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文檔簡介

1、開展語文課外閱讀的實踐與反思 語文課程標準要求教師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,可見語文教學不能局限于用好教材、提高課堂效益,重視和加強語文課外閱讀更是必不可少。學生掌握和運用語言是語文教學的根本,而閱讀是學生接觸語言的根本。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、運用語言是一個“舉三反一”的過程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。開展課外閱讀活動是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。事實上,要培養(yǎng)學生的綜合能力,提高學生的綜合素質(zhì),課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而,在目前語文教學的實際中,中學生課外閱讀的開展情況并不太理想,有的是蜻

2、蜓點水,聊勝于無;有的是花拳繡腿,流于形勢;有的是信馬由韁,漫無目的;還有的是虎頭蛇尾,不了了之。一、了解現(xiàn)狀 分析原因課程改革的新形勢下,“語文教什么?怎么教?”之類的問題一直困擾著每一個語文工作者。我們對05級新生的閱讀情況進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生的“課外閱讀”狀況令人擔憂。 思考其原因大致有以下幾種情形:(一)、由于我國傳統(tǒng)的語文教學是以寫作為中心的,加上受“應試教育”的影響,中小學語文教學長期存在一種傾向,即忽視閱讀教學,尤其是忽視課外閱讀。語文在學校中是最不受重視的學科,學生大量時間都被數(shù)理化占去了。數(shù)理化作業(yè)都是硬任務,而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞,這些作業(yè)是無法通過書面來檢查的,有

3、的學生也就不做了。在“應試教育”影響下,一些學生走入學業(yè)誤區(qū),編選精良的教科書日益受到冷落,語文讀本中精選名篇因為不在考試范圍內(nèi)而被學生撕下扔進廢紙簍。一位學生坦言:與其有閑功夫?qū)W不考的東西,干嘛不多猜猜題? (二)、前些年提出“向45分鐘要質(zhì)量”的口號,在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響。但也導致教師只管45分鐘而忽視了課外,只刻意追求質(zhì)量而忽視了數(shù)量。語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程,如果忽視了廣闊的課外學習 ,無異砍掉了一只臂膀。(三)、在家庭中,家長也不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制,農(nóng)村家長在工作之余,幾乎不閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書,家庭內(nèi)

4、缺少閱讀的氛圍。在多數(shù)家長的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子,就是一個乖孩子。(四)、雖然一部分學生有閱讀熱情,可是方法不當,效果不佳。有的饑不擇食,良莠不辨,不管對身心健康有益與否,只要是書就囫圇吞棗地讀;極個別的,為了滿足獵奇心理,到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報紙,使課外閱讀誤入歧途。由此可見, 社會和家長認識不夠、學生學習方式單一、教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變等主客觀因素的影響,都嚴重遏制了學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等方面能力的發(fā)展,使得學校教育遠離學生生活、脫離社會實際,陷入了教師單向灌輸?shù)摹捌诮逃闭`區(qū),使語文課外閱讀成了空中樓閣。 二、閱讀積累 學習語言 語文教育的目的到

5、底是什么?許多語文教師對此見解頗深:不僅應當培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力,還應當通過廣泛閱讀,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),陶冶情操,健全心理。其實這兩方面互為依存。學生掌握和運用語言是語文教學的根本,而閱讀是學生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達語言是一個“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數(shù)的教師在教學上的整體思路還是“舉一反三”。每學期以二三十篇文章為“例子”,進行非常“科學”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”,以此達到讓學生“循例”學會聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練,即“舉一”,后面學生“循例”“繁衍”大量言語即“反三

6、”。“舉一”的“一”,還指語言學習的局促性:一本教材、一個教師、一個教室、一個班的四五十個學生。每學期只憑一本教材、在一個教室中、在一個語言導師指導下、一個班的四五十個學生一起學語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言,一個群體四五十個學生就代表了整個生活,一個教師就是語言的唯一導師。這種“舉一反三”的思路,實際就是一種完全理科化的路子,學習數(shù)學、物理、化學的路子。學數(shù)理化等理科課程,講深講透一個例題,后面就附著相當數(shù)量的習題;學生學會一個例題,就會做數(shù)量相當多類似的習題。大量的研究、實踐表明,語言的學習規(guī)律,恰恰是“舉三反一”,“舉多”而“勝少”。語言的學習,是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反

7、復撞擊、反復刺激下,才點點滴滴“說出”,成年累月數(shù)量無限加大后,才“奔涌而出”的。因此,數(shù)量的巨大,例子的極大豐富,交往范圍的擴展,生活接觸的廣泛,才是形成言語能力的最根本的通衢!嬰兒學口語的事實頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時,一言不會,一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等,二周歲左右就能自如運用語言,說出奇妙的句子。為何口語學得這么快、效率如此高?他不是在一個封閉的環(huán)境中,更不講究什么“深細透”的語法,他是在一個小社會中,在與眾人的交往中,接觸了“天文級數(shù)量”言語“例子”!所以我堅定地認為,語言學習的規(guī)律是決非“舉一反三”,而是“舉三反一”。語文教學的總體思路應該是:增大閱讀量,打破封閉的教

8、室,復歸生活,引入大社會(與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡等媒體),由閱讀一本小書到閱讀眾多大書,縱身躍入語言的汪洋大海!語文教學如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環(huán)節(jié),學生怎能聽得懂、講得清、寫得出?學生的語言實踐能力無法得到培養(yǎng),語文能力又哪來“厚積薄發(fā)”呢? 三、閱讀拓展 培植精神前面談到閱讀是掌握和運用語言的根本。而語言其實就是人本身,語言就是世界本身,語言本身也是文化。母語教育,說到底,實際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”,是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內(nèi)在本質(zhì)。語文教育,在外在的效能上,才是語言能力教育和訓練?;蛘哒f,訓練語

9、言能力本身就是訓練精神!可以說,學習一個詞,就是給人的精神打開一扇窗;學習一句話,就是給人的精神打開一扇門;學習一篇文章,就是把人領(lǐng)進一番新天地! 優(yōu)秀的語文教育的一個鮮明的特征,是訓練和提高學生的語言能力(聽說讀寫思等)。但要特別指出的是,這個鮮明特征,是分內(nèi)外兩層的。外在,是語言能力的提高;內(nèi)里,卻是精神經(jīng)驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養(yǎng)的加深。古人道:“腹有詩書氣自華?!睍x萬卷,浸潤的不只是筆下文字,還有靈魂。優(yōu)秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說,一篇好文章,會給人以巨大的精神力量,甚至能決定一個人的一生。這在青少年時期尤其是如此。心理學的研究表明,青少年不僅以

10、現(xiàn)實生活中的人作為楷模,學習的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較,從中評判自己行為的優(yōu)劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價值取向、自強務實的人生態(tài)度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準則等等。讀錢鐘書體味不動聲色的智慧,讀沈從文感受生命的詩意與從容;讀簡愛明白堅強與尊嚴可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗;讀悲慘世界懂得寬容與仁愛遠比強權(quán)與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水,洗亮我們的眼睛,凈化我們的心靈,讓我們的雙眸更加澄澈明凈,看的見更加深邃遼遠的空間??ㄈR爾說:“書中橫臥著整個過去的靈魂,靜靜的躲在薄薄的紙頁背后,那些遙遠而親切的靈魂,仿佛在傾訴,也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷,透過那些樸素或華麗的文字,感覺自己被理解,知道自己不是孤獨的?!睍切撵`的慰籍,靈

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