培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力策略研究.doc

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力策略研究一、 課題的提出（一）我國小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀長期以來，中國教育一直受“講解接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，就目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)不夠全面，教學(xué)方式過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、重動腦輕動手、重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用。在教學(xué)中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導(dǎo)致師生關(guān)系沖突對立；另外，教學(xué)評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學(xué)生的發(fā)展情況；以升學(xué)為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性發(fā)展及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（二） 我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2008年12月，課題組利用訪談、開放式問卷調(diào)查和課堂觀察等方法對我校36年級學(xué)生近400人語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行

2、了調(diào)查。 調(diào)查 人 內(nèi)容年 數(shù)級 比例自主預(yù)習(xí)自主參與自主拓展自主復(fù)習(xí)能不能能不能能不能能不能三年級人數(shù)2288388271031397208035656941288四年級人數(shù)25653852117919712872425812882179五年級人數(shù)29533844156725573565465418823070六年級人數(shù)48594958327532754555465430703070（注：三年級110人，四年級90人，五年級82人，六年級107人）通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下問題：1.自主學(xué)習(xí)意識差。大部分學(xué)生依賴性強，只是被動地接受知識，做事缺乏恒心和毅力，對自己和他人

3、缺乏應(yīng)有的責(zé)任。2自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差。3自主學(xué)習(xí)能力差。（三）本課題研究的意義我們開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身的素質(zhì)水平。 1建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動地在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。 學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是學(xué)習(xí)者自己以原

4、有經(jīng)驗系統(tǒng)（知識基礎(chǔ)、生活實際和認(rèn)知水平）為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)并不是信息的簡單積累，他同時包含出于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組，是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程。當(dāng)問題呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生往往基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起鍋灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 因而，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師如何使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實踐，把學(xué)生真正推向主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識的建構(gòu)者有著重要的實踐意義。

5、 2通過本課題研究力求實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果，形成有效完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的各項目標(biāo)的基本策略、程序和具體方法的總結(jié)概括。本課題研究的意義還在于有利于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；有利于教師作為教學(xué)的實施者在課堂教學(xué)方面發(fā)揮教育教學(xué)的創(chuàng)造性；有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。 3“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”，重點進(jìn)行教學(xué)過程中學(xué)生的地位、教師的作用等方面的探索，探索出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑和行之有效的操作辦法。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平奠定良好的基礎(chǔ)。二、基本思想（一）課題界定與支撐性理論1.課題的界定    自主就是自己作主,不受他人支配。我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的重

6、要含義，就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)習(xí)”。“我要學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一般是指（1）學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法。(3)能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的全過程。（4）會評價學(xué)習(xí)結(jié)果。一旦學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，有了自主學(xué)習(xí)的能力，對他們將會終身受益。本課題的研究，是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己去探索、去歷練，獲得正確的知識和能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是本課題研究的最終落腳點。能力就是才能和辦事的本領(lǐng)。培養(yǎng)的基本含義是以適宜的條件促使其發(fā)生、成長和繁殖。在辭海中，“策略”一詞指的“計謀策略”，是為達(dá)到

7、某一目的而采用的手段和方法。教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。2.支撐理論 荷蘭著名學(xué)者費賴登塔爾說：學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”。也就是說在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生本人有目的的自覺探索，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，即“自主學(xué)習(xí)”。它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，學(xué)會發(fā)展的一項重要舉措，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中快捷高效走向成功的一條捷徑，是一次學(xué)習(xí)上的革命!培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力兼容了孔子的啟發(fā)式、孟子的自學(xué)自得、陶行知的創(chuàng)造教育、葉圣陶的教是為了不教、魏書生的幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人等理論的主要特點，吸收了主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等思想主張，它能為培養(yǎng)出具有

8、競爭性、獨立性人才奠定堅實的基礎(chǔ)?！凹訌娊虒W(xué)策略研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是新課程改革繼續(xù)深入的必要，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要。而且它適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師和學(xué)生都適用，它遵循了繼承和創(chuàng)新的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，因而具有堅實的理論基礎(chǔ)。（二）理論假設(shè)通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)

9、會學(xué)習(xí)。（三）研究目標(biāo)1.總體目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，重視學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和團隊精神為目的，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高實踐能力，增進(jìn)創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)智慧潛能發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為著眼點，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題和社會問題，并將知識加以綜合，應(yīng)用于實踐。2.具體目標(biāo)：工作目標(biāo)：探索確立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成性目標(biāo)：養(yǎng)成五種習(xí)慣：

