小學(xué)教育教學(xué)典型案例[共13頁]

1、教育教學(xué)典型案例上傳: 2011jxjalby 更新時(shí)間： 2011-10-20 閱讀： 1596【案例一】有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么, 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子, 生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘??！睂W(xué)生頭也不抬,隨口而答?！昂f,螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從 “槐安國(guó)” 里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說： “您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自人民教育中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運(yùn)

2、用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。 尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上, 要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。 （是人,而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動(dòng)中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的,要平等對(duì)話,實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主,要

3、廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是 “對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。 ”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1) “聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。 （新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能,還要關(guān)注過程與方法,情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn),教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）(2) 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子, 生氣地走過去問； （學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動(dòng)過程, 學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人, 教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）(3)

4、 “胡說,螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé) 。 （師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4) 小聲嘟囔說： “您又不蹲下來, （教師缺乏民主意識(shí), 要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué), “請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）【案例二】楊帆同學(xué)是一個(gè)安安靜靜、其貌不揚(yáng)的小女孩,在班里不顯山不顯水, 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的記憶力特別強(qiáng)。在一節(jié)英語課上學(xué)完新單詞后, 我照例請(qǐng)同學(xué)帶讀生詞卡片的詞（我習(xí)慣于讓同學(xué)們將單詞抄在卡片上,以便于隨時(shí)記憶）。我在班里巡視著。忽然發(fā)現(xiàn)楊帆手里空空的,我以為她沒帶,就讓她和同桌合看一本,她卻從位子里拿出了生詞卡片。 我問她為什么不看,

5、 她說已經(jīng)背下來了。 我還真有些不相信, 生詞卡片的詞很多, 也沒什么順序, 前后加一塊才讀幾遍呀,沒想到她還真的很流利的背了下來。 我和同學(xué)們都很吃驚,問她是不是提前背的, 她否認(rèn)了。同學(xué)們?yōu)樗裏崃夜恼?我也在班里特別表揚(yáng)她不僅聰明, 而且會(huì)學(xué)習(xí), 小小年紀(jì), 就能充分利用自己的特長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí),值得大家學(xué)習(xí)。她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎(jiǎng),非常高興。下了課,我把她叫過來,接著和她聊天,她高興得告訴我, 她特別喜歡背東西, 廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來,還當(dāng)場(chǎng)給我們表演了幾個(gè)片段,她再一次得到了掌聲。我的腦子里當(dāng)時(shí)就想到了“多元智能”這四個(gè)字 ,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理

6、事例的方法：家長(zhǎng)報(bào)喜： 我把整個(gè)的經(jīng)過以及我發(fā)現(xiàn)良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長(zhǎng)報(bào)喜。授人以漁： 指導(dǎo)她充分利用自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)。我把她叫到辦公室和她談心,讓她感到老師非常欣賞她的才能。 同時(shí)給她指出： 再好的天賦如果不用也會(huì)荒廢的,應(yīng)該好好利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)。提供各種展示機(jī)會(huì)： 我為她提供各種展示她才華的機(jī)會(huì), 并不失時(shí)機(jī)地以恰當(dāng)?shù)难哉Z適時(shí)表揚(yáng),增強(qiáng)她的自信心,讓她體驗(yàn)到成功的快樂。效果：揚(yáng)了長(zhǎng)避了短：她現(xiàn)在已經(jīng)是班里最受歡迎的女同學(xué),公認(rèn)的“小才女”。她的性格變得開朗,充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課上發(fā)言比原來上了一個(gè)大臺(tái)階。帶動(dòng)了全班同學(xué)：她的才華激起了同學(xué)們和她比試的欲望

7、,調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。理論依據(jù)：美國(guó)哈佛大學(xué)家扥阿教授創(chuàng)立的 “多元智能” 理論中提出： 每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。啟示：在實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理論的過程中,要真正體現(xiàn)尊重學(xué)生,以愛育愛,給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì), 就要真正做到“深入學(xué)習(xí)新課標(biāo),行為上將它落實(shí)到實(shí)處,這必將會(huì)是實(shí)現(xiàn)成功教育的重要途徑?！景咐恳晃粺崆槎鵁釔劢逃ぷ鞯慕處煘榱耸箤W(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境, 新學(xué)年他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置, 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。 請(qǐng)你判斷

8、, 它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？分析: 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、 植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上, 而影響了專心聽課?！景咐摹拷虒W(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣,少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?急躁必跺足?！睆拇艘院?學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？分析: 這些

9、教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋, 找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記, 記憶效果就好。 簡(jiǎn)言之, 教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記?！景咐濉吭谡n堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是：“造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析: 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,

