碳的幾種單質(zhì)教學(xué)反思

1、碳的幾種單質(zhì)教學(xué)反思 實驗中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式研討課結(jié)束了，作為參與 研討課的教師中的一員， 感觸很深。 通過對 碳的幾種單質(zhì) 的課堂教學(xué)，有如下體會：一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣 所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學(xué) 生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本 節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石金剛 石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強，并產(chǎn)生 懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學(xué)生揭開疑 團的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進入化學(xué)課堂中。再如：講解 “金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提

2、出疑問“昂貴的 鉆石即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動手用玻 璃刀（頭部是金剛石） 裁玻璃， 學(xué)生自然而然就得到了答案， 效果非常好！二、鼓勵學(xué)生積極做課前準備 在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學(xué)必須具有時代氣 息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。化學(xué)初 學(xué)者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學(xué)生做充分 的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻 的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識。例 如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具 有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學(xué)生通過 書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子 氣中毒

3、事件”。 在課堂上由學(xué)生匯報查閱結(jié)果， 并引導(dǎo)學(xué)生， 如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危 險性就小多了，不至于造成這么嚴重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué) 知識的重要性，此知識點學(xué)生很容易理解并記憶，同時對學(xué) 生進行了愛國主義教育。三、把社會生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中 在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不 在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會 生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生用 化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實踐生活，在生活中 學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學(xué)生 課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動 機的不竭源泉。 例如： 在學(xué)習(xí)木炭、 活性炭的吸附性知識時， 教師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何 將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非 常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器