10、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽講的習(xí)慣；獨立作業(yè)的習(xí)慣；合作研究的習(xí)慣；積累資料的習(xí)慣。形成五種能力：觀察分析的能力；思維表達(dá)的能力；自學(xué)探索的能力；歸納總結(jié)的能力；實踐操作的能力。三、本課題的研究原則、方法、步驟及其管理（一）研究原則1.主體參與性原則。要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就要讓他們自覺參與到教學(xué)活動中來，在參與中激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2.教師主導(dǎo)性原則?！爸鲗?dǎo)”即主持、引導(dǎo)，“教師的主導(dǎo)作用”指教師在教育教學(xué)活動中要發(fā)揮組織、引導(dǎo)、督促作用，是“導(dǎo)學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，教師都是施動者，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)教什么內(nèi)容，采取什

11、么方法、步驟、措施，達(dá)到什么教學(xué)目的等設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與的教學(xué)策略，然后在教學(xué)過程中加以實施。3.循序漸進(jìn)原則。按照教學(xué)大綱和教科書的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。要從學(xué)生原有水平出發(fā)由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，并貫徹到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識等。通過日積月累，逐步提高。4.層次性原則。不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異。（二）研究方法本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。1.行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃

12、，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實施階段。2.案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。3.經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。4.調(diào)查法。運用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。（三）本課題的研究步驟本課題的研究時間為三年

13、，分三個階段進(jìn)行。1第一階段：實驗的準(zhǔn)備階段(2008年12月2009年3月)工作目標(biāo)：（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。（2）搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。（3）按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)校原有課題自主創(chuàng)新教育的研究成果，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。（4）開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。（5）對課題組成員、負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，制定課題研究計劃。 2實施階段（ 2009年5月2010年12月） 工作目標(biāo)：（1）點上實驗：如何指導(dǎo)小學(xué)生自主

14、學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些；怎樣認(rèn)識指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。（2）追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（4）課題研究中期評估。 3總結(jié)階段（ 2011年1月2011年5月） 工作目標(biāo)：（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。（2）結(jié)題匯報活動。（2011年5月）（四）研究的組織管理和成員分工1研究單位嘉陵區(qū)曲水小學(xué)2研究的組織管理本課題由嘉陵區(qū)曲水小學(xué)負(fù)責(zé)牽

15、頭、保障制度、落實經(jīng)費。圍繞具體的研究內(nèi)容，確立了參與實驗研究的班級和教師，組織全體課題組成員通力協(xié)作，共同參與。3研究成員分工如下課題組總負(fù)責(zé)人：王德明（嘉陵區(qū)曲水小學(xué)校長）具體負(fù)責(zé)：本課題的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組：王德明 曲水小學(xué)校長 中學(xué)高級教師唐建明 曲水小學(xué)分管教學(xué)副校長 中學(xué)一級教師陳曉艷 曲水小學(xué)教導(dǎo)主任 小學(xué)高級教師主研人員：王德明 具體負(fù)責(zé)本課題的組織管理陳曉艷 具體負(fù)責(zé)：協(xié)助負(fù)責(zé)人提出實驗方案，進(jìn)行課題研究，進(jìn)行研究總結(jié)。余小惠 （嘉陵區(qū)曲水小學(xué)語文教研組長、小學(xué)一級教師）具體負(fù)責(zé)：收集整理資料，數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行課題研究。4、專家指導(dǎo)組成員四、研究過程及主要措施研究過程中，我們

16、主要采取行動研究法，即所有參與研究者針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法加以分析解決總結(jié)之后再向前推進(jìn)。（一）建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)容體系。我們指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，從低年級階段就開始訓(xùn)練。比如課前自學(xué)生字、讀通課文，課后背誦、默寫等。當(dāng)然，一般而言，系統(tǒng)的自學(xué)習(xí)慣與能力我們從三年級開始指導(dǎo)和培養(yǎng)，一直到六年級，四個學(xué)年，八個學(xué)期，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，能力漸成。形成如下內(nèi)容體系：三年級（上）1、養(yǎng)成查字典的習(xí)慣（三年級學(xué)生在作業(yè)、作文中有許多不會寫的字，鼓勵查字典解決，盡量不寫拼音；了解帶點字在不同詞句中的意思）2、養(yǎng)成

17、預(yù)習(xí)的習(xí)慣（標(biāo)小節(jié)號、注音、描紅、讀書、組詞）；3、養(yǎng)成記錄回家作業(yè)的好習(xí)慣；4、養(yǎng)成一有空余時間就閱讀課外書的習(xí)慣（每天不少于半小時）。1、查現(xiàn)代漢語詞典的能力；2、預(yù)習(xí)的能力；3、判斷、摘錄好詞的能力。4、誦讀、默讀的能力；5、自己整理學(xué)習(xí)用品的能力。三年級（下）1、養(yǎng)成課后及單元練習(xí)前復(fù)習(xí)的習(xí)慣（復(fù)習(xí)是一個重要的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終身受益）；2、養(yǎng)成記課堂筆記的好習(xí)慣（記些什么？記在哪里？怎么記既清楚又省時？）；3、積極參與課堂討論發(fā)言的習(xí)慣。1、自己默詞、背書的能力；2、測試、練習(xí)前復(fù)習(xí)的能力（復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？）3、判斷、摘錄好句的能力；四年級（上）1、閱讀課外書籍要有選擇的習(xí)慣（哪

