高中地理教學(xué)“信息技術(shù)與課程整合模式”的創(chuàng)新實(shí)踐及其效果分析

1、高中地理教學(xué)“信息技術(shù)與課程整合模式”的創(chuàng)新實(shí)踐及其效果分析汪奇峰1* 作者簡(jiǎn)介：汪奇峰（1985-），女，安徽安慶人，中學(xué)二級(jí)教師，科目：高中地理，參加地理教科研省、市級(jí)課題各一項(xiàng)。E-mail：qfwang528，鮑春梅2（1安徽省滁州市滁州中學(xué), 安徽 滁州 239000 2 江蘇省江陰市新橋中學(xué), 江蘇 江陰 214414）摘要：在素質(zhì)教育、學(xué)生需求多樣化及信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，根據(jù)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于“信息技術(shù)與課程整合模式”開展了有針對(duì)性的創(chuàng)新實(shí)踐。本文重點(diǎn)闡釋了該模式下的教育創(chuàng)新實(shí)踐，并進(jìn)行了多維效果分析。結(jié)果表明，信息技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合滲透全面提升了教與學(xué)的效

2、果，無形中使得學(xué)校地理教學(xué)體系全面升級(jí)，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)與信息能力得到全面拓展。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；信息技術(shù)；信息技術(shù)與課程整合模式；創(chuàng)新實(shí)踐；多維效果Abstract：In the context of quality education, diverse needs of students, and the rapid development of information technology, the targeted innovative practice which was based on the model of Integrating IT into the Curriculum(

3、IITC) was carried out according to the new high school geography curriculum standards. The paper emphatically explained the practice of educational innovation which is based on the IITC model, and analyzed the multi-dimensional effect. The results show that the integration of information technology

4、application and traditional teaching methods enhanced the effect of teaching and learning comprehensively, and upgraded the geography teaching system, and whats more, the academic quality and information capacity of students was fully expanded at the same time.Keywords：geography teaching; informatio

5、n technology(IT); integrating IT into the curriculum(IITC); innovative practice; multidimensional effect一、背景與引言當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)素質(zhì)教育取得了良好進(jìn)展。通過開展素質(zhì)教育改革，學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、思想道德、體育、美育和勞動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)都得到了全面發(fā)展，教師的專業(yè)技術(shù)水平也同時(shí)得到了提升。素質(zhì)教育改革要“少些概念爭(zhēng)論，加強(qiáng)實(shí)踐探索”，要注重從宏觀層面下移到教材、教學(xué)方法等微觀層面，解決好教學(xué)效率、師生關(guān)系和教學(xué)過程等問題1。與此同時(shí)，信息時(shí)代來臨、“知識(shí)爆炸”以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)

6、，也要求素質(zhì)教育課程教學(xué)需要進(jìn)行有效變革，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及信息獲取解析能力，及時(shí)有效響應(yīng)學(xué)生的各種各樣的求知欲望。在這樣的形勢(shì)下，快速發(fā)展的信息技術(shù)，為中學(xué)素質(zhì)教育開展及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了良好的條件。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“信息技術(shù)與課程整合模式”（ Integrating IT into the Curriculum, IITC）也正是應(yīng)運(yùn)而生。在這種模式下，教師充分利用各種信息技術(shù)手段整合相關(guān)教學(xué)資源，以各種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大程度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個(gè)性，更好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展

7、也提供了極大的鍛煉空間。因而，采用這種模式有助于達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于學(xué)的效果，有助于教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，以及師生的共同發(fā)展。作者從事多年的高中地理教學(xué)，基于IITC模式，充分應(yīng)用信息技術(shù)手段有針對(duì)性地開展了一系列的高中地理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，克服了高中地理教與學(xué)過程中抽象性帶來的困難，知識(shí)點(diǎn)講授得生動(dòng)形象，更直觀科學(xué)便捷，學(xué)生學(xué)得輕松；也讓課堂興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)探究氛圍良好，教師和學(xué)生的信息捕獲分析能力提升；結(jié)合數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)校的地理學(xué)科教與學(xué)體系得到進(jìn)一步升級(jí)，已逐步形成集教師課程教學(xué)與專業(yè)研究、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)于一體的新型個(gè)性化教與學(xué)體系。本文主要從“信息技術(shù)與課程整合模式”中信

