實驗教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)的運用

1、實驗教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)的運用 摘要:隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起,實驗教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)課程中得到了廣泛應(yīng)用。該文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟學(xué)中的局限性的基礎(chǔ)上提出實驗教學(xué)法及其理論框架,并以完全競爭市場結(jié)構(gòu)為例,通過實驗?zāi)康?、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗結(jié)果與討論的闡述,探究了實驗教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用過程。 關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟;實驗教學(xué)法;完全競爭市場 1微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性 微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是經(jīng)濟學(xué)入門課程,微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)效果對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要。但是,當(dāng)前我國地方高校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式基本上仍是“填鴨式”以教師、課堂和教材為中心,而不是以學(xué)

2、生為中心。記憶遺忘理論的研究者艾賓浩斯、里德和泰勒等的研究指出:“填鴨式”教學(xué)教給學(xué)生的知識,若課后沒有及時復(fù)習(xí),其遺忘迅速并且遺忘量大。即使是已經(jīng)記住的東西,由于缺乏理解,其靈活運用程度也較差1。結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見,傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)過程側(cè)重單純講授,缺乏師生間的互動環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)起來太抽象,里面很多數(shù)學(xué)推理非?？菰锓ξ?。(2)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重抽象理論的分析,缺乏理論聯(lián)系實際的運用能力的培養(yǎng)。(3)教學(xué)方法單一,形式單調(diào)。教師單純運用“黑板+多媒體課件+粉筆”的講授式教學(xué)方法,很難調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。從該課程的考試和后續(xù)

3、運用來看,情況也不樂觀:普遍存在較高的不及格率、后續(xù)課程在學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時,學(xué)生已基本遺忘。從畢業(yè)生的反饋信息來看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺乏對學(xué)生綜合能力方面的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后不能快速適應(yīng)工作崗位的要求。究其原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不積極思考,缺乏獨立分析和解決問題的熱情,更別說知識的靈活運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的畢業(yè)生也不能很好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。然而,實驗教學(xué)法是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑。通過學(xué)生親身參與到實驗中來,有助于學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和感受,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。 2實驗教學(xué)法的提出及其作用機理 實驗教學(xué)法是

4、通過在教學(xué)過程中采用課堂實驗的方法來驗證經(jīng)濟學(xué)理論。教師可以設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟社會,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗經(jīng)濟學(xué)。在模擬的實驗環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的要求,自己動手,利用實際的微觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù),借助于仿真實驗平臺完成經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析與經(jīng)濟政策的制訂與檢驗。實驗教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是實驗經(jīng)濟學(xué)。早期的實驗經(jīng)濟學(xué)研究主要是關(guān)注市場理論和博弈理論。如今,實驗方法越來越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的諸多經(jīng)濟領(lǐng)域。在微觀經(jīng)濟學(xué)中開展經(jīng)濟學(xué)實驗,讓學(xué)生親身參與到計算機或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動中,通過實驗教學(xué)將枯燥的理論和實際操作有機地結(jié)合起來,打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,賦予微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以全新的方式

5、,使微觀經(jīng)濟學(xué)理論生動化、具體化和形象化2。實驗教學(xué)法的作用機理具如圖1所示。具體表現(xiàn)為:(1)實驗的啟發(fā)性增強了教學(xué)過程的互動性,并培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力。通過參與并完成實驗活動,使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案,并在此過程中主動與老師交流。(2)實驗的參與性增強了教學(xué)內(nèi)容的實踐性,并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。實驗內(nèi)容是通過老師設(shè)計特定情境來模擬經(jīng)濟事件,讓學(xué)生通過角色扮演來體驗,進(jìn)而運用經(jīng)濟學(xué)理論對經(jīng)濟事件進(jìn)行分析,充分實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。在微觀經(jīng)濟學(xué)實驗中,學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀰⑴c者,通過親身體驗虛擬情境,直觀感受市場經(jīng)濟的作用,自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。(

6、3)實驗教學(xué)法融合了多樣化的教學(xué)方法,使學(xué)生加深理解,提高識記成效。整個實驗過程要運用案例法設(shè)定經(jīng)濟情境或列舉具體經(jīng)濟事件,運用任務(wù)驅(qū)動法預(yù)設(shè)不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù),運用討論法對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行探討,身臨其境的參與將眼、耳、手各個器官有效結(jié)合起來,記憶效果最佳。 3實驗教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用以完全競爭市場實現(xiàn)均衡為例 3.1實驗?zāi)康?完全競爭是微觀經(jīng)濟市場結(jié)構(gòu)中的一種,表示市場上有許許多多的買者和賣者的市場組織。我們將模擬一個完全競爭市場,學(xué)生以供給者和需求者的身份參與到競爭市場中,以口頭雙向拍賣進(jìn)行交易。希望學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)。(1)熟悉簡單商品市場中的交易機制。(2)學(xué)會記錄實驗數(shù)

7、據(jù)并進(jìn)行簡單的收益計算。(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到供給曲線和需求曲線的圖形并進(jìn)行相應(yīng)的分析和預(yù)測。 3.2實驗設(shè)計 實驗對象與參與者:此次實驗是模擬競爭市場上圓珠筆的交易。我們將選出3位同學(xué)作為市場工作人員,協(xié)助老師管理整個實驗。其他同學(xué)被分成人數(shù)相同的兩部分,一部分人充當(dāng)商品的買入方,另一部分人充當(dāng)商品的賣出方。買入方和賣出方將分別在教室的左側(cè)和右側(cè)兩個區(qū)域,中間留出較大空間,以便教師和學(xué)生走動。實驗規(guī)則:保密規(guī)則、收益規(guī)則和報價規(guī)則。給每位買入者和賣出者發(fā)一張有數(shù)字的紅色或黑色紙牌,牌的數(shù)字大小在110之間,請同學(xué)們拿好自己的牌,不要被其他人看到其中的數(shù)字。我們的目標(biāo)是在實驗期間達(dá)到更多的交易

