《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計

1、第頁生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計一、教材分析本節(jié)選口人教版高中生物必修三第五章第三節(jié)，課標(biāo)中對應(yīng)的知識要求是：“分析 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，包括碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)的概念、能量流 動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系三部分內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”和“生態(tài)系統(tǒng)的能 量流動”以及第三章新陳代謝中的“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”等為基礎(chǔ)，是第5章 的一個重點，也是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的一個重要環(huán)節(jié)，并為第六章生態(tài)環(huán) 境的保護埋下伏筆。二、學(xué)情分析學(xué)生之前已經(jīng)了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)以及能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容 有了初步的了解。學(xué)生也具圖表分析能力并11能夠根據(jù)生活中現(xiàn)象提出一些相

2、關(guān)的問題, 但對于生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)形式不是了解，未能深刻地認(rèn)識到人類活動對物質(zhì)循環(huán)的 影響以及對生態(tài)環(huán)境的危害。因此可通過舉出一些生活中的實例，來幫助學(xué)生理解生態(tài) 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，以此形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。三、教學(xué)目標(biāo)1、 知識目標(biāo)（1）以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。（2）說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。2、 能力目標(biāo):（1）構(gòu)建碳循環(huán)的模型，對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有形象的認(rèn)識，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循 環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和分析的能力。（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力。3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）認(rèn)同物質(zhì)與能量是一個統(tǒng)一的整體，確

3、立辯證唯物主義自然觀：（2）關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系，增強環(huán)境保護的意識。四、教學(xué)重點和難點1、 教學(xué)重點：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。2、 教學(xué)難點：說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。第2頁五、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.回顧舊知識。師生共同復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的特點。1.單向流動通過復(fù)2、教師提出問題：逐級遞減習(xí)能量生態(tài)系統(tǒng)中的能量來源于太陽能，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)（如：碳、流動的氧、氮，水等）卻都是由地球提供的，生態(tài)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程中，億萬年來待點，加(CO O2 2的學(xué)習(xí),（1）碳在無機環(huán)境、生物群落分別以什么形式存在？激發(fā)學(xué)（2）碳通過什么途徑從無機環(huán)境進

4、入生物群落？生的學(xué)（3）碳在群落內(nèi)部是如何進行傳遞的？通過觀看碳循環(huán)習(xí)興趣。碳循環(huán)（4）碳如何從生物群落進入無機環(huán)境？的模式圖，歸納2.教師隨機請同學(xué)回答并講解。總結(jié)。3.教師講解碳循環(huán)的全過程，并和學(xué)生共同歸納其過程。4、共同探討碳是如何進岀生產(chǎn)者、消費者、分解者各個環(huán)節(jié)，請用關(guān)鍵詞、線段、箭頭方框表示討論的結(jié)果。嘗試用模式圖的形式描述碳循環(huán)的過程。根據(jù)己學(xué)知識，構(gòu)建碳循環(huán)模培養(yǎng)學(xué)第3頁型。第4頁物質(zhì)循環(huán)比較物質(zhì)循環(huán)與能量流動1.通過碳循環(huán)的學(xué)習(xí)，我們知道碳在生物群落與無機環(huán)境之間不斷循環(huán)。 引出物質(zhì)循環(huán)的概念。（組成生物體的C、H、0、N、P、S等元素，不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從

5、生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程）提示：這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈。其中的物質(zhì)循環(huán)具有全球性，因此又叫“生物地球化學(xué)循環(huán)”。屏幕展示實踐應(yīng)用：“在亞洲大陸使用農(nóng)藥DDT,段時間后在南極大陸 的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT”，提出問題：這說明物質(zhì)循壞具有什么特點？總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的特點：（全球性、循環(huán)往復(fù)性）提問：如果濫發(fā)森林、大呈:化石燃料燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài) 環(huán)境產(chǎn)生什么影響？1、溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因？2、 溫室效應(yīng)將對生物圈和人類造成什么危害呢？3、我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)?項目能量流動物質(zhì)循環(huán)形式以有機物形式流動以無機物形式循環(huán)過程沿食物鏈（網(wǎng)）單向流動在無機環(huán)境和生物群

6、落間往復(fù)循 環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生物圈（全球性）特點單向流動，逐級遞減全球性、循環(huán)流動聯(lián)系（1）能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)變化過程中的兩個方面， 而不是兩個分開的過程。（2）能量的固龍、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解1讓學(xué)生閱讀課本比較生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，完成二者 比較表格。師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的定義學(xué)生思考并總結(jié) 物質(zhì)循環(huán)的特點學(xué)生交流如何從 身邊小事做起， 踐行低碳生活。閱讀、討論、回答。生自主分析問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué) 生閱讀、 總結(jié)、歸 納、比較 的能力，理解能第5頁第6頁過程。（3）物質(zhì)作為能量的載

7、體，使能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動。（4）能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間 循環(huán)往返。（5）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動，才能 緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。因此、能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能。比較、歸納。量流動 與物質(zhì) 循環(huán)的 關(guān)系,學(xué) 會用辯 證統(tǒng)一 的觀點 去分析事物。2.向?qū)W生強調(diào)：（1）能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)同一個過程的兩個 方而，而不是兩個方而，二者同時進行，相輔相成。（2）能量流動和物 質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進行。（3）生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分， 正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一整 體。課堂小結(jié)共同回顧本節(jié)要點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程一、 物質(zhì)循環(huán)的概念在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素進行著從無機環(huán)境到生物群落， 又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。二、 物質(zhì)循環(huán)的特點全球性，反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運動。三、 碳循環(huán)碳在無機環(huán)境中的存在形式：二氧化碳和碳酸鹽碳循環(huán)的形式：二氧化碳破進入生物體的途徑：光合作用和化能合成作用碳進入大氣的活動