18、些書不允許看、哪些書只是隨意翻翻、哪些書要反復(fù)閱讀品味）；2、讀書要做記號的習(xí)慣（哪些書需要做記號？做怎樣的記號？怎么做記號？做了記號后怎么辦？）；3、記課堂筆記的習(xí)慣（與課文相關(guān)的記在書上，專項的語文能力訓(xùn)練要求記在筆記本上）。1、圈畫、質(zhì)疑的能力；2、自己想辦法解決疑問的能力（查詞典、聯(lián)系上下文、請教父母、上網(wǎng)查詢）；3、泛讀、精讀的本領(lǐng)。四年級（下）1、堅持寫日記或周記的習(xí)慣；2、愛護(hù)圖書的習(xí)慣；1、使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能的能力；2、獨立給文章分段、理清作者寫作順序的能力。五年級（上）1、養(yǎng)成隨時使用工具書的習(xí)慣（家里、學(xué)校都要有詞典，其他詞典最好也要備齊，如成語詞典、歇后語詞典、俗語詞典等等

19、）；2、養(yǎng)成課前查找課文相關(guān)資料的習(xí)慣。1、寫讀后感的能力；2、自己概括課文中心思想的能力；3、摘錄優(yōu)美片段的能力。五年級（下）1、自主修改作文的習(xí)慣（大聲誦讀、原文上修改、認(rèn)真謄寫）2、多種渠道學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。1、自主修改作文、同學(xué)間互相修改作文的能力；2、生活中時時處處學(xué)習(xí)語文的能力；3、摘錄、欣賞優(yōu)美片段的能力。六年級（上）1、不懂就問、就想辦法解決的習(xí)慣；2、每天一刻鐘看報或看電視、聽廣播了解新聞的習(xí)慣。1、專題探究、綜合性學(xué)習(xí)的能力（課內(nèi)課外融合、學(xué)科交叉、活動性、主題確定、制訂計劃、合作學(xué)習(xí)）；2、查找、擇取信息的本領(lǐng)。六年級（下）1、走向生活、走向社會“讀萬卷書行萬里路”的習(xí)慣；

20、2、在實踐中運用語文知識、能力的習(xí)慣。1、在生活實踐、社會實踐中運用語文的能力（主持稿、串聯(lián)詞、海報、申請書、公開信、計劃書等等）2、自主歸類、整理知識的能力。 每個學(xué)期的計劃，在實施的時候，我們把它們分解成若干個子計劃，在閱讀教學(xué)時、單元練習(xí)時、或?qū)ｎ}指導(dǎo)時予以一一落實。（二）探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。1心靈感化，增強自主學(xué)習(xí)意識。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，我們意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。我們想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們加強教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。學(xué)生從入學(xué)時，我

21、們就通過一系列的教育活動讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。引導(dǎo)他們聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的方法，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，我們以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己的事自己做，而且要用科學(xué)的方法去做，才能起到事半功倍的效果。這樣學(xué)生就能不斷增強自己的自主學(xué)習(xí)意識。2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。（1）建立愉悅平等的師生關(guān)系。在新課程的背景下，課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師必須依據(jù)科學(xué)的理論和方法，提供一定條件，實行正確的實踐模式和策略，指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人

22、”，師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，必須使學(xué)生在平等的、充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快地學(xué)習(xí)，無所顧忌地思考探索，暢所欲言地發(fā)表看法和見解。教師用親切的肢體語言和具有感染力的口頭語言，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思維。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，不僅是教育發(fā)生的背景，它本身更是具有教育意義，有利于學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)興趣和動力。如課題組老師在執(zhí)教“精彩極了”和“糟糕透了”一課時，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)“我”寫了第一首詩后，母親和父親是怎樣評價的，“我”有什

23、么反應(yīng)？學(xué)生懷著極大的興趣，積極思考。執(zhí)教老師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論：父親和母親的評價為什么會截然相反？學(xué)生又積極思考，大膽討論。接著老師又把學(xué)生的思維引向深入：“為什么這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點？”這樣逐層深入討論，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“發(fā)散集中再發(fā)散再集中”的思維過程，讓學(xué)生們思維不斷突破定勢，從而獲得有創(chuàng)新、有價值的答案。這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自學(xué)氛圍。（2）倡導(dǎo)互助互學(xué)的生生關(guān)系。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在集體活動中進(jìn)行的。彼此之間的合作交流需要互相尊重、互相幫助，需要建立起融洽和諧、平等互助的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素的影響，造成學(xué)