8、息技術(shù)應(yīng)用闡述與實(shí)踐、信息技術(shù)應(yīng)用效果兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用高中地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、時(shí)空變化復(fù)雜、部分章節(jié)抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)零碎、學(xué)科交叉性顯著等特點(diǎn)，導(dǎo)致在地理學(xué)科的教與學(xué)存在很多難點(diǎn)。將信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，構(gòu)建具有傳授性、互動(dòng)性、激發(fā)性、探究性的特征的學(xué)科教學(xué)體系，將視頻、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、文字以及論壇、聊天室、電子圖書館、博客、個(gè)人主頁等多種媒體信息實(shí)時(shí)引入教學(xué)過程，充分應(yīng)用地理表現(xiàn)促進(jìn)地理概念形成、提高記憶效果，培養(yǎng)創(chuàng)造想象思維以及搜索、獲取、鑒別、分析處理信息能力，對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)效果及師生共同成長(zhǎng)都具有十分重要的作用。（一）提高學(xué)習(xí)

9、效率與質(zhì)量，提升學(xué)科素養(yǎng)地理學(xué)習(xí)具有抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)細(xì)膩，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。采用信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)），開發(fā)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、聊天室、在線測(cè)驗(yàn)等形式于一體的教學(xué)媒介，能夠使教學(xué)內(nèi)容更具體化，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的演示講解更形象，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生注意和思考的教學(xué)境界，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)地理科學(xué)問題分析處理能力均具有重要作用；同時(shí)也擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，信息技術(shù)的應(yīng)用能通過圖形、圖像、音樂、以及實(shí)際場(chǎng)景視頻等等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺聽覺沖擊力，給學(xué)生留下深刻的課堂印象，提高了學(xué)生理解知識(shí)以及綜合應(yīng)用

10、的能力?；谛畔⒓夹g(shù)的IITC模式充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性2，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，另一方面打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度，以及自主選擇感興趣的學(xué)科主題進(jìn)行獨(dú)立思考分析；該模式下師生互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，從課堂延伸到課外，從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)也進(jìn)一步強(qiáng)化，成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的模范作用進(jìn)一步發(fā)揮，這些都有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。通過信息技術(shù)，開發(fā)了信息資源學(xué)習(xí)利用平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以進(jìn)行查找相關(guān)學(xué)科知識(shí)、科學(xué)問題，以及綜合性交叉性的科學(xué)理論，也可以關(guān)注由這些問題引申出來的方方面面，例如地理與環(huán)境問題

11、、地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等等。通過這些獨(dú)立的分析、思考，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了地理基礎(chǔ)知識(shí)，也更清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)世界、生態(tài)環(huán)境及人類社會(huì)，學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和道德情操在無形中得到培養(yǎng)。（二）促進(jìn)地理教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，客觀上要求教師對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)更新，教師的教學(xué)觀念也必須適時(shí)更新，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式而構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)、能與學(xué)生在更廣更大程度上互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。教育技術(shù)呼喚高素質(zhì)的教師，有了計(jì)算機(jī)不是不要教師，而是對(duì)教師的要求更高3。他們應(yīng)能熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的一般操作，會(huì)使用有關(guān)的教育軟件。在計(jì)算機(jī)與地理學(xué)科整合的過程中，他們更需要的地理專業(yè)的修養(yǎng)，教學(xué)法的知識(shí)，教育

12、心理學(xué)的理論。更為重要的是他們的教育科研意識(shí)和不斷創(chuàng)新精神。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的整合應(yīng)用為教師的綜合素養(yǎng)提升提供了良好條件和機(jī)會(huì)。首先，提高信息技術(shù)教師的綜合素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然；其次，提高信息技術(shù)教師的綜合素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然4。為此，教師需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)能力素養(yǎng)；此外，還要注重加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂整合模式應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐與研究，在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中總結(jié)，并上升成為理論，提高教學(xué)研究能力與水平5。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)信息素養(yǎng)提升，學(xué)會(huì)并習(xí)慣性地有效利用信息技術(shù)，使之與課堂教學(xué)有效整合，提升信息素養(yǎng)能力和課程整合能力。（三）升級(jí)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)主要包括：教

