中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

1、-作者xxxx-日期xxxx中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制【精品文檔】教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制蘇集鎮(zhèn)中學(xué)【精品文檔】教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平、管理水平、辦學(xué)理念的重要砝碼。如果建立了一個(gè)科學(xué)性、公平性、可操作性極強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)激活學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的一切元素，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提供一條通途。 學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組，分別召開(kāi)了課題組成員會(huì)議、教師會(huì)、學(xué)生代表會(huì)和家長(zhǎng)代表會(huì)，對(duì)我校過(guò)去的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中的不足進(jìn)行了徹底地分析，并聯(lián)系新的教學(xué)要求提出了整改意見(jiàn)。 主要評(píng)價(jià)方法： 第一，從分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)變?yōu)榈燃?jí)制評(píng)價(jià)。過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是

2、根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，相應(yīng)地評(píng)出優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)的弊端在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了最后的結(jié)果，存在著偶然性和主觀性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況的評(píng)價(jià)絕對(duì)化了，容易將師生引向只抓分?jǐn)?shù)的極端。而等級(jí)制的彈性較大，可以根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)段和師生平時(shí)的教與學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)設(shè)立等級(jí)，讓評(píng)價(jià)的尺度更加寬松、客觀，盡可能地克服“一張考卷定終身”的弊病，也逐漸將教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)調(diào)整到“以人為本”這個(gè)主題上來(lái)。 第二，從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)。從前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往只看了學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的考核，造成教師只教書(shū)不育人，或者只注重參加考試的內(nèi)容，忽視了全面地、系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)

3、容，培養(yǎng)了不少“書(shū)呆子”，與當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生觀、育人觀相悖。而綜合性的評(píng)價(jià)可以督促教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上力求有創(chuàng)意，更能主動(dòng)地適應(yīng)新的教育觀和學(xué)生觀。綜合性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的考試成績(jī)、合作(協(xié)調(diào))能力、實(shí)踐能力、交流溝通的能力等。 第三，以學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科為元素進(jìn)行評(píng)價(jià)變?yōu)橐砸粋€(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。舊的評(píng)價(jià)模式，往往是通過(guò)教師所教學(xué)科的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)每一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，這樣常常會(huì)導(dǎo)致教師和教師之間的配合不夠默契，只抓自己所教的學(xué)科，出現(xiàn)幾科扯皮的局面，發(fā)生諸多矛盾，害得學(xué)生無(wú)可適從，不利于學(xué)生全面的、健康的發(fā)展。為了杜絕這一現(xiàn)象，課題

4、組決定將一個(gè)班的教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有機(jī)地捆綁在一起，讓大家目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)一心，共同培育每一個(gè)學(xué)生。主要考核以班級(jí)為主體的鞏固率、尖子生、優(yōu)秀生、學(xué)困生等方面的內(nèi)容。 第四，從單純的學(xué)校評(píng)價(jià)變?yōu)榧彝?、社?huì)和學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)只是從學(xué)校一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校教育的輻射作用未做考核。其實(shí)，學(xué)校培養(yǎng)的人才，終究要走向家庭、走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)，如果單純從學(xué)校一方進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)中只注重理論的傳授，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，漠視“師生共發(fā)展”這一要求，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)不利。因此，加強(qiáng)這一方面的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，它有助于家長(zhǎng)、社會(huì)都來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。該評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)等

5、的走訪、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。 總之，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法不一而足，完全可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念自我制定。當(dāng)然，我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的完善還必須遵照國(guó)家和地方政府的相關(guān)政策，嚴(yán)格按照教育法規(guī)辦事，在符合大環(huán)境要求的前提下再?gòu)垞P(yáng)學(xué)校的個(gè)性，真正做到既不失大體、又具有獨(dú)自的特點(diǎn)，才能更多更好地為社會(huì)培育出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。                                  &