語(yǔ)文課本中的小練筆

1、五、六年級(jí)語(yǔ)文課本中的小練筆    課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)，思想內(nèi)涵豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀范文。我們可以充分利用教材內(nèi)容，抓好“小練筆”訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，既達(dá)到練筆的目的，又減緩了大作文訓(xùn)練的坡度，對(duì)提高學(xué)生作文水平起到較好的效果。通過(guò)自己在中高段的語(yǔ)文教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸?/p>

2、點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、“練筆”的特點(diǎn)和作用。    “小練筆”就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)?！熬毠P”安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的直接結(jié)合。在寫(xiě)法上，以仿寫(xiě)為主。既仿內(nèi)容，也仿寫(xiě)法，可以把課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)?！熬毠P”的作用有四點(diǎn)：1、彌補(bǔ)單元作文訓(xùn)練量的不足。教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50以上。  2、加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫(xiě)作方法的

3、理解，從而提高閱讀能力。3、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。   4、多進(jìn)行片斷練習(xí)，為單元作文做好鋪墊?！熬毠P”同單元訓(xùn)練中的作文比較，從要求來(lái)看，兩者的要求一致。從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”的內(nèi)容、寫(xiě)法與課文內(nèi)容、寫(xiě)法更密切，可以直接仿寫(xiě)，因而難度小些。二、緊扣課文，多形式練筆。    人教版語(yǔ)文教材薈萃了許多名家名篇，每一篇文章都是范文。無(wú)論在構(gòu)思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都是值得學(xué)習(xí)的。根據(jù)每篇課文的個(gè)性化構(gòu)思、鮮明

4、風(fēng)格的語(yǔ)言、獨(dú)具一格的寫(xiě)作技藝，都可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，進(jìn)行“小練筆”，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫(xiě)中運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。它的形式和方法可以從以下幾方面著手：（一）、精彩段落，仿一仿。學(xué)生都有著天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫(xiě)可分為仿片斷和仿篇。1、模仿課文片段，進(jìn)行練筆， 課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。 A 、學(xué)習(xí)修辭手法。課文六年級(jí)上冊(cè)的第1課山中訪友文本的典型語(yǔ)言形式  訓(xùn)練項(xiàng)目你好，清

5、涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法練筆方式你能模仿文中的句子寫(xiě)一些嗎？你好，五彩繽紛的鮮花！你：你好，美麗的蝴蝶！你；  你好，翠綠的樹(shù)葉!你。學(xué)生作品你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點(diǎn)綴得多么美麗。 你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？你好，翠綠的樹(shù)葉!你讓大自然變得生機(jī)勃勃。B、學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。課文五年級(jí)上冊(cè)的第1課竊讀記文本的典型語(yǔ)言形式我邊走我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書(shū)放在哪里？左邊第三排

6、，不錯(cuò)”就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫(xiě)練筆方式竊讀記你有過(guò)竊讀的經(jīng)歷嗎？如果有，是在什么時(shí)候？在什么情景下？就把這難忘的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧。重點(diǎn)寫(xiě)好當(dāng)時(shí)的心情。特點(diǎn)這樣的練筆既幫助學(xué)生理解了文中人物的形象，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)。2、 模仿整篇課文。A、模仿課文文字、內(nèi)容等。    以六年級(jí)下冊(cè)的第2課匆匆為例，本文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章有三個(gè)特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，

7、轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，淳樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流流逝感到無(wú)奈和惋惜。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會(huì)了本文表達(dá)上的寫(xiě)作特色后，我因材施教，因地制宜，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，要珍惜時(shí)光，珍惜僅剩幾個(gè)月的小學(xué)生活，布置進(jìn)行了以下的練筆：你已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開(kāi)小學(xué)，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活。請(qǐng)你仿照匆匆寫(xiě)一篇散文，寫(xiě)出對(duì)新生活的憧憬和對(duì)舊生活的懷念。B、模仿課文主要表達(dá)方法。在六年級(jí)上冊(cè)的第3課草蟲(chóng)的村落為例。這是一篇散文，它在表達(dá)上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用

