如何有效開展校本研修

1、如何開展有效校本研修一、明晰基本概念（一）校本研修是什么？所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用影響）下，進而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進修及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學(xué)的過程與活動。核心是學(xué)?！敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。校本研修，顧名

2、思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進行同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）校本研修的根本目的是為了學(xué)校和教師的發(fā)展。以促進學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點一滴看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。（三）校本研修的基本問題基于學(xué)校和教師的發(fā)展是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖鄙婕暗膯栴}是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很

3、膚淺，但必須研究與解決的問題。學(xué)校研修在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。（四）校本研修的主要對策“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的主要對策。簡單說，學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決。（五）校本研修的三大要素1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互

4、影響，以團隊的形式進行研究。3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究，提升，但是需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。（六）校本研修的基本形式1、自主研修。自主研修即教師的自我學(xué)習(xí)，自我提高的過程。它是教師專業(yè)成長的主要形式，也是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主研修的質(zhì)量主要取決與

5、教師自身對學(xué)習(xí)的期望值的高低。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。這里的讀書不僅讀與自己專業(yè)相關(guān)的書，更要閱讀自己專業(yè)之外的“閑書”，它可以含蓋歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)等等，只有通過我們大量的閱讀，不斷吸收前人優(yōu)秀的知識沉淀，充分領(lǐng)悟知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出一生只是教書匠的桎梏，另外，撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達到提高自身整體素質(zhì)的目的。2、集中研修。集中研修是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，組織教師進行的一種集中學(xué)習(xí)的一種形式。它是學(xué)校開展校本研修活動的重要手段。學(xué)校要把自己的教師隊伍打造成什么樣，集中研修活動將發(fā)

6、揮這重要的作用。這期間研修的主要內(nèi)容將主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)，教育經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)，校外專家的專業(yè)講座和引領(lǐng)活動，學(xué)校特色教育的培訓(xùn)和強化等等。這些活動的開展都離不開學(xué)校組織的集中研修，從一定程度上講它是教師自主研修的輔助，是團隊研修的提高。3、團隊研修。團隊研修是指以同學(xué)科為單位或?qū)ｎ}小組定期開展的研修活動。它是開展校本研修活動的主要組成部分，這些團隊研修質(zhì)量的好壞將直接影響這學(xué)校校本研修工作的成敗。團隊研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共成長的特長。團隊成員的構(gòu)成一般為同學(xué)科教師組成，或由其他學(xué)科參與的半開放形式。組成時間原則上保持一段時期的穩(wěn)定，要定期進行

7、團隊之間的交流和互換，以保證團隊知識結(jié)構(gòu)，成員構(gòu)成，關(guān)注論點的新穎和質(zhì)量。它們研修的主要內(nèi)容一般為教師課堂中表現(xiàn)出來的突出難題，團隊教師要圍繞研修主題開展問題的定向研修，使每位教師在研修過程中自己的學(xué)習(xí)能力和授課水平得到提升，達到在研修中成長的最終目的。目前團隊研修值得借鑒主要活動方式是以團隊的研修主題作為觀課時的關(guān)注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以平等對話的交流方式對授課教師目標(biāo)完成情況進行有針對性的溝通和探討，最終達成在解決問題的過程中提高每位參與者自身素質(zhì)的目的。4、區(qū)域研修。區(qū)域研修是指以中心學(xué)校為中心，定期開展校際之間的研修交流活動，甚至是以區(qū)市為中心，進行大

8、型研修交流活動。它是對學(xué)校集中研修活動的有效補充和完善。這類活動的具體內(nèi)容包括優(yōu)秀研修團隊活動展示，各級優(yōu)質(zhì)課交流研討活動，研修成果經(jīng)驗交流活動等等。5、網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是指在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動，它是隨著信息技術(shù)的普及而逐漸被人寄予厚望的一種研修形式。也是未來教師開展研修活動的發(fā)展方向。這種研修活動是充分利用互聯(lián)網(wǎng)那跨越時間和地域的獨特優(yōu)勢，把能夠上網(wǎng)交流的教師、專家、家長甚至教育管理者”一網(wǎng)打盡”，以快捷的速度，海量的信息，把參與研修的教師迅速地集中起來，達到資源共享、溝通無限、共同研修的目的。（七）校本研修的四種載體1、以即時案例為載體的個體反思研究現(xiàn)