24、生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出較大的差異。但是，學(xué)生又作為獨立的學(xué)習(xí)個體，他們身上具有無限發(fā)展的潛能。因此，在實驗過程中，我們利用好學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育學(xué)生不僅不能輕視、嘲諷，還要學(xué)會耐心聽取，更要真誠地給予力所能及的幫助，使每一個學(xué)生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，主動與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。3喚醒自我，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯嶒炦^程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

25、培養(yǎng)在很大程度上依賴于老師的指導(dǎo)。教師對教材內(nèi)容的挖掘和引領(lǐng)，及時抓住時機質(zhì)疑，對學(xué)生的關(guān)愛等都能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。有了興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，經(jīng)常用朗讀比賽、背誦比賽、課前講小故事等多種活動形式，通過靈活多樣的教學(xué)方法，結(jié)合語文課程的知識結(jié)構(gòu)特點及豐富多彩的課外活動等引起學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)因，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如課題組老師在執(zhí)教我的伯父魯迅先生一文時，提前布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)。先讓學(xué)生通過各種途徑收集了解一些有關(guān)魯迅先生的知識，然后在教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂上展示關(guān)于魯迅先生的生平、作品等相關(guān)內(nèi)容與大家分

26、享，使課堂氣氛異常熱烈。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。最后，執(zhí)教老師再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上手、腦、口相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，鍛煉了能力。（三）建立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)機制。我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能堅持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，迅速愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，而且有很強的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，自制力弱，學(xué)習(xí)情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率很低。因此，我們在實驗過程中逐步建立起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)機制。1課前自主預(yù)習(xí) 在實驗中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文

27、前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，我們課題組摸索出一種簡易、實用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。 這個口訣我們稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級開始學(xué)習(xí)使用）具體操作方法如下： “一畫段兒”即學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。讓學(xué)生在標(biāo)畫的過程中，對文章有一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后

28、作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學(xué)生方便實用。 “二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用圈兒畫出，由于在課文中需“學(xué)會”的生字和需“會認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用圈兒一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學(xué)會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。 “三畫需認(rèn)字兒

29、”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后，再對照課后要求“會認(rèn)”的生字，用勾在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會”的字。這樣更明確了“會認(rèn)”的要求，以便按要求去做?！八漠嬄N舌音兒”就是在讀課文的過程中，學(xué)生把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。 “五畫疑難處”就是學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊

30、想”的好習(xí)慣。 “六畫好詞句兒”就是學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪；有的遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求學(xué)生用波浪線“”畫出。這樣能集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性思維?！皩W(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強了其對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的敏感力。2課堂自主參與我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，要讓全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，就

31、要對學(xué)生了如指掌，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)設(shè)計上有層次的設(shè)置問題，讓學(xué)生感受成功。為不同水平的學(xué)生提供參與的可能性，讓不同水平的學(xué)生感受到成功的愉快。從而積極自主的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。如對擅于朗讀的學(xué)生，讓他在課堂上進(jìn)行個別朗讀，讓他感受成功；對于注意力差的學(xué)生，老師有意識的先給以暗示，甚至提醒，然后讓他來復(fù)述剛涉及到的問題，讓他享受到成功；對于不善表達(dá)而文筆流暢的同學(xué)，教師通過對范文的朗讀來肯定他的優(yōu)點。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們還變化方式，如采取小組討論、同桌資料共享、最后問題匯總，這樣提問對象的面就拓寬了。既培養(yǎng)了他們的合作精神，又讓更多人分享成功的愉悅；也使不同風(fēng)格、不同智

32、力、不同水平的學(xué)生達(dá)成共識，集思廣益，共同提高。自主探索研討。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中，我們努力尋找調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學(xué)習(xí)中，促使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身的智力活動，主動探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主探索研討的習(xí)慣的目的。自主拓展。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)：只有開啟孩子的腦筋，打開孩子的思維大門，孩子們才能真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此我們在實驗過程中注意引導(dǎo)學(xué)生運用自己的眼光和大腦，在提出自己的見解的同時，充分享受思維躍動帶來的歡樂。這樣孩子的注意力就像放大鏡下聚集的光一樣，點燃智慧的火焰。3課后自

