1基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（同安一小黃露嵐）

1、基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃露嵐摘要：本文首先簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)理念；緊接著，分析了“人人通”的相關(guān)功能及其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)支持；最后，基于“人人通”對(duì)已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試提出一種改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并給予解釋說(shuō)明，旨在讓“人人通”等信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教與學(xué)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；人人通；改進(jìn)的教學(xué)模式一、引言 信息時(shí)代，教育正面臨著深刻的影響和變革。我國(guó)著名教育學(xué)者熊丙奇曾提出1：“我們的教育內(nèi)容和教學(xué)模式太過(guò)陳舊，如果不改變，單單引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的現(xiàn)代化，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大”。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念

2、的擴(kuò)散，以及“人人通”技術(shù)的普及，“跨界”成了基本的學(xué)習(xí)方式，“網(wǎng)絡(luò)”成了基本的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)已不是單純的講授，課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂?；谝陨媳尘埃疚囊浴叭巳送ā睘橐劳?，對(duì)原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試構(gòu)建一種改進(jìn)的教學(xué)模式，以求更好地提高教學(xué)效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂2( Inverted Classroom或Flipped Classroom)，也稱顛倒教室或反轉(zhuǎn)教學(xué)，是指學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂解決難點(diǎn)問(wèn)題的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)是應(yīng)用信息技術(shù)等，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課與課外作業(yè)的順序，翻轉(zhuǎn)“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)“

3、先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)師生角色。課程資源、教學(xué)活動(dòng)以及支撐環(huán)境成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三個(gè)基本要素。翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)要素與傳統(tǒng)課堂相比，如表13所示。表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相關(guān)要素對(duì)比情況翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂教 師學(xué)習(xí)指導(dǎo)著、學(xué)習(xí)促進(jìn)者知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué) 生主動(dòng)研究者和學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受者課堂內(nèi)容問(wèn)題探究知識(shí)講解傳授教學(xué)形式課前學(xué)習(xí)+課堂研究課堂講解+課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試多角度、多方式技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具 （二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是教學(xué)技術(shù)或設(shè)備的革新，它又一次證明了一個(gè)事實(shí)：技術(shù)并不完全是有形的硬件和媒體，流程的

4、變化也會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革。美國(guó)的Robert Talbert教授經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型4，如圖1所示。圖1 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖我國(guó)學(xué)者張金磊等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較為深入的研究，他們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和相關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)理論，完善了Robert Talbert教授的模型，把信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有利杠桿，得到了比較適合本地教育教學(xué)實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂模型5，如圖2所示.圖2 張金磊等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型三、一種基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（一）“人人通”對(duì)教與學(xué)的技術(shù)支持1.人人通·云教學(xué)

5、平臺(tái)的技術(shù)支持人人通·云教學(xué)平臺(tái)旨在為師生、家長(zhǎng)等群體提供免費(fèi)的教育服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。大家通過(guò)自己的空間分享，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán)，這不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好地實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的融會(huì)貫通。人人通·云教學(xué)平臺(tái)相關(guān)功能如圖3所示。圖3 人人通·云教學(xué)平臺(tái)的功能2.基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前首次內(nèi)化知識(shí)、課中再次內(nèi)化知識(shí)和課后總結(jié)延伸升華三大部分組成。其最主要的特色是：借助“人人通”平臺(tái)，把知識(shí)傳授放在課堂外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接

6、受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化放在課堂內(nèi)，便于師生之間的溝通和交流。教師改變以往的備課模式，利用圖片、音頻、視頻或動(dòng)畫等碎片化資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用碎片化資源和課堂生成，繼而生成新的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，極大縮短了教師備課和新授課的時(shí)間，留有更充足的課堂時(shí)間幫助學(xué)生釋疑解惑，也能利用技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)分析，及時(shí)跟進(jìn)，個(gè)性化輔導(dǎo)，并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生無(wú)論在課前、課中或者課后都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所掌握的知識(shí)都是通過(guò)親身實(shí)踐得到的，不僅發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在及時(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也能更牢固地掌握知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣和效率?，F(xiàn)筆者從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)以“人人通”