13、師、學(xué)生和教學(xué)資源（軟件、硬件系統(tǒng)）。通過信息化技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課程的高效整合，在教師、學(xué)生機(jī)教學(xué)資源層面都實(shí)現(xiàn)了不同層次的飛躍，全面升級(jí)了學(xué)校的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，形成了一套具有教與學(xué)特色的學(xué)科教學(xué)體系，成為本地區(qū)乃至全國(guó)具有一定影響力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)示范點(diǎn)。（四）推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化比較完善的地理學(xué)科信息化教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，為其它學(xué)科的信息化系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供了良好的借鑒。從而總體上促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的信息化，推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化。三、信息技術(shù)應(yīng)用闡述與實(shí)踐（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有針對(duì)性整合布局教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是

14、基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐6。教學(xué)模式有不同的類型，例如講授型模式、討論學(xué)習(xí)模式、專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式等。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的局限性。我們不能也不可能用一個(gè)模式去完成所有的教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)教學(xué)的具體目的、條件及學(xué)生的情況選擇最合適的教學(xué)模式組合。在選擇教學(xué)模式時(shí)，要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境等方面綜合考慮，有針對(duì)性地采取信息技術(shù)與課程有效整合模式，往往是多種模式的綜合交叉應(yīng)用。作者在講解自然界的水循環(huán)的時(shí)候，聯(lián)合采用了講授型模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式和討論學(xué)習(xí)模式的

15、三種模式。在這種思路下，作者首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，準(zhǔn)備關(guān)于教學(xué)要求、內(nèi)容及研究討論、效果測(cè)評(píng)等資源，以文本、地圖、動(dòng)畫視頻及圖片等形式組織起來，制作具有視聽效果的多媒體課件，在課堂上進(jìn)行播放講解（約20分鐘）；同時(shí)通過自己博客空間和個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站開放了教學(xué)資源，包括課堂課件及搜集整理的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂設(shè)計(jì)的15分鐘內(nèi)自學(xué)，并按照要求完成網(wǎng)站上制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并允許大家在各自的電腦操作界面上進(jìn)行交流互動(dòng)，最后作者和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)反饋（用時(shí)約10分鐘）。而作者在講解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí)候，考慮到學(xué)生的形象思維較強(qiáng)、抽象思維較弱的特點(diǎn)，采用了Flash動(dòng)畫課件輔以地球模型等手段，基

16、于傳統(tǒng)的講授型模式開展教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)點(diǎn)的目的；后期再根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，采取個(gè)別輔導(dǎo)、資源探索及討論學(xué)習(xí)等模式進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)鞏固和素質(zhì)拔高。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師需要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源等主客觀條件進(jìn)行綜合分析，確定信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有針對(duì)性的整合應(yīng)用模式，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程實(shí)際上就是信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的應(yīng)用。（二）精心制作多媒體課件多媒體CAI課件在教學(xué)領(lǐng)域具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及加深對(duì)地理知識(shí)的理解等作用。教師通過采用CAI多媒體課件教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

17、擬或圖形動(dòng)畫演示，讓高中地理中抽象、難懂的問題變得更形象、易懂，從而極大地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時(shí)，采用多媒體CAI課件也可以將課堂上教學(xué)思路及框架完整地有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W得更加明白、學(xué)得有條理。作者在講授大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，采用了課前精心制作的多媒體課件，首先以海浪聲音及圖片作為背景，讓學(xué)生視覺聽覺上得到渲染；再播放海水運(yùn)動(dòng)的視頻（漂流瓶、電影泰坦尼克號(hào)片段），引出科學(xué)問題和課題。考慮到洋流的抽象性，在課件中插入了制作的flash動(dòng)畫，形象演示了洋流運(yùn)動(dòng)的路線及影響因素。在講解水資源的合理利用一課時(shí)，事先制作了具有電影播放效果和程序運(yùn)行進(jìn)程效果的ppt課件，講解的時(shí)

18、候課件播放給學(xué)生帶來的關(guān)于本節(jié)課水資源的視覺聽覺沖擊力很強(qiáng)，一幅幅圖片和文字像電影放映一樣展開，學(xué)生很快被帶入到水資源合理利用的情感氛圍中；嚴(yán)謹(jǐn)條理的教學(xué)思路在課件中得到逐層展現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，反問、設(shè)問問題適時(shí)出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和體會(huì)。課后學(xué)生反饋表明這樣設(shè)計(jì)使得他們能輕松易懂地掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)，克服了地理概念抽象性帶來的理解困難的問題。我們感受到，一個(gè)好的多媒體課件，不僅是課件制作技術(shù)上的精妙，同時(shí)也需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分揣摩把握，課件的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)方面需要從學(xué)生和課堂出發(fā)，達(dá)到輔助提高課堂教學(xué)質(zhì)量和方便快捷的效果。（三）充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在信

