小學(xué)生心理教育漫畫

1、小學(xué)生心理健康教育簡單1點(diǎn)由nordridesign提供教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。洛克教育漫話一、健康與心理健康一、健康與心理健康健康健康乃是一種生理、心理和社會適應(yīng)都臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱 的狀態(tài)。 世界衛(wèi)生組織 1948一、健康與心理健康u 心理健康分為正負(fù)兩個方面；u 心理健康內(nèi)涵的核心是自尊；u 國際上公認(rèn)心理健康是一種主觀體驗(yàn)；指一種良好的心理或者精神狀態(tài)心理健康 內(nèi)涵 一、健康與心理健康1、主觀判斷和客觀標(biāo)準(zhǔn)；2、情緒是心理健康狀態(tài)的直接體驗(yàn)和重要的測量體系

2、；3、自尊是心理健康概念的核心。心理健康的標(biāo)志（涉及三個方面）一、健康與心理健康國際心理衛(wèi)生大會標(biāo)準(zhǔn) 身體、智力、情緒協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際交往順利；有幸福感；發(fā)揮潛能。國際提法n 沒什么心理障礙。n 具有具有良好的適應(yīng)性。n 具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。一般提法人本主義心理學(xué) 自我安全感；了解自己；理想、目標(biāo)切合實(shí)際；適應(yīng)環(huán)境；保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；良好的人際關(guān)系；控制情緒；適應(yīng)群體，發(fā)揮個性；適當(dāng)滿足個人需要。美國人格心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)美國人格心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 自我開放（不自我封閉）；良好的人際關(guān)系；具有安全感；正確地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)；勝任自己的工作；自知之明；內(nèi)在的統(tǒng)一的人生觀。二、小

3、學(xué)生常見的心理行為問題二、小學(xué)生常見的心理行為問題學(xué)習(xí)問題學(xué)習(xí)壓力、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙“自我”問題自我評價低自卑或自負(fù)、自我中心、自制力情緒問題 情感脆弱、焦慮、嫉妒、自卑孤獨(dú)、冷漠?dāng)骋馊穗H交往問題師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系行為問題說謊、攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)成癮三、影響學(xué)生心理健康的因素三、影響學(xué)生心理健康的因素社會文化遺 傳教育政策大眾傳媒家庭因素學(xué)校因素一兩的遺傳勝過一噸的教育一兩的遺傳勝過一噸的教育 霍爾霍爾 兒童是喜歡變換，喜歡自由的，因此他們兒童是喜歡變換，喜歡自由的，因此他們就喜歡游戲。所以我們不應(yīng)該把書本和別就喜歡游戲。所以我們不應(yīng)該把書本和別種我們要他們?nèi)W(xué)的事物

4、當(dāng)做一種任務(wù)強(qiáng)種我們要他們?nèi)W(xué)的事物當(dāng)做一種任務(wù)強(qiáng)加給他們加給他們我覺得這就很明白，兒童通我覺得這就很明白，兒童通常是憎惡懶惰的。唯一應(yīng)該注意常是憎惡懶惰的。唯一應(yīng)該注意 一點(diǎn)的一點(diǎn)的 是，他們好動的性情應(yīng)該經(jīng)常用是，他們好動的性情應(yīng)該經(jīng)常用在對于他們有益的事情上面。如果你要達(dá)在對于他們有益的事情上面。如果你要達(dá)到這個目的，你就應(yīng)該把你所愿意他們?nèi)サ竭@個目的，你就應(yīng)該把你所愿意他們?nèi)プ龅氖虑楫?dāng)做他們的一種娛樂，不可當(dāng)做做的事情當(dāng)做他們的一種娛樂，不可當(dāng)做一種工作。一種工作。 教育漫話教育漫話對孩子多定的規(guī)則應(yīng)該愈少愈好，比表面對孩子多定的規(guī)則應(yīng)該愈少愈好，比表面看去好似絕對不可缺少的還要少看去

5、好似絕對不可缺少的還要少請你請你記住，兒童不是用規(guī)則就可以教得好的，記住，兒童不是用規(guī)則就可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。你覺得他們有規(guī)則總是會被他們忘掉的。你覺得他們有什么必需做的事，你變應(yīng)該利用一切機(jī)會，什么必需做的事，你變應(yīng)該利用一切機(jī)會，甚至在可能的時候創(chuàng)造機(jī)會，給他們一種甚至在可能的時候創(chuàng)造機(jī)會，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使他們在他不可缺少的練習(xí)，使他們在他 們身們身上固定起來這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，上固定起來這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了。助記憶，很容易很自然地就能發(fā)