7、為依托所構(gòu)建的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖4所示）進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋和說(shuō)明。 圖4 基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（二）基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式說(shuō)明1.課前首次內(nèi)化知識(shí)，完成低階目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的基本前提教師活動(dòng)：利用“預(yù)習(xí)作業(yè)”功能發(fā)布微課或預(yù)習(xí)任務(wù)，合理選擇與使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過(guò)“作業(yè)批改”“聊天”等功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生素材，篩選問(wèn)題，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)；“課本資源”“云盤”等功能為教師提供豐富的備課資源，極大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)；學(xué)生活動(dòng)：利用手機(jī)或電腦終端，自主學(xué)習(xí)老

8、師發(fā)布的微課，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單或預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行首次內(nèi)化，完成低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以圖片、音頻或視頻等形式提交“作業(yè)”，并通過(guò)“作業(yè)評(píng)論”“班級(jí)圈”“聊天”等功能，及時(shí)交流分享自己的收獲與遇到問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。 2.課中二次內(nèi)化知識(shí)，完成高階目標(biāo)，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要保障教師活動(dòng)：分析學(xué)生課前自學(xué)的反饋情況，將疑難問(wèn)題不同的學(xué)生分組，進(jìn)行基于問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織管理課堂教學(xué)活動(dòng)；借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中平等獲得資源和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；利用“隨堂反饋”、“截圖”等功能，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指

9、導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，并有效調(diào)整教學(xué)行為。學(xué)生活動(dòng)：第二次知識(shí)內(nèi)化，完成高階目標(biāo)：主動(dòng)配合老師積極參加課堂活動(dòng)，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)；頭腦風(fēng)暴，各抒己見(jiàn)，基于問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，互幫互助，增進(jìn)情感，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及自主探究能力，更好地解決問(wèn)題；“同步課堂”的游戲練習(xí)，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，其及時(shí)反饋的功能，也能讓老師及時(shí)輕松掌握班級(jí)學(xué)生掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。3.課后總結(jié)延伸升華，完成自我提升，是課堂“翻轉(zhuǎn)”的動(dòng)力源泉 教師活動(dòng)：利用“資源分享”“統(tǒng)計(jì)反饋”等功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)；利用“課后作業(yè)”“投票

10、”等功能，開(kāi)展測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高工作效率；利用平臺(tái)的交互功能，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學(xué)能力和信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生活動(dòng)：利用平臺(tái)的“評(píng)價(jià)反饋”功能開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的關(guān)鍵信息，建立自己的學(xué)習(xí)電子檔案，全面提高自己的綜合素質(zhì)；在“班級(jí)圈”、“作業(yè)模塊”“聊天”等模塊發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法或疑問(wèn)，學(xué)習(xí)總結(jié)，與同學(xué)、老師或者家長(zhǎng)及時(shí)交流分享，補(bǔ)漏延伸，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華，做到優(yōu)秀生吃得“好”，中等生吃得“歡”，后進(jìn)生吃得“飽”。四、結(jié)束語(yǔ)“人人通”為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了全面、靈活的平臺(tái)，能滿足教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，不僅拓寬傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，有了全新的定義，也有效融合了個(gè)別學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。在基于“人人通”的改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生能應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式的應(yīng)用具有重大意義。但是，現(xiàn)代教學(xué)的理念與傳統(tǒng)課堂如何進(jìn)一步有效整合，更好地實(shí)現(xiàn)在線教育與學(xué)校教育的融合，仍需進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：1 楊麗娟,王慶環(huán). 南京21所公辦中小學(xué)試點(diǎn)使用電子書(shū)包N.光明日?qǐng)?bào)，2012-10-12(6).2 朱宏潔,朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議J. 電化