淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織及管理

1、淺論信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理 一、研究信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理的必要性第一，科學(xué)知識與技術(shù)知識存在著很大的不同。在教育部頒布的普通高中課程方案(實驗)中將高中課程分成八大領(lǐng)域，明確的規(guī)定了信息技術(shù)課程屬于技術(shù)領(lǐng)域。在高中課程設(shè)置中，技術(shù)課程第一次與科學(xué)課程處于同等的地位。因為技術(shù)知識與科學(xué)知識存在很大的不同，因而技術(shù)知識的教學(xué)方式必然具有其自身的特點(diǎn)。 第二，技術(shù)知識的特點(diǎn)決定了小組活動教學(xué)方式更為有效。具體分析技術(shù)知識與科學(xué)知識的不同，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用小組活動形式的教學(xué)方式既能關(guān)注技術(shù)課程更注重實驗操作，注重學(xué)會分析解決實際問題的過程，注重能力訓(xùn)練這個特點(diǎn)，同時技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中

2、也能在讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力和分工協(xié)作能力。第三，小組活動教學(xué)方式能更好實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科價值。信息技術(shù)教學(xué)實施中面臨的主要問題有兩個，一是高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊;二是缺少理論聯(lián)系實際，同學(xué)間缺少協(xié)作精神。加強(qiáng)對課堂教學(xué)中小組活動的規(guī)范和管理能夠很好的解決這兩個問題。通過小組內(nèi)學(xué)生的互助式學(xué)習(xí)，可以解決高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的問題。另外信息技術(shù)課程可以通過設(shè)置一些大型綜合活動，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中分析問題解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和分工協(xié)作能力，為學(xué)生的社會生存打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)科價值，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。如果要保證

3、大型綜合活動能順利開展，必然需要日常以小組為單位開展教學(xué)活動。第四，管理學(xué)與小組活動的教學(xué)方式。教師采用小組活動的教學(xué)方式時，如果把每一堂信息技術(shù)課的教學(xué)視為由教師領(lǐng)導(dǎo)著幾個小組，為完成“教學(xué)任務(wù)”這個目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動，那么管理學(xué)的一些成熟的理論就可以為我們提高教學(xué)效率提供理論依據(jù)。二、信息技術(shù)課堂教學(xué)的組織與管理對教學(xué)設(shè)計的影響第一，授權(quán)方式的選擇。在教學(xué)中采用小組活動形式的教學(xué)方式，每一堂課的活動內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，教師必然面臨著一個向?qū)W習(xí)小組授權(quán)的問題。在管理學(xué)理論中，提出要根據(jù)實現(xiàn)的目標(biāo)情況給與不同程度的授權(quán)，主要有以下幾種:去了解這個問題，把事實告訴我，由我來決定做什么;提出所

4、有解決問題的可能方案，由我來決定選擇哪一個;提出一套完整的行動計劃，由我審批;讓我知道你打算做什么，待我同意后再開始行動;讓我知道你打算做什么，如果我不反對，你便可以放手去做;采取行動，讓我知道你在做什么，同時也讓我知道事情的結(jié)果;采取行動，如果行動不成功，請和我聯(lián)系;采取行動，沒有必要和我做進(jìn)一步聯(lián)系。上述每后一種情形都要比前一種授權(quán)徹底，因而教師也要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的開始就明確每個小組可以做什么與怎么做。明確授權(quán)情況，對提高課堂管理效率、提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。解決問題的過程實際就是一個決策與決策的具體實施過程。根據(jù)管理學(xué)的滿意決

5、策理論，要經(jīng)歷確定問題、分析現(xiàn)實中的困難、建立解決問題的標(biāo)準(zhǔn)、制訂行動的計劃或策略、落實行動計劃的過程。在信息技術(shù)的活動課教學(xué)中，技術(shù)問題的解決常常是一個滿意決策的過程，這是技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定的，因為技術(shù)問題解決的目標(biāo)和結(jié)果具有多樣性和專有性的特點(diǎn)。  第三，小組活動形式教學(xué)對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。管理學(xué)家科恩提出管理過程的垃圾箱模式:一個組織中從來不缺少問題，同樣也不缺少解決問題的方法。這些源源不斷的問題和相應(yīng)的解決方法都好比各自放在垃圾箱里，管理人員的難題是選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來解決。垃圾箱模式說明管理過程不總是依賴計劃或目標(biāo)進(jìn)行的，往往是一個隨機(jī)出現(xiàn)問題和選擇時機(jī)解

6、決問題的過程。高明的管理者善于在源源不斷出現(xiàn)的問題中抓住時機(jī)解決問題。 教師在活動課教學(xué)準(zhǔn)備中，不僅要精心的做教學(xué)設(shè)計，而且要盡可能的預(yù)計活動過程中可能遇到的問題，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式相比，在活動課中，常常會遇到“意外”，而碰到這些“意外”問題常常是教師進(jìn)行針對性教學(xué)的最佳時機(jī)，教師要在課前有所準(zhǔn)備才能取得最佳的教學(xué)效果。  第四，在教學(xué)評價方面。馬斯洛提出了需要層次理論，從低級到高級為:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。赫茨伯格在馬斯洛的理論基礎(chǔ)上提出了雙因素理論，他發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致不滿的因素常常是低級的需要，而導(dǎo)致滿意的因素常常是高級需要。該理論為教師的評價手段提供了理論依據(jù)，教師要盡量在評價中滿足學(xué)生尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，則會大大激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。第五，教師的課堂教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。管理學(xué)家科曼提出了領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，主要內(nèi)容是:當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者很不成熟時，采用專制型領(lǐng)導(dǎo)方式最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者不太成熟時，采用說服教育型領(lǐng)導(dǎo)方式最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者比較成熟時，采用參與型領(lǐng)導(dǎo)最為有效;當(dāng)被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度相當(dāng)高時，采用授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)最為有