清華幼兒英語(yǔ)中的多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法

1、清華幼兒英語(yǔ)中的多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用單一教學(xué)的方式，教學(xué)方法機(jī)械，缺少靈活性，片面地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的死記硬背，錯(cuò)誤地將詞匯量的大小作為衡量孩子英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法使教師教著單調(diào)，孩子學(xué)著無(wú)趣，嚴(yán)重地影響到孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更無(wú)學(xué)習(xí)效果可言。那么，什么樣的教學(xué)方法能夠有效地讓幼兒學(xué)好英語(yǔ)呢？    二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家howard garner的多元智能理論，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育的片面智力觀，和幼兒英語(yǔ)單一教學(xué)的方法產(chǎn)生了沖擊。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒都有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、 身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能

2、、人際智能和自省智能，但每個(gè)幼兒各種智能的發(fā)展是不平衡的，它們表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。多元智能理論提出了對(duì)人的智力思考的新思路，展示了對(duì)人的個(gè)體差異的新理解，同時(shí)，也提示人們對(duì)幼兒教學(xué)的方法進(jìn)行新的思考。    多元智能不是教育的目的，而是幫助實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。所以，幼兒英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)首先確定教學(xué)的目的，然后再借助多元智能的教學(xué)手段來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)這一目的。    首先，我們的教學(xué)目的是用一種適合孩子的生動(dòng)有趣、實(shí)用高效的教學(xué)方法，來(lái)幫助我們中國(guó)37歲的孩子們得到良好的英語(yǔ)的啟蒙。然后，我們?cè)俳柚嘣悄艿氖侄握页鲞@種教學(xué)的方法，來(lái)幫助我們實(shí)現(xiàn)幼

3、兒英語(yǔ)啟蒙這一教學(xué)的目的。    要找到這種教學(xué)的方法，就要先了解孩子如何地學(xué)，再研究教師如何地教。    幼兒喜歡重復(fù)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了“這是什么？”這句話(huà)時(shí)，他就會(huì)不厭其煩地問(wèn)下去，“這是什么？”“這是一個(gè)蘋(píng)果，孩子?！?“這是什么？”“這是圖書(shū)，孩子。” “這是什么？”“這是吃飯的筷子，孩子?！敝钡接幸惶?，父母已經(jīng)被問(wèn)得有些厭煩了，而孩子們還是在津津有味地問(wèn)著。這就是重復(fù)。在生活中，孩子們經(jīng)常在充當(dāng)著重復(fù)的制造者，他們喜歡重復(fù)，因?yàn)樗麄兊拇竽X就像一張白紙，他們需要不斷地接受新的信息，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)。在孩子的生活環(huán)境中，重復(fù)

4、無(wú)處不在，而幼兒大腦中所接受的信息，正是通過(guò)這種反復(fù)的再現(xiàn)和刺激實(shí)現(xiàn)的。所以，重復(fù)是幼兒教學(xué)的方法之一。    幼兒喜歡變化。當(dāng)孩子們從1歲、2歲，逐漸長(zhǎng)到了3歲、4歲，孩子們開(kāi)始越來(lái)越喜歡變化，機(jī)械的重復(fù)已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足他們的要求了。當(dāng)一位幼兒教師拿著與前一天相同的教具，進(jìn)行著與前一天相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，孩子們會(huì)做出他們應(yīng)有的反應(yīng)，“老師，怎么又是這個(gè)？”但是，當(dāng)幼兒教師使用了另外一種有趣的教學(xué)方式，依然重復(fù)著前一天的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，孩子們就會(huì)饒有興趣與教師進(jìn)行互動(dòng)了。這時(shí)的孩子們，開(kāi)始喜歡變化的重復(fù)，喜歡有趣的重復(fù)。所以，變化是幼兒教學(xué)的方法之二。 &#

5、160;  幼兒喜歡探索。當(dāng)孩子們的小肌肉能力開(kāi)始能夠滿(mǎn)足他們一點(diǎn)點(diǎn)的好奇時(shí)，他們就會(huì)在墻上、在桌子上、在地上，有時(shí)也會(huì)在紙上，不厭其煩地涂涂畫(huà)畫(huà)，他們甚至開(kāi)始拆掉不該拆掉的物品，而只是為了滿(mǎn)足他們一時(shí)的好奇，等等，幾乎所有幼兒工作者和孩子的父母，都會(huì)有著被孩子們通過(guò)各種想象不到的手段“鬧翻天”的經(jīng)歷。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谥饾u地長(zhǎng)大，他們?cè)絹?lái)越不滿(mǎn)足成人的說(shuō)教，他們要親歷親為，他們要自己動(dòng)手，他們要通過(guò)各種感觀，去感受現(xiàn)實(shí)，去探索世界。所以，探索是幼兒教學(xué)的方法之三。    這三種適合幼兒的教學(xué)方法，被清華幼兒英語(yǔ)極其巧妙地融合在一起，這就是清華幼兒英語(yǔ)的教

6、學(xué)方法多維重現(xiàn)。    那么，多維重現(xiàn)又是如何具體地運(yùn)用到清華幼兒英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中的呢？    1融合的教學(xué)活動(dòng)。    多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，直接借鑒了美國(guó)幼兒園多元智能教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言不再被視為有別于其他學(xué)習(xí)的獨(dú)立課程，而是在很自然的狀態(tài)下，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)、游戲、運(yùn)動(dòng)、科學(xué)、手工等活動(dòng)巧妙地融合在一起，從而形成了一種全新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的模式。這種融合，已經(jīng)從根本上區(qū)別于分科目整合式教學(xué)，從而在更高的層面上，更科學(xué)、更有效地體現(xiàn)出多元智能的教學(xué)宗旨，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)，讓

