信息技術(shù)作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：再見(jiàn)了，親人姓名：胡悠悠工作單 位：城北小學(xué)學(xué)科年級(jí)：5教材版 本：人教版義務(wù) 教育課程標(biāo) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一、教學(xué)內(nèi)容分析（ 簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性 ）14.再見(jiàn)了， 親人是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課 文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了 1958 年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上 同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩 國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。課文是以志愿軍對(duì)送別的 朝

2、鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從 內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開(kāi)頭講述送別的情景， 以請(qǐng)求的語(yǔ)氣開(kāi)頭 ,而后回憶幾個(gè)人或幾件事，以回憶的形式進(jìn)行敘述,最后抒發(fā)感情，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾。充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人 ”，在送別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分（最后三個(gè)自然段）以呼喚的方式,抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲 ,表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民 “不是親人勝似親人 ”的感情。二、教學(xué)目標(biāo)（ 從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo) 做出一個(gè)整

3、體描述 ）知識(shí)與能力1、認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫 12 個(gè)生字。能正確讀寫 “戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、 籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼 ”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。 3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。 4、表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。過(guò)程與方法 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。 情感態(tài)度與價(jià)值觀理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶，受到深刻、生動(dòng)的 國(guó)際主義教育。

4、三、學(xué)習(xí)者特征分析（ 說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí) 起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解； 或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等 ）學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì) 課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章 表達(dá)的思想感情。本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史 知識(shí)了解的局限，對(duì)于理解文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有困難。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)時(shí)注意對(duì)背景的

5、介紹，以及使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章 所表達(dá)的情感。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（ 說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略 ）本節(jié)課， 我選擇 PPT作為輔助手段， 在了解歷史背景時(shí)選擇網(wǎng)絡(luò)視頻， 幫助學(xué)生更好地理解課文， 通過(guò)小組合作，提高學(xué)生答題效率和合作熱情，多種誦讀方法相結(jié)合，及時(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行適 當(dāng)評(píng)價(jià)。在情景教學(xué)中，盡可能還原學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（ 說(shuō)明本課題的重難點(diǎn) ）教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感 的作用。教學(xué)難點(diǎn)： 理

6、解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。六、教學(xué)過(guò)程 （ 這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支 持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ) ）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 調(diào)動(dòng)體驗(yàn) 激活情感 板書：“親人” 同學(xué)們，你們看到“親人”這個(gè)詞的時(shí)候，你想到的是誰(shuí)？ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)親人應(yīng)該是怎樣的：有血緣關(guān)系的，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的。學(xué)生討論親 人應(yīng)該是怎樣的： 有血緣關(guān)系的， 相 互關(guān)心愛(ài)護(hù)的。激發(fā)學(xué) 生對(duì)“親人” 的情感二、 通讀課文，整體感知1 課文中的“親人”指的是誰(shuí)？讓我們一起去文中看看。 朗讀要求：自由

7、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的生 字，借助拼音多讀幾遍。思考：文中的“親人”指的是誰(shuí)？ 2.教師隨機(jī)檢查生字學(xué)習(xí)的情況。3.給學(xué)生播放抗美援朝的畫面，教師介紹時(shí)代背景：1950 年 6 月 25 日，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火引向中 國(guó)的邊境。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的 “抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó) ” 的號(hào)召，開(kāi)赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)中朝人民的浴血 奮戰(zhàn)，于 1953 年 7 月 27 日，美帝國(guó)主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽 字，分批撤出朝鮮回國(guó)。1958 年是最后一批志愿軍回國(guó)時(shí)，戰(zhàn)士們踏上了回國(guó)的列車，他們 在站臺(tái)上與朝夕相處的朝鮮親人依依惜別 （學(xué)生齊讀 “再見(jiàn)了

