電大學前教育幼兒游戲與玩具作業(yè)答案

1、、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？ （5分）步驟1：認真學習本章中關于 幼兒游戲特征”的內容。步驟2:仔細閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)， 有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游 戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到娃娃家”提醒 媽媽”寶寶生病了。 ”在教師的啟發(fā)下，爸爸”媽媽”趕緊抱上小孩，坐上 公共汽車”去醫(yī)院”找醫(yī)生看病。糖果廠”的小工人”用糖紙包完 糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來， 啟發(fā)他們： 今天是周六，該大掃除吧？” ”整個游戲過

2、程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線， 各游戲組之間發(fā)生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起，現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧。”步驟3:請用300字左右的篇幅寫岀 老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣 的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子，教師違背了幼兒游戲 主動性”的特征（1分）。可以看岀老師通過所謂的啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。通過以下這幾個特征說

3、明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得 3分）幼兒游戲與玩具作業(yè)4說明：本次作業(yè)對應教材第4章內容，請于第 9周之前完成。第四章幼兒游戲的指導、觀察與評價學習活動說明：兩個學習活動任選一個完成一、下面這種情況應該用哪種方式進行指導（5分）步驟1：在認真學習本章關于 幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：還需要兩個這個（小棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的

4、那邊的兩側，看起來 有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏 著，一個心形的物體慢慢岀現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變 得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的 鱷魚嘴棒棒糖”說：我也像做那樣的，可我不會?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：討厭！討厭！又做壞了。 ”她問浩浩： 你這個怎么做的？ ”浩浩很快說了一下， 殷殷聽完后自己也做了一 個。

5、她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧 客時，顧客說： 我才不要這個呢！ ”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：油泥區(qū)的作品展示！ ”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。步驟2:根據上面的材料，回答下面兩個問題。1. 在材料中教師用了哪種游戲觀察的方法？這種觀察方法的優(yōu)點有哪些？（3分）答：觀察方法是定點觀察（1分）。優(yōu)點：可以獲得一些動態(tài)的信息，了解幼兒在游戲中使 用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的 開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在游戲中的種種表現，使指導有的放矢。（2分）2. 根據所

6、提供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進行指導？ （2分）答：首先，肯定殷殷已經做好的作品。其次，可以問下她曾經見過或吃過什么樣棒棒糖，打 開其思維，調動其已有經驗，使殷殷的創(chuàng)作有一定依據。最后，與她一起討論，鼓勵或建議她做 前有一定的目標，或者有一定的創(chuàng)造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如果她還繼續(xù)做鱷魚嘴棒棒糖，”，可以讓她把 鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述一下，讓她繼續(xù)做，這樣做起來會更精確。（2分）步驟3:將以上任務的答案通過word文檔提交。幼兒游戲與玩具作業(yè)5說明：本次作業(yè)對應教材第5章內容，請于第11周之前完成。第五章幼兒游戲的分類指導學習活動：請對下面的游

7、戲進行指導（5分）步驟1：在認真學習本章關于幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料：扮演菜販子”的幾個幼兒對 農貿市場”的游戲已經不感興趣了，他們便收拾 攤位”，準備關門下班。但是 娃娃家”的 爸爸”媽媽”聽到后很生氣，他們不讓菜販子”下班，因為今天是 寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果菜販子'下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。步驟2:根據上面的材料，回答下面的問題：如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導？（5分）答：此時，我們老師要做個有心人，教師要巧妙地融入配合扮演成調解員”，給他們一些建議，可以讓 爸爸”、媽媽”去超市”買，也可以去 飯店

8、”吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。（2分） 教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體的情況進行引導。（1分）教師要及時提岀合理的建議。當幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候，教師應 適當的給予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內容和情節(jié)變得更加豐富多彩。（2分）步驟3 :將以上任務的答案通過 word文檔提交。幼兒游戲與玩具作業(yè)6說明：本次作業(yè)對應教材第6章內容，請于第13周之前完成。第六章 幼兒玩教具的制作學習活動：讓我來做一個玩教具步驟1:自己動手制作一個幼兒園的玩教具。要求：制作簡單、符合 3-6歲幼兒的年齡特點，有一定的

