檢查，適當變一變。二是硬件設施短缺。2010年我省中小學全面通過了“普實”達標驗收，但一些學校實驗器材短缺的現(xiàn)象仍然存在，探究課(課堂上簡單的實驗探究演示)和探究實驗課(學生的分組探究實驗)仍不能滿足新課程的要求。有的學校實驗室個數(shù)不夠或

27、面積不達標，有的學校實驗器材欠缺或個別實驗器材短缺，分組實驗還不能達到兩人一組，尤其是部分農(nóng)村學校，規(guī)模小，實驗器材少而粗造，耗材不能既時添置，缺少專職實驗教師維護和管理。這些現(xiàn)象都影響了學生實驗動手操作能力的有效提升，阻礙了物理課程目標的實現(xiàn)。3、評價體系不夠完善。新課程實施促進了評價制度的重建，但還不夠全面、不夠到位，體系中舊有的評價方式方法遺留過多，目前對學生的評價的主要依據(jù)仍然紙質(zhì)考試和實驗操作考試為主，過分強調(diào)學生對知識與技能掌握程度的評價，學生的課堂表現(xiàn)、合作精神以及作業(yè)、作品、成長記錄等反映學生發(fā)展的情感性、過程性的評價在新的評價體系體現(xiàn)不夠充分，或者是評價制度中有所體現(xiàn)，但在實

28、際操作中運用不夠。在新的評價體系中，還需要補充多元化、多維度的評價元素。推薦精選四、實施建議1、落實標準(2011年版)，減輕學生課業(yè)負擔。教育規(guī)劃綱要把減輕中小學生課業(yè)負擔作為義務教育“發(fā)展任務”的重要內(nèi)容，指出“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任”，應該“調(diào)整教材內(nèi)容，科學設計課程難度?！备鶕?jù)這一精神，標準(2011年版)從四個方面調(diào)整了課程內(nèi)容，以減輕學生的課業(yè)負擔。一是刪除了與物理學關聯(lián)不強、要求比較寬泛的內(nèi)容，二是刪除了學生感到困難而高中還會學習的內(nèi)容，三是小學已學過，而初中又沒有進一步提升的知識，四是通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。目前，各地的初中物理教學中，還

29、程度不同的存在拔高教學要求的現(xiàn)象，學生課業(yè)負擔仍然過重。教師對標準(實驗稿)教學要求的認識不夠清晰。修訂后的課程內(nèi)容通過規(guī)范行為動詞，要求明確。教學過程中應以標準(2011年版)為依據(jù)，結合學生特點，合理把握課程內(nèi)容要求，控制教學難度。要幫助學生制定切實可行的學習計劃，發(fā)揮教師的主導作用，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂學習氛圍輕松愉快，教學內(nèi)容簡明扼要，加“問”減“考”，增加提問次數(shù)，減少考試次數(shù)等辦法，切實減輕學生的課業(yè)負擔。推薦精選2、加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。標準(2011年版)對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求。在“內(nèi)容要求”中，凡是用“通過實驗”這一措詞陳述的實驗內(nèi)容，都

30、必須通過實驗來學習，是標準(2011年版)對物理實驗的基本要求。除此之外，為了提高教學效果，教師要盡量創(chuàng)造條件，創(chuàng)設探究情景，引入生活實例，讓學生帶著疑問做實驗。本次修訂在附錄中列出了20個學生必做的物理實驗項目清單，其中基本操作類實驗7項，測定性實驗4項，探究性實驗9項。實驗項目的這種結構，目的是使學生在掌握基本的實驗操作技能后，更多的發(fā)揮他們在實驗中的自主性，培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神。在實驗教學的實施中，教師要避免羅列實驗步驟、預制各種表格等替代包辦學生設計過程的現(xiàn)象。在探究性實驗的教學中，更不能替代學生的自主探索過程，束縛學生的思維，不能把探究性實驗變成驗證性實驗。在演示實驗中，要更

31、新傳統(tǒng)的觀念，注重培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，達到實驗的預期效果。通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源，提倡用身邊的物品做實驗;整合先進技術和實驗資源，發(fā)揮新技術在實驗教學中的支撐作用、輔助作用。多媒體輔助實驗教學，以靈活生動的圖形、動畫表現(xiàn)形式，具有較強的模擬功能，將物理實驗教學內(nèi)容化難為易，化靜為動，對學生掌握重點，突破難點，激發(fā)興趣，鞏固新知，培養(yǎng)能力有很大的促進作用。但多媒體模擬實驗，無法讓學生感到實驗的真實性、體驗實驗操作的過程，因此不能取代實驗本身，而應該是真實實驗過程的回放、修正和驗證。推薦精選3、落實三維目標，培育綜合素養(yǎng)。在10年課程改革實踐中，三維目標得到教師基本認同，特別是 “過程與方法”目標在教學中的滲透較課改前有很大的改善。但教學中，目標分離的現(xiàn)象還比較嚴重，“情感態(tài)度價值觀”目標的培養(yǎng)落實還不到位，還沒有得到應有的重視。落實情感目標首先要通過教學設計，創(chuàng)設生動的學習情境，形成愉快的學習氛圍;設計有趣激疑的實驗和問題，