8、，親人 ”） 望著一連相送幾十里的相親，他們深情地說(shuō) （學(xué)生齊讀 “再見(jiàn)了，親人 ”。）學(xué)生自由朗 讀。學(xué)生欣賞抗 美援朝的畫面。（學(xué)生齊讀 “再見(jiàn) 了，親人 ”）理順課 文，整體感 知了解背 景，了解抗 美援朝，感 受當(dāng)時(shí)的情 感三、 再讀課文 強(qiáng)化感知1. 他們是“親人”嗎？ 板書：不是親人 朝鮮人民和志愿軍并沒(méi)有血緣關(guān)系， 作者卻深情地稱他們是 “親人”， 這是為什么？ 請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文，并分小組完成這張表格：學(xué)生齊讀 “再見(jiàn)了，親人 ”）學(xué)生完成表格小組合作， 高效理清文 章思路四、 細(xì)讀詞句 把握形象 組織全班交流， 相機(jī)學(xué)習(xí)志愿者與大娘、 小金花、 大嫂告別的情景。 描寫志愿軍與大娘

9、告別的段落 1.出示：雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給 以物質(zhì)上或精神上的幫助。2.默讀第 1 自然段，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂“雪中 送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的。3 體會(huì)：志愿者空著肚子激戰(zhàn)三天三夜的艱難； 大娘送打糕是的危險(xiǎn)、勞累。1. 加入你就是這位志愿軍，回憶起這段難忘的情景，你的心情會(huì) 怎樣？你會(huì)怎么讀這段話？（指名誦讀此段話）2. 假如你是那位休養(yǎng)在大娘家的傷員，看到大娘為了救你而失去 唯一的親人，你又會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘告別？（指名誦讀此 段話） 描寫志愿軍與小金花告別的段落1. 與志愿軍分別時(shí)，小金花落淚了；而媽媽犧牲時(shí)，她為什么沒(méi) 有哭？（小金花是個(gè)剛強(qiáng)的孩

10、子，她把失去親人的悲傷化作對(duì)敵人的仇恨 和耀報(bào)仇的決心。 ）.學(xué)生快速默 讀，畫出有關(guān)的詞 語(yǔ)和句子。學(xué)生誦讀2. 指名誦讀：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說(shuō)： “媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！ ” 誰(shuí)能讀得讓我好想看到小金花的樣子？（指名誦讀這句話） 誰(shuí)能比他讀得更有力量？（指名誦讀）3. 對(duì)么剛強(qiáng)的小金花， 在志愿軍叔叔分別的今天卻難過(guò)的掉淚了。 如果你就是志愿軍老王，你怎么說(shuō)才能讓小金花止住眼淚呢？ （指名誦讀） 描寫志愿軍與大嫂告別的段落 緊扣“代價(jià)” ，讓學(xué)生走進(jìn)大嫂的內(nèi)心世界。 代價(jià)：為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。 大嫂為了志愿軍付出了什么代價(jià)？1. 同學(xué)們讀懂了“代價(jià)”這個(gè)詞的分量，然而你們可明白大嫂的 心？大嫂的情？你們有什么想對(duì)大嫂說(shuō)的嗎。大嫂，您為什么丟下熟睡的孩子，跑那么遠(yuǎn)去挖野菜。 大嫂，難道您不知道跑到前沿陣地上挖野菜是多么危險(xiǎn)嗎？ 大嫂，您為志愿軍付出這樣高的代價(jià)，您后悔嗎？2. 同學(xué)們，這就是給了我們多少慈母般溫暖的親人，這就是為我 們付出了多少心血的親人，這就是與志愿軍結(jié)下比山高比海深 的情誼的親人。他們雖不是親人，卻勝似親人！ 列車就要開(kāi)了，讓我們?cè)僖淮紊钋榈母鎰e（生齊讀：再見(jiàn)了，親人！ 再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！ ）。生齊讀：再見(jiàn) 了，親人！再見(jiàn)了， 親愛(ài)的土地！升華情 感，真正體 會(huì)“不是親 人勝似親 人