20XX暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研心得體會(huì)

1、第1頁共1頁20XX暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研心得體會(huì)總結(jié)過去的一個(gè)學(xué)期，可以用一句話概括，緊張中略帶松 弛，忙碌中略帶閑暇，生活節(jié)奏如此之快，也超出了我的預(yù)期。 或許生活就是如此，永遠(yuǎn)都會(huì)給你帶來不一樣的驚喜，也或許是 這樣的生活體驗(yàn)，讓你更快地成長與進(jìn)步，“XX”暑期社會(huì)實(shí)踐 團(tuán)隊(duì)給了我這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，讓緊張而忙碌的生活得以“研 續(xù)”。本次研究生部組織的志愿活動(dòng)，其特色之一體現(xiàn)在教師教育 培訓(xùn)一即促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化建設(shè)，這既響應(yīng)了國務(wù)院最近提出 有關(guān)農(nóng)村教師支持計(jì)劃的號(hào)召，同時(shí)也符合了本次活動(dòng)的主旨一 給鄉(xiāng)村教師帶去前沿的教學(xué)理念，讓鄉(xiāng)里的孩子接受全新的教學(xué) 內(nèi)容，在“書香社會(huì)”的大環(huán)境下，構(gòu)建一個(gè)

2、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況 的、理想的、可實(shí)現(xiàn)的“書香校園”文化氣息，讓鄉(xiāng)村教師、學(xué) 生都能為之而努力。作為本次教師培訓(xùn)的主講人之一，我緊緊圍繞“教學(xué)、科 研、實(shí)踐一問題取向下的縣域教師教育”的交流主題，分別和各 位老師探討了有關(guān)教師專業(yè)成長、有效教學(xué)策略以及“學(xué)困生” 的問題。在交流的過程中，我從中了解到當(dāng)?shù)亟處煹囊恍┗厩?況，例如教師們的年齡、教齡以及所帶科目等基本信息，在這次 交流討論的教師隊(duì)伍中，多以高齡階段的教師為主，年輕教師的 比例較少，因此，給交流過程中帶來了一些不利影響，原本設(shè)計(jì) 好的一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒法展開進(jìn)行，而對于一些問題的設(shè)定，也 沒有完全考慮到這邊教師的實(shí)際情況，比如在討論校本

3、培訓(xùn)以及 國培計(jì)劃這兩方面對于教師專業(yè)成長的價(jià)值意第1頁共1頁義時(shí)，我原本的教 學(xué)設(shè)計(jì)是希望教師對這兩面的途徑“有話可說”，會(huì)對這方面有 著自己很深刻的實(shí)際體驗(yàn)，但是，問題在于只有少數(shù)幾位在座的 教師受過短期的培訓(xùn)，而且在參與國培計(jì)劃的項(xiàng)目中，也只是通 過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式， 并沒有真正接受“面授”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 所以，她們很難對這方面做出很深的理解和看法，這也是我事先 沒有考慮到的問題，隨之而來，使自己后期的工作難度加大，更 是讓原本的預(yù)設(shè)效果出現(xiàn)了偏差?？偠灾瑹o論是出于自身能 力鍛煉考慮，還是出于檢驗(yàn)自己在校的實(shí)際學(xué)習(xí)效果考慮，通過 本次的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)人在這兩面都得到了很好的提升，針對此

4、次 的交流主題以及自己行文安排上的考慮，我做出以下總結(jié)：學(xué)習(xí)教育理論，不是為了直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，換句話說， 任何一套理論拿來就能用的，并且行之有效，這本身也就不符合教育的客觀規(guī)律，如果僅 僅想通過幾次培訓(xùn)就能提髙自己的實(shí)際教學(xué)水平，那必須是不可 能實(shí)現(xiàn)的。作為一名準(zhǔn)研究者，我們的工作重心在于學(xué)術(shù)理論的 探討，而作為教師，您們的工作重心在于教學(xué)創(chuàng)新，其實(shí)兩者都 存在一種形而上的發(fā)展傾向，即理論與實(shí)踐的脫節(jié)，因此，對于 我們而言，需要在豐富理論的同時(shí)需加強(qiáng)自身的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)， 深入教育一線，了解當(dāng)下教育的突出問題，這對于我們的理論學(xué) 習(xí)更具有針對性和指向性；而作為一線的教師，她們在教學(xué)過程中 需

5、要對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，并找尋其中的客觀規(guī) 律，學(xué)會(huì)用理論事實(shí)說話，不要輕易將某些突發(fā)或者小概率教育 事件看成偶然性的、無章可循的問題，要在實(shí)第1頁共1頁際中善于發(fā)現(xiàn)問 題，思考問題、解決問題，只有這樣才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成 長。最后，本次培訓(xùn)中，我之所以將理論與實(shí)踐篇分開進(jìn)行闡述，主要有兩點(diǎn)考慮：其一是希望教師通過自己對理論學(xué)習(xí)感悟， 結(jié)合自身的教學(xué) 體驗(yàn)，有針對性思考自己教學(xué)中的實(shí)際問題，而不應(yīng)該被培訓(xùn)者 的思維體系和價(jià)值認(rèn)同限制，這不利于教學(xué)活動(dòng)的展開；其二在針對“學(xué)困生”問題上， 在座的教師可能會(huì)有自己的 想法，會(huì)站在其它的角度進(jìn)行思考，而本次交流僅僅是從教師的 專業(yè)化以及教學(xué)策略方面去思考的，因而具有一種價(jià)值傾向性， 過分強(qiáng)調(diào)了二者之間的聯(lián)系，這將限制教師們的思考范圍，得不 到對問題更加全面的看法。這也不利于后期我們對于這些教師的 訪談交流，影響結(jié)論的真實(shí)性。教育需要改變，而公平問題更是改變中的重點(diǎn)，農(nóng)村教育公 平問題更是中國教育上一個(gè)“老大難”的問題，要想尋求改變， 必須要立足于加大對農(nóng)村教育的支持與投入度，農(nóng)村教育改革已 經(jīng)上路，相信在不久的未來，一些看似解決不了的問題