9、代教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用“案例教學(xué)+實踐反思”的模式，這是造就經(jīng)驗教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時案例、教學(xué)隨筆等內(nèi)容的撰寫，能有效促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。2、以課例為載體的課堂行動研究實踐性智慧是緘默的。它蘊含于教學(xué)實踐過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例為支撐的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進的全過程反思。研修活動中的課例可以由常態(tài)課、教研課、精品課等不同層次組成。不論采用哪種形式，以課例為載體的課堂行動研究要想有實效，都要圍繞選定主題、實踐主題、反思主題、完善主題

10、的循環(huán)往復(fù)的基本過程。3、以互動研討為主要形式的專題性研究耳聽為虛、眼見為實，親歷其中，感同身受。圍繞一個專題在進行研討時，一定要讓每位教師在提前準備的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點、見解。把被動的聽轉(zhuǎn)變成主動的說，這個過程體現(xiàn)了教師自修、傾聽、內(nèi)化、表述的過程，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)摿Α亩_到自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變。4、以問題為先導(dǎo)的課題行動研究蘇霍姆林斯基在給青年校長的一封信中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。要營造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動教師

11、投身科研的積極性，取得好的效果。我們本學(xué)期以引領(lǐng)校本研修為切入點的集體預(yù)約調(diào)研，選擇的就是基于以課例為載體的課堂行動研究。通過研修主體前期動起來，形成校級校本研修的初步結(jié)果，我們再參與其中，在較高的起點上進行引領(lǐng)，提高校本研修活動的實效。（八）校本研修的三種轉(zhuǎn)變趨勢1、由以教材教法為中心的文本研修轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本研修。2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性研修轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性研修。3、由以單一封閉的個人研修模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研修模式。二、了解基本步驟三段七步式-在沙河口教育第2012年第4期，總期第74期第16頁。三段七步式是個范例，可以有所改變和突破，怎樣能提高實效就怎樣做。（

12、一）準備階段第一步 尋找問題，確立學(xué)校主題（或教研組專題）一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題。1收集問題在教師和學(xué)生間進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對性。2分析問題結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實踐中存在的亟需解決的問題或重要問題。3確立主題教研組開展研討，討論，分析、歸納問題，并確立主題（專題）。第二步 個體研習(xí)1個體學(xué)習(xí)為了使校本研修做的更加有效，教研組（備課組）的每個成員都要主動加強理論學(xué)習(xí)，提高認識；充分利用集備、教研等時間組織組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料，使教師研修主題有了更深一步的認識和理解。2獨立思考在教師個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組（備課組）的每個

13、成員都積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、解決問題方法。第三步 同伴互助結(jié)合一個具體教學(xué)課例，教研組形成集體教學(xué)設(shè)計。1結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。2以這節(jié)課為載體，通過課題引領(lǐng)，確立主講人；組內(nèi)研討，每位教師都發(fā)表自己的意見或見解；達成共識，形成集體教學(xué)設(shè)計。 3研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負責(zé)歸納、整理，形成電子文檔。4研討活動全程錄像，作為過程性資料。（二）實施階段第四步 第一次試講1按研討形成的教學(xué)設(shè)計進行試講，由教研組長負責(zé)，組內(nèi)教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長參加聽課。2認真聽課、做好記錄，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)

14、目標(biāo)，思考可取之處和要改進的意見。第五步 第二次設(shè)計通過第一次試講，教研組深入研討，修改教學(xué)設(shè)計。1先由做課教師談本節(jié)課體會、感受與困惑。2其他聽課教師逐一發(fā)言，對具體問題給出具體意見或建議。3尋求理論支持、專家引領(lǐng)。4可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流。5落實改進意見，達成共識，形成新教學(xué)設(shè)計。第六步 第二次試講再實踐、再研討、再認識。（三）總結(jié)階段第七步 集體反思，達成共識（保留爭議）對研修過程的體會、感受、認識等進行總結(jié)和反思。1參與活動的教師，要結(jié)合個人的實際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實、生動、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實錄、課例分析等，形成校本研修案例集?？梢杂涗浗虒W(xué)現(xiàn)場

