《姥姥的剪紙》說課稿（精選3篇）

1、a person needs to know his position, just like a person knows his face. this is the most sober consciousness.同學(xué)互助一起進(jìn)步（頁眉可刪）姥姥的剪紙說課稿（精選3篇） 姥姥的剪紙說課稿1今天我說的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)姥姥的剪紙第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。姥姥的剪紙這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)對(duì)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的

2、定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難-通讀課文，整體感知-精讀課文，品讀感悟-讀說結(jié)合，升華情感-布置作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)

3、：導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。第二環(huán)節(jié)：精讀感悟，感受人物形象。這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。(意圖：這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過程，是與人交流的基礎(chǔ)。)第二步：交流匯報(bào)在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一層次：感受姥姥的心靈手巧首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語句讀一讀，在讀熟

4、的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中感受姥姥的心靈手巧在突破重難點(diǎn)方面：如理解“總剪”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說說熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕Ｗ詈笤僮寣W(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。第二層次：感受姥姥的勤勞善良按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，

5、除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、拴進(jìn)行想象,從而感受親情。第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感我先總結(jié)再范讀作者后來寫給對(duì)姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對(duì)您說-的句式進(jìn)行續(xù)寫第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁

6、批評(píng)指正。謝謝！姥姥的剪紙說課稿2教學(xué)目標(biāo)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。（2）學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。讀準(zhǔn)“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。（3）聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“刁難”“耍賴”“廣結(jié)善緣”等詞語的獨(dú)特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義，領(lǐng)悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點(diǎn)）（4）抓住姥姥剪紙的場(chǎng)景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點(diǎn)

7、）（5）體會(huì)姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達(dá)的對(duì)我的濃濃思念之情，體會(huì)學(xué)習(xí)作者借物抒情的寫法和作用。（難點(diǎn)）教學(xué)過程六模塊十環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模塊檢查預(yù)習(xí)：詞語：讀準(zhǔn)：嘖嘖贊嘆 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數(shù)九隆冬理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數(shù)九隆冬 三伏盛夏等生字： 重點(diǎn)指導(dǎo)刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準(zhǔn)確美觀（二）創(chuàng)境導(dǎo)入，激情誘趣模塊從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預(yù)習(xí)了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場(chǎng)景？），之后引出課題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨(dú)特

8、之處嗎？意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學(xué)生對(duì)于_的探究興趣。（三）自主閱讀，整體感知模塊1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨(dú)特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書）2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會(huì)姥姥剪紙的魅力。（四）細(xì)讀批注，問題質(zhì)疑模塊1、為了表現(xiàn)姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個(gè)場(chǎng)景？村里人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子2、細(xì)讀這些場(chǎng)景課文，思考：為何村里的人和我都特別喜歡姥

9、姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨(dú)特之處？方法：關(guān)注細(xì)節(jié)，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談?wù)?，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。（五）合作探究，釋疑品讀模塊小組合作探究交流匯報(bào)成果（讀句子品詞句有感情朗讀）總結(jié)扣題1、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)技藝高超、勤勞善良（1）村民求剪紙：技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖贊嘆 “神”了！勤勞善良： 左鄰右舍，都貼著 動(dòng)作語言 結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“廣結(jié)善緣” （板書）（2）為什么姥姥技藝高超？我刁難姥姥的小插曲：技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？為何姥姥的技藝這么高超？關(guān)鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)

10、頭了”理解“熟能生巧”。 姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？學(xué)生會(huì)找到第六自然段“數(shù)九寒冬剪姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”借助上下文和生活經(jīng)驗(yàn)談理解：你有聯(lián)系某種技巧的經(jīng)驗(yàn)么？你是怎么練習(xí)的？姥姥都什么時(shí)候練習(xí)？正是得益于姥姥堅(jiān)持不懈地練習(xí)，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉(xiāng)親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對(duì)話。姥姥的剪紙說課稿3一、說教材：1、說教材分析姥姥的剪紙是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心

11、，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。2、說教育目標(biāo)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)：感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己

12、的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。所定上述目標(biāo)做到了對(duì)以下三個(gè)方面的有效滲透：在知識(shí)能力方面，讓學(xué)生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。在過程方法方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，訓(xùn)練默讀速度，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。3、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)定為目標(biāo)1、讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從_的字里行間

13、感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。教學(xué)難點(diǎn)定為目標(biāo)2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或者結(jié)合自己的生活理解一些重點(diǎn)句子。二、說教法、學(xué)法：結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及_語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。三、說教學(xué)程序根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我

14、安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）明確任務(wù)（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀中感悟（五）總結(jié)全文、思想教育（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)_有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。（二）明確任務(wù)在明確任務(wù)時(shí)，我沒有直接出示，而是由讓學(xué)生看漂亮的真實(shí)的剪紙作為切入口，自然引到姥姥的剪紙，及其剪紙的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，會(huì)說話、會(huì)傳情的一些特點(diǎn)，激起學(xué)生急于了解的興趣，接著出示學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）交流研討，讀中感悟高年

15、級(jí)學(xué)生，基本上已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，又因?yàn)檎n標(biāo)要求語文要以讀為本，因而，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，達(dá)到熟讀，并在某些你能讀出、悟出一些內(nèi)容句段旁做上批注。因?yàn)椤凹艏垺笔秦灤┤牡闹骶€索，文中有關(guān)剪紙的句段幾乎囊括了全文，所以，預(yù)習(xí)任務(wù)與我課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)就不謀而和。因而課上，我出示任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡(jiǎn)單地整理，接著在小組進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善。這樣的設(shè)計(jì)，一方面讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見解，尤其是學(xué)困生；一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)整理完善自己的見解；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，傾聽能力。在全體交流時(shí)，我遵循讀句子談感悟有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始

16、終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在難點(diǎn)方面，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，從而降低難度，讓學(xué)生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學(xué)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話時(shí)，就先讓學(xué)生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達(dá)到悟，達(dá)到理解。之后，又讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學(xué)生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。在學(xué)生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習(xí)，讓語文課堂充滿趣味性，同時(shí)滲透仿寫練習(xí)，及學(xué)生概括能

17、力的練習(xí)。如在鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動(dòng)物類時(shí)，讓學(xué)生夸夸植物等其他剪紙類。既進(jìn)行仿寫練習(xí)，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節(jié)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了給那幅剪紙取名字的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考取名，加深對(duì)這幾句話的理解，同時(shí)培養(yǎng)概括能力。（四）升華情感，讀寫結(jié)合每堂課上的“小練筆”實(shí)際上就是為習(xí)作做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。因而，需要我們吃準(zhǔn)目標(biāo)，把握尺度，適度提升，循序漸進(jìn)，否則目標(biāo)提得太高，就會(huì)使學(xué)生望而卻步。因而，在這里我先總結(jié)了姥姥對(duì)作者的關(guān)愛、體貼之情及奶孫倆之間的融融親情，又穿插了作者后來寫得對(duì)姥姥臨終前回憶的片斷，讓學(xué)生為他們祖孫倆之間濃濃的情意而打動(dòng)，從而想到有關(guān)的人和事，讓寫出來，學(xué)生自然而然就會(huì)文思涌動(dòng)。（五）總結(jié)全