課改讓人驚喜實踐催人思考范文

1、課改讓人驚喜實踐催人思考 伴隨著新世紀的腳步，2022年9月，廈門市基礎(chǔ)教育課程改革正式實施。一年秋冬春夏的孜孜以求，365個日日夜夜的不懈跋涉。課改充滿了艱辛，收獲更讓人驚喜?！昂⒆觽冊谡n堂上不時蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地思想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，多幸福！”-教師手記“我的孩子比以前大方多了，活潑多了，好問多了”“我的孩子整天擺擺弄弄，樂著搜集資料，還做什么研究呢！”-家長感言“我們的老師真好，我們上課真快樂，我們最盼望上語文課。”-孩子心聲是的，只要走進新課程，你就會被新課堂那盎然的生機深

2、深震撼-教師極其投入，學生樂學會學，師生民主平等，氣氛寬松和諧。細細思來，此之巨變，主要緣于：一、教學觀念的深刻變化課改極為重要的特征之一就是正確定位學生為發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應當最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能，促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，語文教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不再是以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)線路。一年級的一節(jié)口語交際課上，一學生自編小白兔、小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，講了好長好長。當講到小松鼠跳下懸崖時，已臨近下課

3、，老師接過話茬說“大灰狼也跟著跳下懸崖摔死了，是嗎？”老師本想學生順著自己的意愿結(jié)束故事，沒想到這位學生毫不領(lǐng)情，自信而又堅定地說“不！大灰狼追到懸崖邊，來了個急剎車，反而把幾塊石頭推下懸崖砸向松鼠，欲知松鼠生死如何，且聽下回分解?！泵鎸Πl(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。教學觀念的轉(zhuǎn)變是課堂生命活力不竭之源。新課程理念的落實帶來課堂精彩疊出。二、教學方式的根本轉(zhuǎn)變新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能達到的；而對未知的探究，尤其對小學生來說，相互的合作啟發(fā)不可缺少。轉(zhuǎn)變

4、學習方式是實施新課程的三大目標之一，是課改成敗的關(guān)鍵 。試以例詮釋，如，兩組漢字：語話訴說洗河游流清，方式a-請觀察偏旁，看有什么共同特點？言字旁與什么有關(guān)？三點水呢？方式b-認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)果均是：一組為言字旁，與“說”有關(guān)，一組為三點水，與“水”有關(guān)。答案雖然一樣，但意義大相徑庭。a式貌似“引導”，實則是“授予”，訓練的是單一狹窄的思維；而b式看似簡單，實則“探究”。探究發(fā)現(xiàn)的，是充滿生命的活知識，是知識之源，是發(fā)展之端；而 灌輸授予的，是孤立靜止的死知識，是知識之終，是發(fā)展之末。探究發(fā)現(xiàn)，雖然起始階段可能并不輕松，甚至略嫌笨拙，但甚有體驗，感受頗豐，終能舉一反三；灌輸授予，看似

5、一條捷徑，也許能帶來一時高效，但往往缺乏思維靈活的閃亮與碰撞，無法享受思考的體驗與快樂。三、評價激勵的正確導向人的發(fā)展是有差異性和多元性的。新課程的課堂評價重在幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習生活中的閃光點，要激勵學生在活動中合作參與、發(fā)現(xiàn)探究，激勵他們處理信息解決問題，激勵他們交流思想展示成果；要尊重兒童生活，尊重兒童經(jīng)驗，尤其要鼓勵兒童的獨特思路和想法?？磮D說話課上，教師出示這樣的畫面：雨中，一女生在前面跑，一男生打著傘在后面追。老師的本意是“助人為樂”，而另一位學生則描繪了“雨中男孩追打女孩嬉鬧取樂的情景”，因為真實生活引起了共鳴，一下全班都樂了

6、。是按教師固有的思路去評價，還是肯定這位學生的實話實說，這就是兩種評價觀的碰撞。正確運用評價的激勵導向功能是激活新課堂的關(guān)鍵。四、語文特點的凸顯和視野的開闊語言的感知、理解、積累、運用是學生全面素養(yǎng)的核心，是語文教育的獨特任務。緊緊圍繞語文教育任務，突出語文實踐，突出熏陶感染，突出語感培養(yǎng)，就從根本上抓住了語文課改的關(guān)鍵。以整合多種語文素養(yǎng)的朗讀為例，一位教師教學雪地里的小畫家，錄像播放“千里冰封，萬里雪飄”的情景，學生贊嘆不已：到處蓋著大白棉被，一片潔白，一片晶瑩；那樹就像白珊瑚，太迷人了；我真想在上面打個滾；我真想在上面滾雪球、打雪仗。這時，老師把讀層層推進：a、你想象一下是在什么情況下看

