芻議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、芻議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要：隨著高中課改的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與競(jìng)爭性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語；新課程 一、意義 高中英語新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的新型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。其中，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。其主要目的是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。 然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的采用更多地停留在了形式上，

2、對(duì)它的實(shí)效性沒投以足夠的重視，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正體現(xiàn)出它應(yīng)有的效果。 二、“小組合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū) 1.放任自由型 在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師一味突出學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生去做。待布置完“小組合作”的任務(wù)后，學(xué)生忙得不亦樂乎，而此時(shí)，有的教師忙于看下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的象征性地走到學(xué)生 群中進(jìn)行巡視，有的滿臉笑容地期待學(xué)生的各抒己見，更有甚者，靜立講臺(tái)，儼然一個(gè)旁觀者?；蛟S他們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生暢所欲言，教師不宜介入干擾。小組合作學(xué)習(xí)既能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，又能讓教師輕松片刻。然而，這種缺乏組織和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)會(huì)因雜亂無序而很快淪為“自由市場(chǎng)”，有的學(xué)生會(huì)使用母語談?wù)撆c

3、學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，使得一堂看似熱鬧的課變得毫無意義。 2.過度干預(yù)型 與“放任自由型”相反的另一種形態(tài)就是“過度干預(yù)”。公開課上，有的教師為了讓小組合作學(xué)習(xí)之后的交流更加順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，將自己的結(jié)論有意識(shí)地傳遞給學(xué)生。這樣的課堂表面上看起來師生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其實(shí)質(zhì)是教師的一種變相注入式的教學(xué)方法，僅僅展示了教師自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利，合作學(xué)習(xí)也失去了它應(yīng)有的作用。 3.無果而終型 不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解存在著誤區(qū)，他們把小組合作學(xué)習(xí)形式化于營造課堂熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，有的 人甚至認(rèn)為好的

4、課堂就非得用小組合作學(xué)習(xí)，目的是為了吸引學(xué) 生的注意而使他們?cè)敢饧尤肫渲小Ｕ驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏差，在小組合作學(xué)習(xí)后通常產(chǎn)生下列行為：小組合作學(xué)習(xí)之后，沒人愿意起來表達(dá)自己的思想或?qū)δ澄锏目捶ǎ械拿銖?qiáng)干癟地答出一兩句，教師露出不滿的情緒，接下來的課堂也變得死氣沉沉。還有的教師因時(shí)間倉促，沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果加以展示，也沒有給予及時(shí)的總結(jié)，這種教學(xué)無疑是弱化了課堂教學(xué)效果。 三、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化政策 1.適時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)沒有一成不變的模式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或需要而定，通常在以下幾種形式中，可以組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。 （1）對(duì)于那些只有通過合作學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)，如調(diào)

5、查、采訪、討論、辯論、游戲等，只能通過小組合作才能達(dá)到教學(xué)要求。 （2）在口語教學(xué)中，適時(shí)適量地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)課堂交際化，增加學(xué)生使用英語交流的機(jī)會(huì)。 （3）對(duì)鞏固特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如句型復(fù)習(xí)、對(duì)話練習(xí)，可采用小組合作法。 2.小組合作學(xué)習(xí)的過程管理 小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的過程管理很重要，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)方面。 （1）明確小組合作學(xué)習(xí)的目的，討論的內(nèi)容要有針對(duì)性 在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其要求是每一個(gè)學(xué)生無法完成的，借助小組的協(xié)作力量才有希望突破。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們應(yīng)根

6、據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及語言能力進(jìn)行難易編排。同時(shí)，要注意任務(wù)的連貫性，使后面部分活動(dòng)的開展有賴于前面部分任務(wù)的完成。 （2）合理分組，科學(xué)分工 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性、特長、愛好、守紀(jì)情況等各方面都存在著一定的差異，在把整個(gè)班集體的學(xué)生分成若干小組時(shí)，要盡量讓各類學(xué)生有機(jī)結(jié)合，盡量兼顧到各個(gè)小組內(nèi)各個(gè)層次、不同類別的學(xué)生，使每個(gè)小組內(nèi)人人有事做。其次，傳統(tǒng)的座位編排方式有時(shí)也不利于小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師還要考慮到教室座位排列的方式，不同的座位將產(chǎn)生不同的效果。值得注意的是，教師若要改變?cè)?，?yīng)在課前予以準(zhǔn)備和布置。 （3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在新課程中，一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)在一定程度

7、上包含了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生及教師間等多方面的合作。在學(xué)生討論學(xué)習(xí) 時(shí)，教師要邊巡視邊參與到學(xué)生的活動(dòng)中，了解他們的討論情況。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)、巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)師生間的交流，共同解決問題。 3.小組合作學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)估，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì) 機(jī)制 小組學(xué)習(xí)之后，有的教師只選擇平時(shí)表現(xiàn)突出或自愿匯報(bào)的小組作匯報(bào)，使得部分學(xué)生由于沒機(jī)會(huì)展示自己而產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動(dòng)的積極性。因此，教師要盡量和全體學(xué)生一起對(duì)每一組的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，盡可能及時(shí)多樣地對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。把一些好的做法進(jìn)行總結(jié)與推廣，對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生要予以肯定，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 總之，合理的小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)給我們的英語課堂送來陣陣清風(fēng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出適合學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。 參考文獻(xiàn)： 1胡春洞.英語教學(xué)法m.北京：高等教育出版社，1990. 2文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略