33、主作業(yè)我們培養(yǎng)學(xué)生的這個習(xí)慣先根據(jù)孩子的年齡特點做計劃，分階段進(jìn)行，以鼓勵為主指導(dǎo)為輔的方式，設(shè)置題目由淺入深，由易到難。并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而慢慢養(yǎng)成其獨立作業(yè)的習(xí)慣。4課后自主復(fù)習(xí)鞏固為了強化學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)知識的理解，鞏固記憶，防止遺忘。我們總結(jié)出課后自主復(fù)習(xí)鞏固“三步法“。具體操作如下：第一步：嘗試回憶。指導(dǎo)學(xué)生在打開教科書和筆記本之前，首先應(yīng)獨立地把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容回憶一遍，在頭腦里象“過電影”一樣，再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主要情節(jié)，包括老師講課的思路，甚至一些重要的細(xì)節(jié)。強逼自己開動腦筋去回想、追憶課堂學(xué)習(xí)的各個知識點，哪些懂了、會了，哪些還沒懂或沒會；哪些還記得清，哪些

34、印象模糊或記不清了。這樣能及時檢查當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的效果，以便改進(jìn)日后的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)；通過強制追憶，還能提高學(xué)生的記憶水平；增強復(fù)習(xí)閱讀與整理筆記的針對性；能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動腦筋思考的習(xí)慣，并提高系統(tǒng)概括知識的能力。第二步：看教科書。教科書是學(xué)習(xí)的根本，抓住了教科書就抓住了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)都應(yīng)看教科書，但復(fù)習(xí)閱讀是在預(yù)習(xí)、上課、嘗試回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此引導(dǎo)學(xué)生“全面過目，突出重點“，把重點放在重要的概念、規(guī)律、方法上，特別是放在那些回憶不起來，思考不連貫，理解不深刻的地方?？磿鴷r，要用筆在書上作標(biāo)記，作端記、眉批。寫提要性語句和心得，以利記憶，以利以后看書時從提要中迅速得

35、到啟示，回憶起書中的相關(guān)內(nèi)容。但提要要更精練、更深刻。第三步：整理筆記。筆記是組建知識大廈的"預(yù)制件"。整理筆記是把自己的課堂筆記甚至預(yù)習(xí)筆記加工、提煉成適合自己復(fù)習(xí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料。因為上課時的主要精力用在聽、看、想上，筆記不可能很完善，整理筆記就是要把一些遺漏的部分補起來，把記得不準(zhǔn)確或次序顛倒、邏輯順序不清的地方進(jìn)行修正和理順。此外，還要劃出知識的重點、關(guān)鍵，標(biāo)出容易發(fā)生錯誤和混淆的地方，并系統(tǒng)地整理所學(xué)知識的體系和結(jié)構(gòu)，整理自己的學(xué)習(xí)心得。達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。（四）探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂操作模式1“三步式”自主識字模式第一環(huán)節(jié)：感知在這一環(huán)節(jié)中，教師運用導(dǎo)語、謎語

36、、故事、圖片等導(dǎo)入新課，激情引趣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，從而達(dá)到形象感知的目的，強化學(xué)生的有意識記能力。例如，課題組教師在執(zhí)教第一冊看圖讀拼音識字一課時，采用導(dǎo)語設(shè)疑激趣：“小朋友們喜不喜歡去游樂場？今天，老師帶你們到兒童游樂場去玩一玩，好嗎？”這時，學(xué)生的情緒被激發(fā)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。再出示一幻燈片（小朋友們在游樂場歡快玩耍圖），教給學(xué)生觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖說話：“在入口處的幾個小朋友正在干什么游樂場里面的小朋友在玩什么出口處的小朋友在干什么”然后，學(xué)生按順序由近及遠(yuǎn)、從入口到出口講述圖意。在這一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中初步感知字形（出、入、門、口）

37、，在說圖中了解字義。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使其觀察、思維、表達(dá)能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。第二環(huán)節(jié)：理解這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義基礎(chǔ)上，認(rèn)識漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學(xué)生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。因此，教師在組織教學(xué)活動過程中采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如課題組教師在教看圖讀拼音識字這一課時，在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感情朗讀句群，由圖入文，圖文結(jié)合，學(xué)生在理解句群的過程中潛移默化地受到思想教育，從小養(yǎng)成遵守公共秩序的好品質(zhì)。這樣，通過朗讀、理解，既復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音，進(jìn)行了初步的閱讀訓(xùn)練，又

38、進(jìn)一步感知了生字、新詞（進(jìn)門、出門、關(guān)門、入口、出口）的字音和字形。教師再按識字規(guī)律（音、形、義）教學(xué)生字“門”，教給學(xué)生基本識字方法。第一步：讓學(xué)生從句群中找出生字音節(jié)，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。借助實物門框及兒歌來幫助記憶字形：“小朋友看門字的字形跟我們教室的門框像不像？”“哪個小朋友用最好的方法來記住門字的字形？”當(dāng)學(xué)生說出“門框的左上方加一點”時，教師趁機教兒歌：“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟?！弊詈?，結(jié)合看圖和朗讀拼音、句群進(jìn)一步理解字義，并通過組詞、造句幫助學(xué)生鞏固字義，積累詞語，發(fā)展語言。這樣，通過借物析形索義，將識字與認(rèn)識事物、發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來