19、息化時(shí)代，知識(shí)爆炸已經(jīng)日益明顯，要求教師必須及時(shí)搜索、豐富和更新相關(guān)學(xué)科知識(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為此提供了良好的條件。這里主要是從教師教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面進(jìn)行舉例闡述。教師在備課、課堂教學(xué)輔助材料等方面，可以借鑒參考大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。比如作者在進(jìn)行水資源的合理利用備課的時(shí)候，集中查閱了國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（），檢索了包括自然地理、人文地理、中國(guó)地理及世界地理等相關(guān)內(nèi)容的材料；在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（）上以“水、水資源、環(huán)境、數(shù)量、水質(zhì)、利用、措施、灌溉”等為關(guān)鍵詞檢索了大量豐富的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)資料和數(shù)據(jù)；利用學(xué)校電子圖書館查找最新的教學(xué)評(píng)論和教學(xué)論文，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法和教法設(shè)計(jì)；利用Google圖片

20、檢索引擎收集了大量的水資源相關(guān)圖片，作為課件制作素材、以及學(xué)生閱讀材料的素材；利用新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、國(guó)家環(huán)境保護(hù)部網(wǎng)、水利部網(wǎng)查找了大量的水資源的最新材料和數(shù)據(jù)，整理形成了系統(tǒng)的學(xué)生閱讀素材，供學(xué)生課堂和課后閱讀。這些數(shù)字化資源，極大地豐富了課堂準(zhǔn)備的選材空間，擴(kuò)充了課堂教學(xué)容量，彌補(bǔ)了教學(xué)參考書在這方面的不足。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源來說，作者在講課的同時(shí)，特別是在多媒體課件制作設(shè)計(jì)的同時(shí)，非常注重標(biāo)明信息材料的來源（如學(xué)校電子圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站、報(bào)紙等），在上課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主地瀏覽相關(guān)內(nèi)容；另外，通過學(xué)生學(xué)校信息課程的學(xué)習(xí)，要求他們以給定的關(guān)鍵詞或主題進(jìn)行信息檢索，并形成檢索結(jié)論、總結(jié)，或者形

21、成某一問題的研究性文章，或者是某一問題的多角度辯證思考。通過上述過程的開展，作者明顯感覺到信息技術(shù)在進(jìn)行課堂知識(shí)更新、素材支撐以及教學(xué)容量擴(kuò)充方面具有十分重要的作用，能夠讓課堂準(zhǔn)備更充分，教學(xué)更豐富，知識(shí)講解更生動(dòng)全面；學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性、系統(tǒng)性，研究探索性思維得到培養(yǎng)。教學(xué)后的反饋結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)覺得地理學(xué)習(xí)已經(jīng)更主動(dòng)，更多的是一種教師引導(dǎo)下的自己探索研究，隨之而來的就是學(xué)習(xí)的成就感很強(qiáng)，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氛圍熱烈。（五）簡(jiǎn)易快捷的師生互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的課堂主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以多元化，其目標(biāo)都是圍繞課程教學(xué)

22、目標(biāo)及學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，多采用課堂傳授式，學(xué)生主要通過聽和看來獲取知識(shí)與能力，課堂的綜合教學(xué)效果不太好。在新課改下，互動(dòng)式教與學(xué)，為師生的共同溝通聯(lián)系，共同促進(jìn)課堂效果提高創(chuàng)造了有效途徑。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互作用，教學(xué)的過程更加動(dòng)態(tài)化，不僅能夠形成良好的師生和諧關(guān)系，同時(shí)也能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的交流，經(jīng)驗(yàn)與心得的分享。一些好的學(xué)習(xí)方法、問題、信息、教學(xué)材料資源均可以通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，在教師、學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，能夠使得教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。結(jié)合所在學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，作者建立了自己的教學(xué)網(wǎng)站，在上面開通了班級(jí)空間，將學(xué)生按照姓名或?qū)W號(hào)加入進(jìn)來，通過網(wǎng)頁聊天室進(jìn)行