8、,盡可能賺取更多的收益。我們報價規(guī)則的表達(dá)形式為舉手加口頭,即舉手表達(dá)叫價的要求,獲得批準(zhǔn)后進(jìn)行口頭報價。我們報價必須是0.5元的倍數(shù)。報價一旦啟動,你要遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。例如:如果你是買入方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的買入價,你的出價應(yīng)該小于你拿到的紅牌上的數(shù)字,這能使你賺取收益;同時又應(yīng)該大于已有的商品出價,這樣你才有可能買到商品,且遵循出價不斷提高的原則,在預(yù)定的5min內(nèi)達(dá)成交易。如果你是賣出方,而在之前已經(jīng)有人報出商品的賣出價,你的要價應(yīng)該大于你拿到的黑牌上的數(shù)字,這樣你才能賺取利潤;同時又應(yīng)該小于已有的商品要價,這樣你才有可能賣出商品,且遵循要價不斷降低的原則。

9、全部交易共5輪,每輪5min左右。請每輪參加者記錄好自己的收益。每一輪游戲結(jié)束時,無論你是否達(dá)成交易,紙牌都要上交給工作人員,并由教師和工作人員重新洗牌和發(fā)牌。 3.3實驗過程 首先,進(jìn)行實驗分組。由教師從學(xué)生中選出23人參加實驗。其中,3人擔(dān)任實驗工作人員,20人充當(dāng)交易者。買入者的編號為B1,B2,B3,賣出方的編號為S1,S2,S3。扮演買入方的學(xué)生將得到一張紅色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(110)是達(dá)成交易時每單位商品對應(yīng)買入方的價值。扮演賣出方的學(xué)生將得到一張黑色的紙牌,牌上的具體數(shù)字(110)是達(dá)成交易時賣出方的貨幣成本。其次,實驗過程(交易流程)。全部交易共5輪,每輪5min左右,包

10、括:報價、成交后的交易合同、計算各自收益。在報價環(huán)節(jié)中,教師可以首先請買入方的代表為商品喊出初始的出價,再讓賣出方的代表喊出初始的要價。報價必須是0.5元的倍數(shù)。最后,老師再詢問是否有人提高出價和降低要價。即遵循出價不斷提高,要價不斷降低的原則。實驗工作人員必須在黑板上記錄每一次的報價數(shù)據(jù),以便檢驗是否符合上述報價規(guī)則。每一個賣出方(買入方)在任何時刻可以接受一個稍作停滯的出價(報價)。當(dāng)買賣雙方價格達(dá)不成一致時,就重新啟動報價系統(tǒng)。當(dāng)一位交易者接受了另一位交易者提出的價格時,第一單位商品的雙向拍賣就以交易合同的簽訂宣告結(jié)束了。在交易合同環(huán)節(jié),合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。最后,成交的雙方將

11、紙牌上交,并再次大聲告知成交價格。在計算收益環(huán)節(jié),成交雙方根據(jù)成交的價格和紙牌上的數(shù)字計算自己的收益并做好相應(yīng)的記錄。實驗工作人員也應(yīng)該根據(jù)收上來的紙牌上的數(shù)字,將學(xué)生的保留價格、成交價格填寫在實驗登記表中。然后,進(jìn)入下一單位商品的交易。這時,在此之前的已公布的出價、要價和成交價格的信息便宣告無效,尚未成交的交易者應(yīng)該按照上述的報價規(guī)定重新申報出價、要價,繼續(xù)進(jìn)行雙向拍賣,直至預(yù)設(shè)的時段結(jié)束或所有參與者都已經(jīng)成交為止。 3.4實驗結(jié)果與討論 在實驗程中,學(xué)生們將課本中完全競爭市場結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識運用到實驗中,完全競爭市場上供求雙方(賣方和賣方)的自發(fā)作用促使市場上出現(xiàn)合理的均衡價格。在此市場上,

12、每一位賣者和買者都只是市場價格的接受者。賣者只要按均衡價格出售,無論多少數(shù)量都能賣完。因此,完全競爭廠商的需求曲線是一條由既定價格出發(fā)的水平線。這些都充分體現(xiàn)了競爭的市場特點,真實反映出了競爭市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論,充分體會競爭市場結(jié)構(gòu)的特點,并對現(xiàn)實生活中的競爭理論和問題進(jìn)行延伸討論3。 4實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中需要注意的問題 實踐表明,實驗教學(xué)法有助于解決微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問題,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。但在具體實施中還需要注意以下問題:(1)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可操作性。應(yīng)該從教學(xué)實際情況出發(fā)盡可能選取學(xué)生感興趣,又能對難點問題進(jìn)行可操作性實驗證明的內(nèi)容。(2)實驗效果的激勵機制。為了提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真態(tài)度,可以給實驗優(yōu)秀者提供一定的報酬激勵4。(3)加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。 參考文獻(xiàn) 1楊喻淇.基于原則的經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)研究J.實驗技術(shù)與管理,2015(10):204-206. 2潘艷平.論地方高等院校實行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的緊迫性和可行性J.教育教學(xué)論壇,