7、到下雪的？怎么讀出？學生紛紛說：我想象，早晨我第一個打開窗戶，啊，沒想到外面大雪紛飛，我高喊著“下雪了！下雪了！”“我想象，北風一吹，雪花飄舞，我情不自禁的在野外奔跑"下雪了！下雪了！"”。b、大家比一比誰讀得最好？c、老師也來比一比。d、老師分別與男生、女生、小組、全班賽讀，師生情緒高漲，完全進入意境，讀的內(nèi)容由讀第一句擴展到讀全文，讀得出神入化。整個過程讀、聽、評、賞融為一體；范讀、指導、競賽相機滲透；感知語言、理解語言、積累語言完美結(jié)合。緊緊圍繞語文教育任務，充分開發(fā)利用語文資源，促進學科間融合，促進課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學習母語，打開了語文教育的新天地，成為語文課

8、改的一道靚麗風景線。就識字而言，街道、商店、學校、車站、港口、酒店、廣告、商標上的圖文、文字成了孩子們識字的不盡資源；影視、歌曲、報紙、同學姓名、班級布置中的常用字一并成為孩子們識字的好教材；讀讀畫畫、說說演演、唱唱跳跳，語文與音體美學科有機融合，學生自悟出了聽、問、猜、查等識字方法。學生學到的不僅是活生生的語文知識，更重要的是養(yǎng)成了留心觀察的習慣，學習了搜集處理信息的方法，開闊了視野，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 二 基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命。貫徹新理念，實施新課程給課堂教學注入了前所未有的生機；課程目標和內(nèi)容的變革，教學觀念和學習方式的改變，激發(fā)了學生極大的學習積極性和

9、創(chuàng)造性，實驗結(jié)果讓人刮目，然而，任何事物都是一分為二的，在新舊課程轉(zhuǎn)型過程中，難免出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，需要一個磨合和鏈接的過程。因此，在實驗成果令人欣慰的同時，教學中也出現(xiàn)了一些新的問題值得探討。一、既重視個性、人文性，又注重面向全體、重視科學性。必須處理好-1、優(yōu)生發(fā)展與扶持學困生的關(guān)系。新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的局面，實行自主、合作、探究的學習方式，大量的課堂時間讓學生質(zhì)疑、討論、交流、評價，學生自主學習的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。然而實踐證明，這種學習方式要求學生有一定的學習基礎(chǔ)與個性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件和要求，質(zhì)疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；

10、合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學困生因為基礎(chǔ)的薄弱，參與性主動性的欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結(jié)果已被他人得出，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。教學中應充分認識、研究這一現(xiàn)象，格外注意呵護學困生，想方設(shè)法為其提供學習的機會，扶持他們的發(fā)展。2、個別朗讀與全員訓練的關(guān)系。新課程強調(diào)凸現(xiàn)個性，其在語文教學中的表現(xiàn)之一就是強調(diào)個別朗讀。的確，個別朗讀有照顧學生朗讀個性，朗讀水平，朗讀速度等長處。然而，一味地進行個別朗讀，其表現(xiàn)往往是：一人讀，眾人聽。雖然老師也布置聽的

11、任務，但相當部分的學生感覺自己與朗讀關(guān)系不大。個別朗讀的時間越長，多數(shù)學生讀書的實踐就越少；被動聽讀的學生越多，單位時間內(nèi)的朗讀效率就越低。實際上，齊讀不僅為全體學生的朗讀實踐提供機會，還具有扶優(yōu)攜差，共同提高的作用。我們都有經(jīng)驗，一首新歌，跟著哼能唱下去，跟幾遍也就會了。若一開始就讓你單獨唱，不是唱不下去，就是常走調(diào)?？梢姡m當?shù)凝R讀不僅不會扼殺個性，而且利于全員訓練，利于促進優(yōu)生和學困生各自的水平更上一層樓。 3、鼓勵肯定、保護自信與客觀求是、堅持科學的關(guān)系。新的理念要求課堂教學是民主平等的對話過程，要求教師要想方設(shè)法激勵孩子學習的積極性、主動性，要加強積極的強化，要形成樂學的氛圍；要設(shè)法

12、利用學生的注意力，要舍得夸獎學生。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風貌也有了很大的改觀。但也發(fā)現(xiàn)有的課堂上-“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情?？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W生的共鳴，原因何在呢？其實表揚、鼓勵作為教育激勵學生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞，要做到該表揚的決不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，該委婉的切忌過露。學生對學習材料的反應往往是多元的。新課程要求關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，珍視學生獨特的感受、體驗，提倡學生多角度有創(chuàng)意的