39、，置識字于語言環(huán)境之中，真正做到字不離詞，詞不離句。第二步：學(xué)生通過第一步已學(xué)會了生字“門”，緊接著要求學(xué)生交流、歸納學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生充分思考、發(fā)言的同時，教師小結(jié)三步識字法：讀準(zhǔn)字音；借物記字形；理解字義并運用。第三步：教師指導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字，由小老師教生字“出”。第四步：放手讓學(xué)生按“三步識字法”自學(xué)生字“關(guān)”。在這一階段，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也根據(jù)遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，從低年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自學(xué)能力，學(xué)生的表達(dá)、觀察、形象思維等能力得到同步發(fā)展。第三環(huán)節(jié)：反饋這一環(huán)節(jié)，教師針對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在基礎(chǔ)知識、基本態(tài)度、基本能力與基本方法

40、方面予以檢測與反饋；并通過設(shè)計合理的綜合性學(xué)習(xí)活動，對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在拓展活動中進(jìn)一步鞏固方法、訓(xùn)練能力、拓展視野、實現(xiàn)聽說讀寫的整合與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的核心是檢測與反饋，拓展運用作為一項策略，成為推動和實現(xiàn)課堂高效的有益補充。如在看圖讀拼音識字這一課教學(xué)結(jié)束時，執(zhí)教教師設(shè)計了如下練習(xí)題：奪紅旗比賽（讀拼音、寫漢字）；玩“開火車”游戲（生字組詞、擴詞、造句）；學(xué)生在輕快的音樂聲中，拍手讀句群（朗讀訓(xùn)練、思想教育）。通過練習(xí)，檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，便于及時指導(dǎo)。最后布置一道練習(xí)題（觀察書上的圖，說說小朋友到游樂場

41、歡快玩耍的情景）。這樣既讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展?！傲私庹莆者\用”是一個循序漸進(jìn)的螺旋式層次結(jié)構(gòu)。“感知”是識字教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從“感知”中讀準(zhǔn)字音，了解字形；在“理解”中掌握字形，體會字義；在“反饋”中鞏固運用。2.“三段五環(huán)式”自主閱讀模式建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方法建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的又是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。每個學(xué)習(xí)者都不是等待知識的傳授，而是基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己知識稟賦與經(jīng)驗以及意義的。語文學(xué)科具有較大的靈活性和模糊性，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又是多元的。因此，我們尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，珍視學(xué)生獨特的閱

42、讀見解，讓他們帶著自己的經(jīng)驗與思考去學(xué)習(xí)語文，在主動探究中獲取知識，形成能力。給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人?；诖?，我們大致將課堂結(jié)構(gòu)分為三個階段，簡單勾勒為： 【三階段】 【 解讀 】課 前自主學(xué)習(xí)課中合作發(fā)展課后運用提升課前階段，學(xué)生根據(jù)課文前的導(dǎo)讀、文后的提示或教師的導(dǎo)學(xué)要求，嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀、自能感悟文本的過程。 課中階段，學(xué)生在教師的精心組織下，交流感知感悟，所取所獲；在教師的引領(lǐng)下，質(zhì)疑問難，合作探究，披文入情，讀中悟法的過程 課后階段，教師組織學(xué)情反饋，加強語言積累；適度拓展，擴大視野，實現(xiàn)能力的遷移與綜合素養(yǎng)的提升

43、。 【五環(huán)流程圖解讀】 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引領(lǐng)，自讀自悟這一環(huán)節(jié)，一般在課下完成。讓學(xué)生根據(jù)文前導(dǎo)讀、文后提示或預(yù)習(xí)要求等等，通過自讀自悟，完成對生字新詞的學(xué)習(xí)與積累，正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，基本理清文章的表達(dá)順序，說出對課文的初步感悟與感受，并對課文的字詞句和內(nèi)容方面提出有價值的問題。第二環(huán)節(jié)：交流得惑 ，梳理定標(biāo)這一環(huán)節(jié)，在教師的組織下，讓學(xué)生展示交流自讀自悟的收獲與感受，及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況；學(xué)生交流閱讀中的質(zhì)疑或問題，在師生的互動中理清問題的普遍性與特殊性，確立深化閱讀的任務(wù)與重點。第三環(huán)節(jié)：個性體驗，合作分享這一環(huán)節(jié)，學(xué)生個體從問題或感受出發(fā)再次走進(jìn)文本