15、的點滴體會，也可以是對某一教學(xué)設(shè)計或某一教學(xué)細節(jié)的探討，也可以是對一堂課的實錄。2完善校本研修運行機制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主題，結(jié)合區(qū)教學(xué)模式“積極情感+成功體驗=高效學(xué)習(xí)”，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成就有學(xué)校特色的經(jīng)典模式。3統(tǒng)計、整理、分析實施過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，作進一步科學(xué)處理分析。用數(shù)據(jù)說話，用量來衡量，從量變到質(zhì)變。要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、內(nèi)容都由專職老師負責(zé)整理，分類匯總，為進一步的科學(xué)分析提供必要的保障。4總結(jié)經(jīng)驗，開展區(qū)域校本研修觀

16、摩、交流活動，實現(xiàn)區(qū)域互補、優(yōu)勢推廣，促進校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。三、需要改進的問題（一）研修前一）主題或?qū)ｎ}的制定1、主題或?qū)ｎ}源自教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教研組的隨機確定，缺乏基于實際情況的調(diào)研和推敲。2、主題或?qū)ｎ}定義過大，不易于操作。確定主題或?qū)ｎ}前要進行分解，越小越實越好操作。（語文：“教會方法 強化訓(xùn)練 全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 改為“教會閱讀方法，強化課堂提問設(shè)計，提升學(xué)生語文素養(yǎng)” 數(shù)學(xué)：“有效教學(xué)策略研究”（要有支點，從年段、環(huán)節(jié)-目標(biāo)、課型進行界定）3、主題或?qū)ｎ}要有延展性，能以點穿成線。由大到小的進行剖析，有小到大的進行解決。二）人員分工，各司其職制定專題后要確定研修小組成員，進行明確分工

17、。研修小組負責(zé)人、課例執(zhí)行人員、研討記錄員、攝影攝像人員、材料收集整理人員等。（二）研修中1、研修主體角色意識不強。在我們參加集體調(diào)研研修時，大家因為感覺教研員好不容易來一次，讓教研員多講講，不知道校本研修，大家才是研修的主體。2、研修過程流于形式。教研組長組織，上課教師說說課，領(lǐng)著大家學(xué)學(xué)理論材料，然后以表揚為主的每人對課說說意見，評評課。然后請教研員評課。沒有圍繞研修問題或是教學(xué)困惑進行研討的意識，說明老師不知道怎樣開展研修。3、研修之后沒有結(jié)果。依照上述的流程下來后，什么也沒有留下，一拍兩散。三）研修后 （要做到以下三點）1、梳理本次研修過程。參加研修后，要趁熱打鐵，每位參加者要從不同的角度、不同的形式重新回顧、梳理研修過程。作課教師要有課例的改進設(shè)計和執(zhí)教反思。改進的設(shè)計可以共享，反思是自我的沉淀，這是教師不斷成長的養(yǎng)分。參加的教師要撰寫自己的體會、感悟，并將此落實到日后的課堂教學(xué)中。組織者要匯總本次研修的所有過程材料，文檔（研修記錄，多次教學(xué)設(shè)計、反思、感受）、影像資料（照片、錄課、錄研修過程）。2、形成本次研修結(jié)果。之所以要進行研修，是因為遇到了問題，需要解決問題。無論研修后是解決了部分問題還是解決了問題，應(yīng)該有相應(yīng)的解決措施的保留，沒有研究結(jié)果的研修是無意義的。而聚少成多的結(jié)果或是方法、措施將會形成學(xué)校的有效教學(xué)資源，不斷的滾動發(fā)展。3、明確下次研修內(nèi)容。一次