7、學(xué)習(xí)變得更加有趣。    2有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。    多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法有兩個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，circle time（圓圈教學(xué)）和learning center（手工操作）。circle time是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它動(dòng)，是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充滿(mǎn)了孩子和教師之間的互動(dòng)。其教學(xué)通過(guò)故事、動(dòng)作、游戲和歌曲等形式的變化，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示、理解、練習(xí)和記憶，從而在不同的視角上，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多層面的重復(fù)。所以，circle time的教學(xué)充分體現(xiàn)了37歲的孩子們所喜愛(ài)的重復(fù)和變化。circle time是多維重現(xiàn)教學(xué)法中，孩子們吸收

8、消化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重要方法。    learning center是一個(gè)靜態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它靜，是因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是教學(xué)中相對(duì)安靜手工操作部分。learning center的綜合能力訓(xùn)練，是多元智能理論運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的集中體現(xiàn)，是孩子們?cè)赾ircle time的教學(xué)活動(dòng)中所吸收的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的多維重現(xiàn)。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)進(jìn)行手工操作，充分滿(mǎn)足了孩子們親身體驗(yàn)的探索欲望，這樣，不但強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言、繪畫(huà)、小肌肉、空間想象，人際交往、數(shù)學(xué)、邏輯推理、書(shū)寫(xiě)，以及觀察等認(rèn)知能力。learning center是多維重現(xiàn)教學(xué)法中，孩子們通過(guò)綜合

9、能力的手工訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的重要方法。    3清晰的教學(xué)思路。    清晰的教學(xué)思路，是指多種不同的教學(xué)步驟和形式，都是圍繞著教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的。通過(guò)多種教學(xué)步驟和形式的變化，使教學(xué)即能夠從各個(gè)不同的側(cè)面，多視角地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)有趣地重復(fù)，又能夠使教師用一條主線(xiàn)將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程貫穿始終，做到形散而神不散，使孩子們一直饒有興趣地跟隨著教師的教學(xué)思路，不斷地將英語(yǔ)語(yǔ)言的信息吸收到自己的大腦之中，從而保證了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)思路概括為：    1）啟蒙語(yǔ)感引

10、出知識(shí)點(diǎn)    2）講故事展示知識(shí)點(diǎn)    3）做演示理解知識(shí)點(diǎn)    4）玩游戲練習(xí)知識(shí)點(diǎn)    5）唱歌曲記住知識(shí)點(diǎn)    6）做手工強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)    4多變的教學(xué)技巧。    多變的教學(xué)技巧，是指通過(guò)幼兒英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用，使教學(xué)形式富于變化，從而使幼兒英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活撥，有趣高效。    值得一提的是，趣味性是多種教學(xué)技巧的核心，無(wú)論是語(yǔ)

11、言形式的變化、教師外在形象的變化、教具的變化，或是動(dòng)與靜的變化，多維重現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)技巧的靈活多變主要體現(xiàn)在：1） 語(yǔ)言。    聲音抑揚(yáng)頓挫，富于感情色彩。幼兒英語(yǔ)教師在小班孩子的面前，應(yīng)像媽媽一樣聲音溫柔，細(xì)聲細(xì)氣，讓孩子感到親切、安全；在中班孩子的面前，應(yīng)用富于變化的聲音和語(yǔ)氣；在大班孩子的面前，聲音應(yīng)有爆發(fā)性，注意與孩子的語(yǔ)言互動(dòng)。2）外在形象。    在孩子面前，教師的外在形象應(yīng)配合教學(xué)予以適當(dāng)?shù)淖兓?，比如：在進(jìn)行顏色主題的教學(xué)時(shí)，教師可以穿上與教學(xué)有關(guān)的顏色的衣服或圍巾等，以方便教學(xué)的需要。如不能經(jīng)常更換衣服（如園服

12、），教師可以利用頭飾、動(dòng)物披肩、胸前的小粘貼等簡(jiǎn)單的變化配合主題教學(xué)，一定可以達(dá)到另人滿(mǎn)意的效果。3）教具。    在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)中，教具是必不可少的。適當(dāng)?shù)慕叹咦兓菀滓鸷⒆觽兊暮闷嫘?，便于孩子們理解知識(shí)點(diǎn)，也便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。雖然清華幼兒英語(yǔ)已經(jīng)為教師們提供了教具，但是教師們?nèi)裟馨l(fā)揮創(chuàng)意，就地取材，更容易使孩子們驚喜。大部分的幼兒教師平日都會(huì)收集一些瓶子、罐子、盒子、箱子等物品制作教具，這樣，即能讓孩子學(xué)到如何變廢為寶，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，又能減少開(kāi)支，節(jié)約教師做教具的時(shí)間。4）動(dòng)與靜。    對(duì)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，是平衡教學(xué)氣氛，提升孩子注意力的一種手段，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，能夠在動(dòng)與靜的活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，收放自如，幫助孩子們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。清華幼兒英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，是動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)的統(tǒng)一體，比如從大的教學(xué)模塊上區(qū)分，circle time是動(dòng)態(tài)的教學(xué)，learning center是靜態(tài)的教學(xué)，但在circle time中