44、，根據(jù)不同的閱讀要求，學(xué)會合理的選擇閱讀的形式，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的再思考、再理解與再感悟；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個體根據(jù)需要，自行選擇合作伙伴，共同交流對問題的認(rèn)識，對語言的理解，對作者的情感體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)從內(nèi)容到思想的閱讀歷程，實現(xiàn)生生、師生與文本的對話過程。 第四環(huán)節(jié)：品讀賞讀，互動悟法 這一環(huán)節(jié)，在教師的調(diào)控下，學(xué)生有序地展示學(xué)習(xí)的成果，即讓學(xué)生通過選擇，運用讀一讀、說一說、畫一畫、演一演、做一做等活動形式展示學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，教師應(yīng)適時加以啟示與引領(lǐng)，在品讀與賞讀過程中，領(lǐng)悟并梳理表達(dá)的方法，實現(xiàn)從思想到內(nèi)容的閱讀歷程。如：對關(guān)鍵詞句的理解，語言表達(dá)方法與表達(dá)效果的領(lǐng)悟，語感的

45、形成，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等。 第五個環(huán)節(jié)：反饋調(diào)控，拓展運用 這一環(huán)節(jié)，教師針對課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在基礎(chǔ)知識、基本態(tài)度、基本能力與基本方法方面予以檢測與反饋；并通過設(shè)計合理的綜合性學(xué)習(xí)活動，對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在拓展活動中進(jìn)一步鞏固方法、訓(xùn)練能力、拓展視野、實現(xiàn)聽說讀寫的整合與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的核心是檢測與反饋，拓展運用作為一項策略，成為推動和實現(xiàn)課堂高效的有益補充。3“五步式”古詩文自主學(xué)習(xí)模式“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人-介紹背景解詩題-質(zhì)疑討論明詩意-想象誦讀悟詩情-遷移運用背詩文。第一環(huán)節(jié)：課前查詢知詩人。課前布置學(xué)生查詢古詩作者

46、及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。如課題組教師在執(zhí)教靜夜思一文時考慮到古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，會造成學(xué)生理解上困難。于是，執(zhí)教者先讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。第二環(huán)節(jié)：介紹背景解詩題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生自己介紹搜集來的資料，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及聽說能力，又明白了題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑討論明詩意。這

47、個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而老師只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：聯(lián)系詩句、結(jié)合生活實際、問別人從而最大限度地激發(fā)每個學(xué)生蘊藏著的獨立學(xué)習(xí)潛能。第四環(huán)節(jié)：想象誦讀悟詩情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？讓學(xué)生展開想象，各抒已見，體會

48、感情，受到作者強烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感的感染和教育，同時學(xué)到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時的意境。這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。古詩大多節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。這些特點讓學(xué)生在欣賞、體會中進(jìn)一步感悟。新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，我們讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味。同時放一首合適的音樂給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀，教師只對學(xué)生在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生

49、讀，學(xué)生在讀中受到作者情感的熏陶，得到美的教育。第五環(huán)節(jié)：遷移運用背詩文。這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在理解詩文大意的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦的目的。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的同時拓展相關(guān)的詩文以擴大學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我們設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。總之，古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實踐證明，“自主學(xué)習(xí)”的古詩教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀

50、、鑒賞能力的提高，使學(xué)生在習(xí)作中，形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生終生受益，讓學(xué)生真正成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。4“五步式”口語交際模式根據(jù)口語交際的本質(zhì)特點，遵循口語交際的基本規(guī)律，我們探索建構(gòu)起了“情境創(chuàng)設(shè)感受擬說自由表達(dá)合作交流拓展創(chuàng)新”這一基本的口語交際課教學(xué)模式。第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)口語交際的條件語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對“口語交際”的教學(xué)建議中指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！被谶@一指導(dǎo)思想，我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)：一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)他們思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源泉；民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍對于口語交際的重要性就像

51、空氣之于人、水之于魚，“熏陶”“默化”著學(xué)生，起著桃李不言、下自成蹊的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)口語交際內(nèi)容采用不同形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。（1）現(xiàn)成教材類口語交際話題情境的創(chuàng)設(shè)?？谡Z交際話題為動物類，教師除了要注重根據(jù)教材讓學(xué)生說“養(yǎng)過什么小動物？最喜歡哪種以及為什么喜歡？”以外，還可以創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生具體觀察幾種小動物，在課上說說小動物的特點；有的同學(xué)養(yǎng)過小動物就讓他們說說自己是怎么養(yǎng)的，沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)讓他們采訪養(yǎng)過小動物的同學(xué)，從中學(xué)習(xí)養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學(xué)的知識。達(dá)到有話可說的目的。（2）現(xiàn)實生活類口語交際話題情境的創(chuàng)設(shè)。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)：生

