《軍神》第二課時教學設計_第1頁
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文檔簡介

1、軍神第二課時教學設計設計理念在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教學目標1桿能正確、流利、有感情地朗讀課文。2桿初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。3桿學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點1桿根據提示讀出語氣、語調。2桿理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。教學過程一、復習導入1桿填空：課文中的“軍神”是指 ,這是 對他的敬稱。2桿指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文1桿沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)

2、生當時是怎么想的嗎？(1)學生自由讀課文。(2)小組交流、討論。2桿全班交流。三、根據學生回答，相機導學課文(一)導學“求治”部分1桿指名朗讀第一自然段。2桿沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？3桿劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？4桿分角色朗讀第一自然段。(二)導學“術前”部分1桿讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？2桿聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。3桿不用麻藥意味著什么？4桿劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？5桿有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。（三）導學“術中”部分1

3、升自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句 各起什么作用？2桿課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。比較句子（正面描寫）：一條嶄新的墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側面描寫）：手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。3桿聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。4桿指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。5桿小結（四）導學“術后”部分1桿默讀課文。2桿劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？3桿沃克醫(yī)生聽了有什么反應？4桿你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？5桿沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？6桿指導感情朗讀：“做完手術了不起的軍神！”7桿震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?8桿為什么問名字時，要“關上手術室的門”？把握語氣,9 懺畫出本節(jié)中的提示語， 根據提示自

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