小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究

1、 小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究 王小毅 在楊文華主編的安排和鼓勵下，我們工作室全體成員才有機會和大家一起，圍繞“小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究”展開在線研討，我們深感榮幸，也深感惶恐與不安。我們深知，我們的研究結(jié)論比較粗糙，研究案例不夠精致，研究成果還很單薄但是我們覺得研究方向是正確的，我們愿意將小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)的主張和有效的、可操作的做法推薦給大家，并且求教于各位，共同探索閱讀教學(xué)的新路子。今晚，我將和大家分享四個內(nèi)容：一、高度關(guān)注閱讀教學(xué)的文體意識二、依據(jù)文體特征，研制教學(xué)內(nèi)容三、依據(jù)文體特征，選擇教學(xué)方法四、播放窮人錄像課（如果大家有興趣，活動結(jié)束后播放）首先分享第一個話題一、高度關(guān)注閱讀教學(xué)

2、的文體意識 2012年12月，渝中名師王小毅工作室正式成立。在區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與大力支持下，在區(qū)人事科和進(jìn)修學(xué)院的協(xié)同管理下，工作室全體成員努力探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的各種途徑，精心策劃團(tuán)隊研修的系列活動，傾力打造新的學(xué)習(xí)共同體，一起走過了為期四年的、艱辛而充實的研修旅程。最初的研修活動主要是做職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)閱讀、課標(biāo)解讀、教材細(xì)讀和課堂診斷，每周都有一整天的活動，大家覺得充實而幸福。慢慢地，就覺得所有的活動應(yīng)該聚焦一個主題。聽一位教師兩次試教紀(jì)昌學(xué)射，引起了我們對文體意識的高度關(guān)注 第一次執(zhí)教，課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)：1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；2.再讀課文，概括故事主要內(nèi)容；3.重點品讀第二、三自然段

3、，通過體會“注視”“盯”等關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，理解紀(jì)昌是怎樣一個人，飛衛(wèi)是怎樣一個人；4.課堂練筆，假如你是紀(jì)昌或者飛衛(wèi)，會怎么夸對方？學(xué)完這節(jié)課，全班居然沒有一個學(xué)生明白故事是在告訴我們無論學(xué)什么都要從苦練基本功開始。紀(jì)昌學(xué)射是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，似乎體現(xiàn)了第二學(xué)段的年段特點多種方法理解詞語，初步把握文章主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。仔細(xì)分析這節(jié)課實施中的課堂目標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)指向了對人物形象的體會。這篇課文是一篇寓言，教學(xué)的重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事領(lǐng)悟寓意。老師再次備課，第二次試教 第二次執(zhí)教，教師是這樣處理的：1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字

4、詞；2.再讀課文，概括故事主要內(nèi)容；3.重點品讀第二、三自然段，通過體會“注視”“盯”等關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，理解紀(jì)昌怎么練眼力的，進(jìn)一步討論飛衛(wèi)為什么要先讓紀(jì)昌練眼力？飛衛(wèi)教紀(jì)昌拉弓射箭這個內(nèi)容為何作者只用了一句話來寫？4.總結(jié)，你從這個故事明白了什么道理？學(xué)完這節(jié)課，全班學(xué)生都明白故事是在告訴我們無論學(xué)什么都要從苦練基本功開始。教學(xué)效果為何迥異？原因在于這次教學(xué)遵循了寓言的文體特征，從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生思考飛衛(wèi)為什么要先讓紀(jì)昌練眼力？從形式上引導(dǎo)學(xué)生思考飛衛(wèi)教紀(jì)昌拉弓射箭這個內(nèi)容為何作者只用了一句話來寫？教學(xué)的重點指向?qū)υ⒁獾念I(lǐng)悟，做到了言意兼得。 帶著這樣的視角，不斷聽課，我們發(fā)現(xiàn)，無論面

5、對什么課文，老師們幾乎都采用一種套路去教，長城內(nèi)外，大江南北，無一例外。很自然地，我們的研究目光就聚焦到“不同文體教學(xué)”，每個學(xué)員選擇一個文體進(jìn)行研究。我們的思考還不夠深入，談不上有自己的教學(xué)主張。目前只是一些粗淺認(rèn)識和實踐體會，如果可以，我更愿意叫做教學(xué)觀念?；居^念：關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體意識。 文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。文體意識，就是對文本體式自覺關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識是在文章閱讀欣賞過程中對不同文體樣式的自覺理解、熟練把握和獨特感受。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識?；静呗裕翰煌捏w采用不同的教學(xué)方法。 不同文體、不同類別的文章，在組