52、活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心、做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出更多更好的口語交際內(nèi)容，因此在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們采用不同方式創(chuàng)設(shè)多種多樣的符合社會生活實際的情境，有效調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)實生活的感知和積累，使他們在口語交際中說得具體、說得真實、說得生動，促進(jìn)其口語交際能力的迅速提高。第二環(huán)節(jié)：感受擬說口語交際的前提在實驗中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是口語交際訓(xùn)練的主體，口語交際課教學(xué)必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，鼓勵學(xué)生以自主、合作、探究和開放的精神參與富有個性的口語交際學(xué)習(xí)過程。而要達(dá)到這一境界（目標(biāo)），必須在“創(chuàng)設(shè)情境”的基礎(chǔ)上、在指導(dǎo)學(xué)生“自由表達(dá)”之前，組織指導(dǎo)學(xué)生“感受擬說”，也就是引導(dǎo)學(xué)生在“感受情

53、境”的過程中，注意動眼（看）、動耳（聽）、動腦（思），主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、充分準(zhǔn)備、為“自由表達(dá)”奠定良好基礎(chǔ)?！案惺軘M說”這一環(huán)節(jié)越充分、越到位，學(xué)生在“自由表達(dá)”、“合作交流”環(huán)節(jié)說的內(nèi)容就會越具體、越生動、越完整。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要抓住相互聯(lián)系的三個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看將觀察到的形象轉(zhuǎn)換成語義。為了讓學(xué)生較好地完成這一過程，我們教給學(xué)生觀察的方法：一是順序觀察法，如觀察環(huán)境、景物、場面等，都要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序觀察，做到由上到下或由下到上、由東到西或由西到東、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)因為只有觀察有序，才能思之有序、言之有序；二是重點觀察法，就是指導(dǎo)學(xué)生觀察，既要幫助他們學(xué)會抓住事

54、物的全貌，又要注重教會他們找準(zhǔn)反映事物特征的部分，這樣才能使他們在表達(dá)中既全面又具體。（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地聽將感受到的語音轉(zhuǎn)換成語義。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)：“聽”的能力是“口語交際”能力的重要組成部分；學(xué)生只有提高了“聽”的能力，才能真正提高口語交際水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的重要途徑。因此我們在平時的閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累：一是組織學(xué)生聽記詞語，逐步增加聽記詞語的數(shù)量，以豐富學(xué)生的語義積累；二是組織學(xué)生聽讀段落，學(xué)會在傾聽中迅速抓住對方言語中的重要信息；三是組織學(xué)生聽讀全文，訓(xùn)練學(xué)生理清對方說話條理的能力，因為教材中的課文都是寫作范文，條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓

55、學(xué)生明晰課文的條理，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步學(xué)會在口語交際中有條理地表達(dá)。（3）引導(dǎo)學(xué)生用心地思將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義。在這一環(huán)節(jié)中我們一是指導(dǎo)學(xué)生對情境所提供的信息進(jìn)行篩選和整合，以解決“說什么”的問題，包括區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是有用信息，哪些是無用信息，以及情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么、這些事物組合起來表達(dá)一個什么主題等;二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵，包括提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性和增強學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和深刻性兩個方面，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)

56、慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組織能力。第三環(huán)節(jié)：自由表達(dá)口語交際的基礎(chǔ)口語交際的“聽說”過程是一個不斷接收和表達(dá)的過程，我們安排的“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是引導(dǎo)學(xué)生“感知信息內(nèi)化語言外化表達(dá)”的過程；為了引導(dǎo)學(xué)生敢于自由表達(dá)、樂于自由表達(dá)、善于自由表達(dá)，我們注重采取以下策略：（1）營造和諧的表達(dá)氛圍。我們在實驗中發(fā)現(xiàn)：口語交際的特殊性在于它的直面性、情感性、交互性，即使是平時口語流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達(dá)的效果，尤其是口語能力差的學(xué)生更是“金口難開”，要能做到自由表達(dá)就難上加難。因此，我們在教學(xué)中采取靈活多樣的方式營造民主和諧的表達(dá)氛圍：一是樹立民主平等的意識，特別是在言語、情感上教師與學(xué)生平等相處；二是讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、以“我能行”的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等相處、自由表達(dá)的習(xí)慣；三是教育學(xué)生學(xué)會尊重他人、認(rèn)真傾聽、真情表達(dá)。（2）創(chuàng)造互動的表達(dá)條件。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)：口語交際最大的特點就是雙向或多向互動的交際方式。這就要求參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。那么，如何創(chuàng)造互動的表達(dá)條件、引導(dǎo)學(xué)生在互動中自由表達(dá)呢？我們經(jīng)過研究實踐探索出這一方法：一是幫助學(xué)生樹立對方意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生有對象地說話和回應(yīng)對方