23、相關(guān)討論；網(wǎng)站上還上傳有多媒體課件、相關(guān)學(xué)習(xí)資料的電子版（word、pdf、電子書txt及因特網(wǎng)html文件等）。引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)主題或關(guān)鍵字段進(jìn)行檢索感興趣的材料。另外，網(wǎng)頁上還建立了教師信箱，學(xué)生有任何問題或建議均可以實(shí)時(shí)方便地給教師寫電子郵件或留言，作者在網(wǎng)絡(luò)的另一端可以方便地瀏覽查看，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或講解。網(wǎng)頁上還有友情鏈接版塊，包括學(xué)校網(wǎng)站主頁、學(xué)校教科室主頁及學(xué)校電子圖書館主頁，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊鏈接進(jìn)行訪問數(shù)字化資源，進(jìn)一步拓展了教學(xué)素材容量。通過這些平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生與學(xué)生之間在課程學(xué)習(xí)上交流更密切，教師與學(xué)生的互動(dòng)也進(jìn)一步加強(qiáng)。通過平臺(tái)為媒介，教師的知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及

24、新收獲新感悟、學(xué)生間的相互幫助，在這里相互交織，課堂的氛圍已經(jīng)進(jìn)一步延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，教師的成就感也很明顯。而且，在這個(gè)簡(jiǎn)易便捷的平臺(tái)上，師生、生生之間，還可以就一些關(guān)心的主題（比如釣魚島的地理及歷史由來、琉球群島、馬六甲海峽、索馬里海盜、水資源以及學(xué)生地理學(xué)習(xí)感悟、理想目標(biāo)等等）進(jìn)行交流探討，大家的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，各抒己見，而且都是在查閱瀏覽資料的基礎(chǔ)上發(fā)表見解，材料閱讀與信息分析能力提升；課堂情感及學(xué)科素養(yǎng)情操目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化。（六）地理學(xué)科信息化教學(xué)體系構(gòu)建通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的信息化，是高中校園推進(jìn)素質(zhì)教育和數(shù)字化進(jìn)程中亟待解決的重要課題。學(xué)科信息化教

25、學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育和地理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，是數(shù)字化校園系統(tǒng)的重要組成部分，主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)硬件系統(tǒng)、教學(xué)軟件系統(tǒng)等。信息技術(shù)為地理學(xué)科信息化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建提供了可能，也使傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)得到全面升級(jí)。作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，深刻感受到地理學(xué)科信息化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的重要作用，對(duì)其在促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、課程教學(xué)與管理等方面的重要作用予以高度重視。作者在地理課程教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)一系列的信息技術(shù)，包括多媒體課件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、博客、交互平臺(tái)構(gòu)建等，更多地掌握信息化教學(xué)方法和技能，課堂信息化教學(xué)的把握掌控能力進(jìn)一步提高。所制作的水資源的合理利用課件獲得了滁州市一

26、等獎(jiǎng)，多次利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)開展了公開課講座及學(xué)校輔導(dǎo)講座，如索馬里海盜、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)等；與此同時(shí)，作者所在學(xué)科組通過共同學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)探討，大家對(duì)信息化技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用有了更充分的理解和掌握，地理學(xué)科教學(xué)已基本上采用了信息技術(shù)與課堂整合模式。學(xué)科組的信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力都得到了很好提升，很突出的表現(xiàn)就是大多數(shù)老師的課件制作數(shù)量及質(zhì)量都明顯提升，網(wǎng)頁博客內(nèi)容更新頻繁，知識(shí)信息量更豐富了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)，信息素養(yǎng)進(jìn)一步提升，大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的信息檢索、收集與分析能力，特別是探究性學(xué)習(xí)、主題討論式學(xué)習(xí)為廣大同學(xué)所接受，并喜歡參與進(jìn)來。更重要的是，作者及所在的地理學(xué)科組，充分利用學(xué)校的網(wǎng)站

27、、電子圖書館資源，整合了各位教師的教學(xué)資源，形成了老師與老師交流、師生交流的互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一些好的教學(xué)課件、案例設(shè)計(jì)都可以免費(fèi)瀏覽或下載，一些好的教輔材料可以相互借鑒，同時(shí)也可以進(jìn)行在線評(píng)論。教學(xué)硬件上結(jié)合學(xué)校新校區(qū)建設(shè)，更多更先進(jìn)的多媒體教師及網(wǎng)絡(luò)教室可以充分利用起來，信息化課堂教與學(xué)的工作開展起來更方便。通過作者及所在學(xué)科組這些年的努力實(shí)踐，包括教師、學(xué)生及教學(xué)軟硬件資源都得到了不同程度的提升。一個(gè)更加懂得信息化教學(xué)的信息素養(yǎng)更高的地理學(xué)科教師隊(duì)伍已初步形成、不同年級(jí)的經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練的具有一定信息素養(yǎng)能力以及善于學(xué)習(xí)和思考的探究型辯證發(fā)散型思維能力的學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來、能夠供教師