13、理解。我們既要注重人文性，關(guān)注人的情感個性，又要堅持科學性，實事求是，揭示真理，做到科學與人文的整合。二、既提倡體驗實踐，又重視學習間接經(jīng)驗。必須處理好-1、加強語文實踐與直接體驗生活的關(guān)系。課程標準指出，語文應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。這里的"語文實踐"固然不排除讓學生走出課堂，走向社會，走向自然去觀察、去識字，去剪報貼畫，去搜集資料，去尋找一切可以利用的語文學習資源。然而語文實踐的主渠道仍在課堂，讓學生實打?qū)嵉乜磿?、朗誦、背誦，進行閱讀的思考、欣賞、評價

14、，練習寫作的取材、構(gòu)思、起草、加工、擬稿、修改，練習口語交際-總之，一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要，更經(jīng)常，更核心的是語文實踐。那種認為語文實踐就是讓學生直接體驗生活，直接參加社會實踐獲取直接經(jīng)驗的認識是有失偏頗的。2、利用已有經(jīng)驗與認識未知世界的關(guān)系。課程標準強調(diào)將兒童熟識的語言因素作為主要識字材料，充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗識字和學習語文。的確，識字需要聯(lián)系已有經(jīng)驗，閱讀需要漢字符號與已有經(jīng)驗的有機整合，習作離不開已有經(jīng)驗這一基礎(chǔ)。然而利用已有經(jīng)驗，關(guān)鍵在于"利用"，而不能只局限于已有經(jīng)驗。教學實踐中，為了強調(diào)已有經(jīng)驗，加之新課程有較大

15、的選擇彈性，有的內(nèi)陸學校刪去了教材中有關(guān)“大?！钡恼n文；南方學校則更換了教材中有關(guān)“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容-因為內(nèi)陸的孩子沒見過大海，南方的孩子，沒見過沙漠和冰雪。顯然，事物是客觀存在的，世界是豐富多采的，片面地強調(diào)已有經(jīng)驗，難道要讓內(nèi)陸的孩子永遠不識大海？南方的孩子永遠不識冰雪？這不能不說是一種缺陷，一大遺憾。從某種意義上來說，學習就是一個不斷促使學生變未知為已知的過程。我們要利用已知，更要認識未知。三、既重視教學方法、方式、手段的靈活運用，又注意適度把握不走極端。必須處理好-1、自由選擇學習內(nèi)容、方式與規(guī)范要求、養(yǎng)成良好習慣的關(guān)系。實施新課程，老師往往讓學生選擇喜愛的句段來讀。這的確照顧了

16、學生的個性和興趣，激發(fā)了學習積極性。但學習不能全憑好惡，有時需要一定的強制和艱苦努力；其次，那些“不喜歡”的沒去閱讀，如何能讀懂、讀好課文？實施新課程要求尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的方式學習，少了統(tǒng)一，多了寬松；少了強求，多了自主，給學生展示個性創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。但選擇合適方式與規(guī)范要求、良好習慣并不矛盾。規(guī)范的朗讀、默讀的要求，精讀略讀的要求，閱讀的心理衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生的要求，坐正讀書的要求，書寫作業(yè)的要求依然不能丟；邊讀邊想的習慣，圈畫批注的習慣，做前思考的習慣，自改作文的習慣依然要培養(yǎng)。 2、零碎、偏頗、局部的質(zhì)疑、討論、評價與語文獨特目的、語文整體能力把握的關(guān)系。實施新課程，改變

17、教師教和學生學的方式，質(zhì)疑、討論、評價在一定程度上占領(lǐng)了課堂的相當一部分時空。若引導不當，這種質(zhì)疑、討論、評價大多會是零碎、偏頗、局部的。如：讀的大聲還是小聲，添或漏了哪個字等等，而真正花在提高學生分析、理解、感悟、積累、表達等語文素質(zhì)方面的功夫不多；真正讓學生直接進行語文實踐的機會不多。長此以往，必然影響學生素養(yǎng)的全面提高，影響學生語文整體把握能力的形成。3、小組合作與獨立思辨的關(guān)系。要求明確，人數(shù)適宜，搭配科學，組織得當，訓練有素的小組合作利于激發(fā)學習興趣，引發(fā)思維火花，形成競爭機制，產(chǎn)生激勵氛圍；利于培養(yǎng)學生的合作意識，表達能力，交際能力。相反，組織適宜的小組合作往往流于形式，有沸沸揚揚之場面，無扎扎實實之功效。語文閱讀，是一種個性