8、擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)草蟲(chóng)世界生動(dòng)地展現(xiàn)在大家面前。課后的小練筆是這樣設(shè)計(jì)的：豐富的想象使課文中的小甲蟲(chóng)有情有意。請(qǐng)你寫(xiě)一些自己觀察的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。 C、模仿寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。模仿整篇課文時(shí)還可以就文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)典型課文總分總六年級(jí)上冊(cè)第15課這片土地是神圣的。這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，屬于總分總的結(jié)構(gòu)?？偸?、分述六年級(jí)上冊(cè)第18課我的伯父魯迅先生課文以空行為標(biāo)志，第一部分與其他部分的總述和分述的關(guān)系。第一段是總述深受愛(ài)戴，后幾段是分述受到愛(ài)戴的原因。首尾呼應(yīng)六年級(jí)下冊(cè)第10課十六年前的回憶開(kāi)頭提出16年前的1927

9、年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾處母親囑付自己記住父親的被難日，首尾呼應(yīng)，這樣可以使讀者對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永遠(yuǎn)忘不了這一天，又使得文章前后連貫。時(shí)間順序六年級(jí)下冊(cè)第6課著名語(yǔ)言大師老舍先生的北京的春節(jié)。本文以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文。全文內(nèi)容安排，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。低年級(jí)的雷雨按時(shí)間的順序?qū)懙模豪子昵袄子曛?雷雨后；中年級(jí)的觀潮是按時(shí)間先后順序?qū)懙摹＜矗撼眮?lái)前-潮來(lái)時(shí)-潮來(lái)后?？臻g順序五年級(jí)下冊(cè)草原。這篇課文按空間轉(zhuǎn)換的順序，描繪了草原秀美圖、草原迎客圖、草原聯(lián)歡圖三幅畫(huà)面，表現(xiàn)出了草原的風(fēng)光美、人情美、蒙

10、漢情深。類(lèi)似課文，作為寫(xiě)作指導(dǎo)者，教師都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。（二）、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)?！把a(bǔ)白”即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語(yǔ)文的能力，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過(guò)程。有些課文的有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，學(xué)生可以把寫(xiě)得簡(jiǎn)煉的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。課文五年級(jí)上冊(cè)第7課桂花雨文本的典型語(yǔ)言形式五自然段在描寫(xiě)搖桂花時(shí)是這樣寫(xiě)的：“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！庇?xùn)練項(xiàng)目展開(kāi)合理的想象，進(jìn)行片段描寫(xiě)練筆方式把搖桂花的情景寫(xiě)具體；

11、花飄落的情景；想象并刻畫(huà)母親和孩子們的神情、動(dòng)作。學(xué)生作品我們緊緊抱住健壯的樹(shù)干，拼命地?fù)u啊搖。桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹(shù)底下蹦來(lái)蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當(dāng)作一只只四處飛舞的蝴蝶來(lái)追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”特點(diǎn)形式小、活、巧。不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生的表達(dá)能力。課文六年級(jí)上冊(cè)第25課伯牙絕弦文本的典型語(yǔ)言形式子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。訓(xùn)練項(xiàng)目

12、能清楚表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)練筆方式想象伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來(lái)，然后對(duì)照詩(shī)歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。（三）、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)。很多課文中的結(jié)尾都寫(xiě)得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，學(xué)生可以通過(guò)合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，就變成了自己的作品了。課文六年級(jí)上冊(cè)第9課窮人訓(xùn)練項(xiàng)目寫(xiě)好人物言行，反映人物品質(zhì)練筆方式結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)課文六年級(jí)下冊(cè)第15課凡卡訓(xùn)練項(xiàng)目品“人物塑造方法”，練“生動(dòng)表現(xiàn)人物”練筆方式課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)

13、。（四）、動(dòng)情之處，抒一抒。我們所學(xué)課文不僅文筆生動(dòng)，而且立意鮮明，從多方面教育學(xué)生怎樣做人。所謂“文章不是無(wú)情物”，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。學(xué)生入情入境，自然會(huì)被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)學(xué)生練筆可以一吐為快。課文五年級(jí)上冊(cè)第13課釣魚(yú)的啟示文本的典型語(yǔ)言形式在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。訓(xùn)練項(xiàng)目用精練的語(yǔ)言表達(dá)自己的感悟練筆方式用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)道