28、、學(xué)生互動(dòng)與共享的地理學(xué)科信息化教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)初步搭建完善，教學(xué)硬件設(shè)施更加全。地理學(xué)科信息化教學(xué)體系的各要素相互配合，在地理教與學(xué)過程中發(fā)揮巨大作用。四、信息技術(shù)應(yīng)用效果具體分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量提升1學(xué)生課堂教學(xué)方式認(rèn)可度一系列信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法都產(chǎn)生了深刻影響。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)這些教學(xué)方法和模式的感受，作者對(duì)所帶的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，三個(gè)班級(jí)中有兩個(gè)班級(jí)（8班和15班）的總體成績(jī)接近，另一個(gè)班級(jí)（9班）學(xué)科成績(jī)較差。主要做法是：在教學(xué)網(wǎng)站上開設(shè)問卷調(diào)查網(wǎng)頁，讓學(xué)生進(jìn)行回答并提交，再根據(jù)網(wǎng)頁后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析。具體情況見表1：表1 學(xué)生

29、對(duì)信息技術(shù)與課堂整合模式接受程度班級(jí)項(xiàng)目參與問卷學(xué)生人數(shù)喜歡一般不喜歡接受比例8班624810493.55%9班60516395.00%15班62498591.94%由上表可知，三個(gè)班級(jí)（8班、9班及15班）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)作者所采用的教學(xué)方法及模式持肯定和接受的態(tài)度。經(jīng)過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)整合應(yīng)用于課堂之后，以往的課堂相對(duì)沉悶的氛圍得到改善，氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，教師的課堂教學(xué)模式為其提供了獨(dú)立思考、分析及利用現(xiàn)有資源解決問題的機(jī)會(huì)。而且有很多學(xué)生表示這樣還可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。2學(xué)生課程綜合知識(shí)與素質(zhì)提升效果無論是哪種教學(xué)模式的采用，其一個(gè)重要的目標(biāo)就

30、是提高學(xué)生的課程綜合知識(shí)與學(xué)科能力素質(zhì)。為了進(jìn)一步考察上述模式對(duì)學(xué)生的課程綜合知識(shí)及能力素質(zhì)提升的效果，作者在8班、9班和15班進(jìn)行了課堂效果對(duì)照分析。具體做法是：在上宇宙中的地球這一章時(shí)，在8班和9采用信息技術(shù)與課堂整合模式教學(xué)，在15班采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式；課程講解復(fù)習(xí)完畢之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了45分鐘課堂小測(cè)，測(cè)試卷為主觀題（50分）和客觀選擇題題（50分）。結(jié)果見表2。表2 不同模式下學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布班級(jí)得分情況客觀題主觀題總分<3031454650<3031454650<606090911008班2204063125440189班624301038127361515班

31、5322514361064213由表2可知，采用信息技術(shù)整合模式的8班與采用傳統(tǒng)課堂講授模式的15班學(xué)生在課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)表現(xiàn)上有所不同。8班學(xué)生的主觀題和客觀題高分段人數(shù)明顯高于15班，表明信息技術(shù)與課堂整合模式的應(yīng)用有效提高了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析解決問題的能力；三個(gè)班級(jí)相互比較進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)成績(jī)較差班級(jí)9班學(xué)生的課程知識(shí)掌握效果提升較快，表現(xiàn)在客觀題及主觀題的做對(duì)率和回答準(zhǔn)確性全面性上都有不同程度的提高，表明這種模式對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有明顯促進(jìn)作用。3學(xué)生回答開放性問題的全面性為了進(jìn)一步了解在不同模式教學(xué)下學(xué)生利用信息材料分析、解決問題能力的提升情況，針對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)的