9、娛樂性和教育意義。步驟2:用word文檔將制作過程和玩教具的玩法寫下來。需要包括以下幾部分內容：（1 ）制作材料和工具（2）制作方法（3）玩法（4）玩具適合的幼兒年齡段期末大作業(yè)說明：共2小題，每題10分，共201. 結合工作實際，舉例論述如何理解和實現幼兒園以游戲為基本活動 ”。（10分）答：幼兒園以游戲為基本活動 ”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分）實現 幼兒園以游戲為基本活動 ”要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提 供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現、分析指導幼兒

10、游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼 8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現象。（1.5分）教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲， 與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極 地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分）以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天

11、有適當的自主選擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、弓I導 者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。2. 從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。（10分）答：象征性游戲主要岀現在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游 戲可以滿足幼兒在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此它能夠重現幼兒的生活情景，讓幼 兒在假想的情景中發(fā)展社會

12、交往能力，并能夠呈現幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意 義。（2.5分）（1）情景轉變情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在1-1.5歲的嬰兒期最早岀現。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映岀此時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。（2.5分）（2）以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在2-3歲之間幼兒岀現真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象

13、征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現岀可脫離實物，完全憑借想象。（2.5分）（3）以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角 色行為一一角色意識一一角色認識

14、的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。（2.5分）第3頁1答：通過例子,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征。 可以看出老師通過所謂 的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動， 并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作 為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者。 通過以下這幾個特征說明這些才 是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。第5頁2.理論名稱主要觀點不同點三者共同點經典游戲理論剩余精力說、松弛說、前練

15、習說、復演 說。思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說認為游戲時消耗剩余的精力；而松弛說認為游戲是為 了精力的恢復；前練習說認為游戲提供了兒童準備 嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好的準 備；復演說認為游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現。兒童游戲鍛煉他們 未來生存的能力， 實現兒童現實生活 中不能實現的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。精神 分析 游戲 理論兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原 則；游戲能使兒童滿足快快長大成人、 做大人能做的事情的愿望；能使兒童掌 握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意； 游戲的對立面 不是嚴肅的工作而是現實。兒童在游

16、戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力 量，以應付現實環(huán)境，補償現實生活中不能滿足的 欲望和需要，解決內在的心理沖突和矛盾認知 發(fā)展 游戲 理論游戲是兒童智力活動的一方面，是冋化 超過了順應；是兒童鞏固概念的方法， 是思維與活動相結合的方法；幫助兒童 解決情感沖突，實現現實生活中不能實 現的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認知水平 的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適 應。第10頁3答：美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲 分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游 戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼 兒的游戲，他的興

17、趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己 玩玩具，進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個 和旁邊幼兒一樣的玩具、 材料和活動， 雖然把主要精力放在自己的游戲上， 但其 游戲的方式卻類似于其他幼兒。 (3 和 4 表現出較少的社會性特點，稱為非社會 性游戲)游戲提供了幼兒社會交往的機會， 在游戲中熟悉周圍的人和事， 了解他 人的想法、行為和情感。(5)聯合游戲。 3歲半到 4歲半以上的幼兒，在小組里 與同伴交換材料，

18、 一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。 使幼兒學習社會角色， 增強社會角色扮演能力。克服自我中心，學習如何與人相處、分享。學會理解他 人。學會建立人際關系。(6 )合作游戲。 4 歲半以上的幼兒，在小組中大家共同 游戲，有預期的目的和目標， 如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。 在游戲中學 習如何與別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學習謙讓、合作等社會交往技能，更 理解社會角色的特征。3 歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現社會性的 主題角色游戲和表演游戲， 游戲的情節(jié)日益復雜， 游戲的堅持性和與伙伴合作游 戲的能力明顯增強。 5 歲多 6 歲能進行簡單的規(guī)則游戲。第 13 頁4.答：(1) 幼兒們對角色游戲很有興趣， 通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮 火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經 驗。(2) 三名幼兒在游戲中合作默契，分