6、生作用了。教育漫話教育漫話四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題1、學(xué)生心理健康問題上認(rèn)識的偏差2、厘清德育與心理健康教育的關(guān)系3、認(rèn)識與完善自己的知識結(jié)構(gòu)以學(xué)生成績好壞成績好壞來判定其心理是否健康以學(xué)生是否影響他人影響他人來判定其心理是否健康以學(xué)生對待老師的態(tài)度對待老師的態(tài)度來判斷其心理是否健康德育德育是非標(biāo)準(zhǔn)是非標(biāo)準(zhǔn)心理教育心理教育適應(yīng)程度適應(yīng)程度教化教化助人助人要將公共知識轉(zhuǎn)化為教師的個人知識u教師職業(yè)知識的結(jié)構(gòu)u豐富教師的個人知識本體性知識條件性知識實(shí)踐知識四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？智力多元人格多樣大腦兩半球的功

7、能不同學(xué)習(xí)風(fēng)格各具特色（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教四個觀測點(diǎn)四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？ “苦口婆心”的勸告 不能容忍他人的錯誤行為 “恨鐵不成鋼”而指責(zé)學(xué)生 邏輯分析問題 教導(dǎo)和勸解 批評學(xué)生的個性和品行 無意的諷刺、挖苦和嘲笑 切忌亂貼標(biāo)簽切忌亂貼標(biāo)簽 （一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教（三）尊重學(xué)生，實(shí)施有效地溝通無效溝通的典型情況無效溝通的典型情況 從學(xué)生的立場看問題 應(yīng)有的態(tài)度和行為 溫暖接納、誠懇開放、善于觀察、積極傾聽 學(xué)會委婉、學(xué)會幽默、學(xué)會寬容 有效溝通的方法有效溝通的方法親其師，信其道親其師

8、，信其道 四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？l 正確的角色認(rèn)知有自己l 積極樂觀的情緒狀態(tài)l 良好的人際關(guān)系l 積極適應(yīng)工作環(huán)境（一）豐富心理健康知識，明晰學(xué)生問題（二）了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教（三）尊重學(xué)生，實(shí)施有效地溝通（四）完善自我，保持健康一個問題孩子的背后，可能有一位有問題的家長；一個問題孩子的背后，可能有一位有問題的家長；一群問題孩子的背后，可能有一位有問題的老師。一群問題孩子的背后，可能有一位有問題的老師。幸福并不取決于你是誰，或你擁有什么，而完全取決于你怎想？ 卡耐基四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？ 個別輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo) 與家長建立合作關(guān)系具體方法四、如何開展小學(xué)心理健康教

9、育工作？個別輔導(dǎo)注意事項*以事先預(yù)防為主，強(qiáng)調(diào)適時引導(dǎo)*少批評，不指責(zé)，對當(dāng)事人以禮相待*切忌急于求成，耐心理智對待當(dāng)事人*避免說教、命令口氣，常用支持、商量語氣與當(dāng)事人交流*切忌先入為主和肆意猜測，從當(dāng)事人角度分析問題*因人而異，開拓各種渠道，使輔導(dǎo)更加及時有效四、如何開展小學(xué)心理健康教育工作？團(tuán)體輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動課 意義意義環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)u是引導(dǎo)學(xué)生自我探索的過程u是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程u是促進(jìn)學(xué)生互助自助的過程u課前準(zhǔn)備u專題的選擇u活動的設(shè)計u專題的導(dǎo)入u教學(xué)的進(jìn)行u教學(xué)的結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式；是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶

10、領(lǐng)下，通過團(tuán)體內(nèi)活種形式；是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過團(tuán)體內(nèi)活動形式與人際交互作用，促使個體在交往中通過觀動形式與人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、參與、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、接納自我、調(diào)整改善察、參與、體驗(yàn)、認(rèn)識自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而促與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而促進(jìn)個體良好發(fā)展的助人過程。進(jìn)個體良好發(fā)展的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)的意義團(tuán)體輔導(dǎo)的意義藉由團(tuán)體動力幫助個人的歷程或方法團(tuán)體輔導(dǎo)的功能團(tuán)體輔導(dǎo)的功能 教育教育的功能的功能 預(yù)防預(yù)防的功能的功能 診療診療的功能的功能團(tuán)體三要素團(tuán)體三要素互動互動人在社會人在社會對他人對他人接納接納拒絕拒絕對對自自己己接納接納健全的個人健全的個人瘋狂的獨(dú)夫瘋狂的獨(dú)夫拒絕拒絕寂寂 寞寞 的的群群 眾眾失失 落落 的的一一 代代基本目標(biāo)基本目標(biāo)培養(yǎng)群性培養(yǎng)群性，發(fā)展個性發(fā)展個性基本目標(biāo)基本目標(biāo)群群 性性個性個性個性與群性個性與群性培養(yǎng)群性培養(yǎng)群性，發(fā)展個性發(fā)展個性 自 己 他人知不 知知公開盲目不知秘密未知周哈里窗兩種人兩種人他他他他知知不不知知知知 不知不知己己知知己己知知不不知知不不知知自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我萎縮自我萎縮發(fā)揮發(fā)揮助助力力 減少減少阻阻力力1+1+1 3 1+1+1 3 助力助力1+1+1 3 1+1+1