32、主觀題統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，在成績(jī)較好的8班，主觀題回答全面性準(zhǔn)確性情況都較好，無論是答題的思路、條理性、答案點(diǎn)等都比較全面，也很發(fā)散，這類學(xué)生約占45%；基礎(chǔ)較差的9班在主觀題解答方面也獲得了很好進(jìn)步，大多數(shù)同學(xué)改變了以往回答問題不全面、答案點(diǎn)不到位的問題，主觀題分析得更清楚更系統(tǒng)，這類學(xué)生占70%以上；而在成績(jī)較好的15班，主觀題表現(xiàn)一般，低分人數(shù)最多，大多數(shù)的答題情況比較中等，學(xué)生的主觀題作答能力未能進(jìn)一步獲得飛躍。這表明信息技術(shù)與課堂整合模式的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生解答開放性問題的能力，特別是在思路上、辯證思想應(yīng)用以及思維發(fā)散性培養(yǎng)等方面起到了明顯成效。4學(xué)生主動(dòng)提問和發(fā)帖情況為

33、深入了解信息技術(shù)與課程整合模式教學(xué)的互動(dòng)情況，作者從學(xué)生主動(dòng)提問和發(fā)帖角度來進(jìn)行比較分析。通過采集一個(gè)星期內(nèi)網(wǎng)頁后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的提問或發(fā)帖數(shù)據(jù)，結(jié)合網(wǎng)頁郵箱中的問題以及課堂實(shí)時(shí)提問，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下，具體見圖1。圖1 不同模式下學(xué)生主動(dòng)提問和發(fā)帖情況由圖1可知，采用信息技術(shù)與課堂整合模式的教學(xué)方法的8班和15班學(xué)生的提問及發(fā)帖量很多，學(xué)生的課堂參與意識(shí)非常強(qiáng)，更能主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)；而成績(jī)較好的15班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生、生生的互動(dòng)不夠，學(xué)生的提問與交流也較少。這表明，IITC模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和善于探索、敢于發(fā)表意見的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高及素質(zhì)全面培養(yǎng)具有重要作

34、用。5學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高通過開展信息技術(shù)與課堂整合模式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，也無形中進(jìn)行了信息的檢索、收集與分析、總結(jié)的訓(xùn)練。為了進(jìn)一步分析這種模式對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提高的效果，在8班、15班進(jìn)行了比較。具體做法是：在采用IITC模式的8班及采用傳統(tǒng)課堂模式的15班分別布置信息檢索任務(wù)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室利用因特網(wǎng)及教師提示的數(shù)字化資源進(jìn)行信息材料檢索，檢索的主題是“水資源 水問題 水環(huán)境”，要求以此寫一篇與此相關(guān)的30005000字研究性小論文，作業(yè)時(shí)間是90分鐘。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，8班和15班學(xué)生在教學(xué)資源、學(xué)術(shù)期刊、電子圖書以及學(xué)校公共資源、師生交互平臺(tái)利用等方面均比較熟悉，查找信息更快捷

35、準(zhǔn)確，而且也很專業(yè)；而9班學(xué)生普遍表現(xiàn)是利用google或baidu進(jìn)行搜索，雖然也能找到相關(guān)資料，但速度比較慢，而且信息的獲取、分析上存在一定得偏差，也不全面系統(tǒng)。這個(gè)從最后學(xué)生提交的小論文也可以進(jìn)一步驗(yàn)證得出，采用IITC模式教學(xué)的8班和15班學(xué)生提交的論文思路普遍嚴(yán)謹(jǐn)、論點(diǎn)及數(shù)據(jù)支撐非常詳實(shí)，而且比較嚴(yán)謹(jǐn)，包括語言、文字等方面都具有學(xué)術(shù)化的感覺，也帶有自己的思考和總結(jié)；而9班學(xué)生的論文大多數(shù)是網(wǎng)頁文字的摘抄，語言表述及信息材料新穎度等方面均有所欠缺，也缺乏自己獨(dú)立思考和信息歸納總結(jié)。這表明，采用IITC模式教學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)逐步在學(xué)生們心中留下了深刻印象，更多的學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用發(fā)達(dá)完善的信息檢索工具及資源搜集自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，也學(xué)會(huì)了如何針對(duì)眾多的信息材料按照一定主題進(jìn)行歸納總結(jié)。（二）教師專業(yè)技能與素養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)提高，主要是體現(xiàn)在多媒體課件制作技術(shù)、網(wǎng)站網(wǎng)頁開發(fā)、電腦多媒體操作及其它辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用等方面。通過反復(fù)的IITC模式教學(xué)實(shí)踐，多媒體課件設(shè)計(jì)思路上更清晰，軟件操作水平提升了，水資源的合理利用獲得了全市一等獎(jiǎng)。更多的新穎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷地收集積累，形成了具有一定體系的地理學(xué)科教