14、德感悟和認(rèn)識(shí)課文五年級(jí)上冊(cè)第19課:“精彩極了”和“糟糕透了”文本的典型語(yǔ)言形式這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。?xùn)練項(xiàng)目結(jié)合重點(diǎn)及主旨，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)感受練筆方式學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)父母的愛(ài)有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？借鑒課文的表達(dá)方法，動(dòng)筆寫(xiě)出自己的父母之愛(ài)的故事。特點(diǎn)學(xué)生通過(guò)這樣的練筆既提高了自己的思想認(rèn)識(shí)水平，又訓(xùn)練了表達(dá)

15、能力。（五）、古詩(shī)意境，敘一敘。語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫(xiě)景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。比如古詩(shī)小兒垂釣清平樂(lè).村居都可以改寫(xiě)成有趣的小故事 ；還可以將學(xué)弈兩小兒辯日等古文譯成短小干練的當(dāng)代故事等。課文五年級(jí)上冊(cè)第5課秋思訓(xùn)練項(xiàng)目想象合理，具體敘述練筆方式借助課文插圖，想象秋思描繪的情景，然后把秋思改寫(xiě)成一個(gè)小故事。（六）、課文插圖，寫(xiě)一寫(xiě)。圖畫(huà)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫(xiě)。而有些插圖在文中只是一筆

16、帶過(guò)，這樣的圖片，學(xué)生可以聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫(xiě)一寫(xiě)，編寫(xiě)故事，其形式就如同看圖寫(xiě)話了。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作，同時(shí)可讓學(xué)生編寫(xiě)不同的故事培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性。尤其是低年級(jí)孩子，尚處于形象思維階段，它們看事物缺少條理性，語(yǔ)言表達(dá)也不夠完整。著眼于以后的閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，從低年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用心、有序地觀察圖畫(huà)，并盡可能地用完整的句子表達(dá)自己的想法。高年級(jí)同樣可以利用插圖進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練形式。比如：課文五年級(jí)下冊(cè)第16課橋訓(xùn)練項(xiàng)目總結(jié)全文，抒發(fā)情懷練筆方式課文總結(jié)：讓我們?cè)倩氐秸n文插圖上，看看老漢是如何對(duì)待村民和自己的兒子的？從中你能體會(huì)到什么？把自己心中最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，

17、寫(xiě)出來(lái)。特點(diǎn)讓學(xué)生把目光定格在人物的形象上，讓思想活躍起來(lái)，學(xué)生從圖上人物的神態(tài)、動(dòng)作上再一次感受到老漢的不徇私情、舍己為人的品質(zhì)，感悟到課題上的“橋”是老漢用自己的血肉之軀筑起的不朽的生命之橋。    當(dāng)然，除了我們普通老師的常態(tài)課以外，很多名師的精品展示課、觀摩課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，也已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。在9月份區(qū)上舉行的的“聚焦課堂，研訓(xùn)一體”的教研活動(dòng)中和學(xué)校的“一課多輪”活動(dòng)中，均有小練筆形式。    同樣是慈母情深，兩個(gè)老師從不同的訓(xùn)練角度布置了不同形式的練筆：行知小

18、學(xué)李楠老師根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”布置了句式訓(xùn)練，注重了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練；而陶金梅老師更傾向于對(duì)學(xué)生人文價(jià)值熏陶，布置了：“假如你就是作者，拿出筆寫(xiě)出自己的幸福、自責(zé)、懂事”的練筆。    高段中曹老師的唯一的聽(tīng)眾中，在結(jié)尾老師也布置了相關(guān)的小練筆寫(xiě)一寫(xiě)給你感激和幫助的人；低段中楊老師的歡慶一課中，老師也根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)布置了“給祖國(guó)媽媽做賀卡”的小練筆。三、相關(guān)鏈接：語(yǔ)文小練筆的課外形式（一）、留心小事，以“小練筆”積累素材。    課標(biāo)指出“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。對(duì)小學(xué)生而言他們的生活中很少有轟轟烈烈的大事，但如能留心生活中點(diǎn)滴小事，并生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，以小見(jiàn)大，同樣真切感人，發(fā)人深思。我曾讓學(xué)生通過(guò)觀察之后，寫(xiě)片斷媽媽的叮囑、勞累的爸爸、與老師的一次談話、他（她）給我的幫助等。讓學(xué)生用真實(shí)的筆墨，記錄發(fā)生在自己學(xué)習(xí)、生活中的小事。這樣的練筆，沒(méi)有過(guò)多的要求，甚至字?jǐn)?shù)可多可少