(完整版)《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思.doc

1、說木葉教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思河北師大附中高新校區(qū)翁衛(wèi)彬說“木葉”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)三維目標(biāo)1 、品味文中詩句， 理解古代詩歌中 “木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。2 、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的。3 、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)， 提高詩歌的閱讀欣賞能力。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1 、重點(diǎn)： 品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。2 、難點(diǎn)：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)， 運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。三、教學(xué)方法 ：1 、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；2

2、 、指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句， 篩選主要信息來解答有關(guān)問題， 把握文意；3 、多媒體輔助教學(xué)。四、教學(xué)安排1 課時(shí)五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課 ：同學(xué)們剛剛學(xué)完咬文嚼字一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。）1、研讀 1、2、3 段1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1 段 , 勾畫出此段中心句。2）從第 2 段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹

3、”的，有用“葉”的。后皇嘉樹，橘徠服兮。（屈原橘頌）桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（陶淵明擬古）3) 總結(jié) 1、2 自然段中含有“木葉”的詩句，強(qiáng)調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點(diǎn)。木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。亭皋木葉下， 隴首秋云飛。九月寒砧催木葉， 十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾

4、來。14）總結(jié)現(xiàn)象： 在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？6）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點(diǎn)研讀第 4、5、6 段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！?和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！北容^詩中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。

5、2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5 段中找出）因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^” “木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6 段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。3、總結(jié)：“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。

6、所以，“木葉” 微黃與干燥的落葉形象即是 “木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。 自從屈原在一個(gè)秋風(fēng)葉落的季節(jié)用到了它， 它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個(gè)疏朗的清秋的氣息。四）拓展練習(xí)1、體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。梧桐 更兼 細(xì)雨 ，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴離別之情羌笛何須怨 楊柳 , 春風(fēng)不度玉門關(guān)墻角數(shù)枝 梅，凌寒獨(dú)自開期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴夜聞 歸雁 生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山怨恨之情思念之情憂愁情緒脫俗之境圣潔堅(jiān)貞22、閱讀下面詠柳詩，

7、說明詩中柳樹各自的特點(diǎn)和詩人寄予的思想情感。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。1、搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。2、在班上進(jìn)行交流。3 、認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形?，寫成小論文。參讀作品：梅：王安石梅花 陸游卜算子·詠梅 毛澤東卜算子·詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十

8、日夜記夢(mèng)水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有 張九齡望月懷遠(yuǎn)李白靜夜思杜甫月夜憶舍弟 ，王安石泊船瓜洲等等。六）結(jié)束語風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱 愛詩，其實(shí)是在愛著，我們的生活。說“木葉”教學(xué)反思一、教學(xué)背景：說木葉一文，內(nèi)容比較集中， 圍繞古詩中的意象 “木葉” 深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果， 由此看出本文思路比較清晰， 因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩文準(zhǔn)確體察語文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩歌語言的精粹。

9、 本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材， 引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象， 讓學(xué)生能夠觸類旁通， 舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力， 只把教材作為一個(gè)例子。二、教學(xué)反思：一）成功之處：1、教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)： 品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)， 提高詩歌的閱讀欣賞能3力。實(shí)際教學(xué)中基本完成了教學(xué)目的， 在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的同時(shí)完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)點(diǎn)出 “木” 的兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要

10、觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性， 完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)； 在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒賞題旨在完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。2、 教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用:1）指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意。在梳理課文內(nèi)容時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問題。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。 授課中，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)， 比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味， 我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語， 然后找概括形象內(nèi)涵的詞語。 有了這樣的鋪墊， 在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩時(shí)， 學(xué)生就不會(huì)感覺太陌

11、生而無從著手。3、教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。4、板書設(shè)計(jì)旨在抓課文的重點(diǎn)，最終點(diǎn)出暗示性，基本完成設(shè)計(jì)。5、作業(yè)的布置有針對(duì)性，列舉了參讀作品。二）不足之處1、在實(shí)際的教學(xué)過程中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)不到預(yù)想的要求， 以至于在梳理課文時(shí)沒有設(shè)計(jì)的那么順暢， 如果能有更充分的時(shí)間閱讀課文， 我想會(huì)更好。2、在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題， 一個(gè)針對(duì)詩歌意象固定的暗示性， 一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學(xué)生在做連線題時(shí)，將“柳”的意象與對(duì)應(yīng)的情感聯(lián)錯(cuò)，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊隽颂嵝眩€是忘了提醒學(xué)生此題審題時(shí)注意要求“潛在的暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。第二個(gè)詠柳詩設(shè)計(jì)時(shí)旨在通過感情色彩的褒貶對(duì)比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問