10、 還可作防身的武器, 敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！景咐客趿滞瑢W(xué)平時(shí)成績(jī)一般, 但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。 期末考試前的一天下午, 王林走過教導(dǎo)處門口,看到里面沒人,就走了進(jìn)去,一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想,機(jī)不可失,時(shí)不再來。 正當(dāng)他打開櫥門時(shí), 教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。 張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林,什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說： “平時(shí)不努力,現(xiàn)在偷試卷,真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了, 請(qǐng)不要處分我。 ”張主任怒道：“沒門！”幾天后,學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問：張主任的做法

11、對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任,你會(huì)怎樣做？分析: 在上述案例中,張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一： 是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。 王林還是一個(gè)不成熟的人, 是一個(gè)正在生長(zhǎng)的人,他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助, 作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育,應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害, 幫助他, 同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向, 并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng),能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二： 是沒有把學(xué)生看作是完整的人。 學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者, 而是有著豐富個(gè)性的完整的人。 在教育活動(dòng)中, 作為完整的人而存在的學(xué)生, 不僅具備全

12、部的智慧力量和人格力量,而且體驗(yàn)著全部的教育生活,作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待,尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,抓住教育契機(jī),引勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任, 一定不會(huì)這樣做, 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后, 會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害, 指出他學(xué)習(xí)上的不足, 提出應(yīng)努力的方向, 并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展,不斷幫助他,使其健康生長(zhǎng)?！景咐摺恳话嗟膭⒗蠋熣谏蠟槟愦蜷_一扇門一課,突然,從窗外傳來一陣急促的“的嘟” “的嘟” 聲,這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面,教室里頓時(shí)喧鬧起來。緊接著,像有誰下了一

13、道命令： “向左看齊”,所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事,還沒等老師喊出話來, 坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來,趴在窗臺(tái)上向外張望, 其他的同學(xué)更是著急,他們有的站在椅子上, 有的一蹦一跳, 脖子伸得老長(zhǎng),平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位,涌到窗前。 他們你扒我, 我推他, 爭(zhēng)先恐后地向外張望 原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 教室里恢復(fù)平靜后,劉老師靈機(jī)一動(dòng),便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容,而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來,寫下來。結(jié)果,同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,說得頭頭是道,寫得也很精彩,樂得老師滿臉堆笑。二班的王老師面對(duì)以上的情境板起面孔,維持紀(jì)律,讓學(xué)生回到座位上,繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生

14、卻余興末止,沉浸在剛才的氛圍中 王老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容,否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。請(qǐng)問：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？分析 :課程改革的價(jià)值取向之一就是 “變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性” 。劉老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)” ,凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向,尊重學(xué)生的興趣、情感,培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。 捕捉了這一偶發(fā)事件, 把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材, 引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物,取得了意想不到的教學(xué)效果。而王老師的教學(xué)是一

15、種 “插秧式” 的教學(xué),這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序,即極端的課堂紀(jì)律,通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。王老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”,把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”,而不是真正的“生命、生長(zhǎng)中的完整的人” 。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利,忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感,不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)?！景咐恕扛呃蠋熃裉焓盏揭环鈱W(xué)生的來信,信中這樣寫到： “高老師,我今天很高興,因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問,但我心里有說不出的喜悅。就在這一次,老師,你終于注意到我的存在,我有

16、了發(fā)表意見的機(jī)會(huì) 我想真誠(chéng)地對(duì)你說一句：高老師,喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！ ”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？分析 : 新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、配合發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的核心理念, 而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué), 只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握, 而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。 只是一種形式上走捷徑的教學(xué), 它無法展示學(xué)生聰明才智、

17、形成獨(dú)特個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。 重視那些被認(rèn)定為是 “有發(fā)展前途” 的學(xué)生,把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生,忽視其他學(xué)生的發(fā)展?！景咐拧考彩心持袑W(xué)的謝老師在地理課上, 展示多媒體課件畫面：人類配合的家園 聚落。 （課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與 “七嘴八舌話聚落” 的游戲。游戲規(guī)則： 盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問題,為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲,請(qǐng)不要說重復(fù)的知識(shí)或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言,敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落,提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動(dòng)、 配合解決學(xué)生的質(zhì)疑。 最后,謝老師展示辯

18、論賽題：正方 聚落應(yīng)該發(fā)展； 反方 聚落應(yīng)該保護(hù)。 要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。 在這過程中,正反方唇槍舌劍展開辯論,謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？分析: 該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中, 謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生的興趣, 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越, 贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。 在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上, 通過相互合作、交流、辯論,最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì),都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“