6、織形式和表達(dá)方法等方面各有不同的特點，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識，循著文體特征去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。我們主要通過課例做實證研究。目前，團(tuán)隊每人每期一個課例，研究了敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本教學(xué)的基本策略，研究了每種文類教學(xué)的四種課型，即精讀文教學(xué)、略讀文教學(xué)、選讀文教學(xué)和自選文教學(xué)。研究的目的是優(yōu)化我們的閱讀教學(xué)，讓我們的教學(xué)更科學(xué)、更有效、更輕松。 一是基于文體特征。文體各具特點，不同的文體有不同的語體、結(jié)構(gòu)、方式和表達(dá)效果。閱讀不同文體課文，我們的體驗是不一樣的

7、。比如童話使人感受到詩意、童真和美好，散文使人體味到自由、真情和美雅。既然體驗不一樣，我們的語文教學(xué)也應(yīng)該充分考慮文體個性，適時調(diào)整閱讀教學(xué)策略和閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生強烈地感受到本文的獨特性，從而學(xué)出文章的滋味來。比如，寓言與童話，二者有共性，但更有個性。教學(xué)策略就有所區(qū)別：寓言教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，理解語言，引發(fā)思考，進(jìn)而由此及彼理解抽象的哲理；童話教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體感知，感受形象、引發(fā)想象，在讀故事、講故事、編故事、演故事等多樣訓(xùn)練中向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。尊重不同文體課文的特征，尋找不同文體教學(xué)的規(guī)律，選擇不同文體教學(xué)的策略，應(yīng)該成為一種自覺。我們的研究兩條線展開：明線

8、是分類閱讀教學(xué)的兩大問題“教什么”“怎么教”，暗線是分類閱讀教學(xué)的兩大策略“因體而教”“以學(xué)定教”。二、依據(jù)文體特征，研制教學(xué)內(nèi)容 解決“教什么”的問題。以窮人一課教學(xué)為例。不同的文體有其不同的教學(xué)價值。如何基于文體特征，發(fā)掘文本的教學(xué)價值，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？我們的做法：八個字辨體，斷文，問度，定點。辨體思考“這一類”的教學(xué)價值 當(dāng)代文史巨臂張舜徽先生說：“文體很多，務(wù)求實用。敘事有敘事之體，說理有說理之體，抒情有抒情之體，書札有書札之體，雜記有雜記之體，此數(shù)類最為重要，可以逐類誦習(xí)，辨明體例，以取行文之法?！敝v的就是辨明文體對于寫作的重要作用。阿德勒如何閱讀一本書闡述“分析性閱讀”，第一

9、條原則就是：“依照書的種類和主題做分類”“你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且越早知道越好。最好早在你開始閱讀之前就先知道?！笨梢?，辨明文體于閱讀而言同樣重要。 閱讀詩歌，我們就會從感受意象意境入手，在分析意象的選擇、賦形、著色中體會其中的韻味，從意象的組合、意境的營造中體會境界的高低和作者匠心。閱讀說明性文章，我們就會弄清說明對象，理解表現(xiàn)說明對象特征的詞句，梳理說明順序，了解主要的說明方法及其表達(dá)效果。閱讀小說，我們就會關(guān)注情節(jié)、人物和環(huán)境，留心情節(jié)的展開、發(fā)展與結(jié)束，思考環(huán)境描寫的作用，分析作者刻畫人物形象的關(guān)鍵言行和心理活動等描寫，概括人物形象，進(jìn)而理解小說主旨，賞析表達(dá)技巧。 窮人

10、屬于哪一類文體呢？我們?yōu)g覽一遍，就會有一個直觀判斷。全文共有27個自然段，分三個部分?jǐn)⑹?。第一部分，漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家；第二部分，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫；第三部分，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。無疑，這一千多字的課文是一篇短篇小說，依據(jù)有三：第一，細(xì)致地刻畫人物形象；第二，生動地敘述故事情節(jié)；第三，具體地描繪典型環(huán)境。 基于以上分析，窮人一課應(yīng)有的教學(xué)價值：把握故事情節(jié)；揣摩人物形象；賞析環(huán)境描寫；概括

11、小說主題；品味語言特色。這樣的教學(xué)內(nèi)容有文體的共性，雖說不具體，也難操作，但方向是正確的。這樣的教學(xué)內(nèi)容有文體的共性，雖說不具體，也難操作，但方向是正確的。有了對文本體式的最初判斷，有了這一類文體共有的教學(xué)價值，我們還需要遵循小說的基本特征進(jìn)一步細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)這一篇文章的特質(zhì)，思考“這一篇”文章的教學(xué)價值。斷文思考“這一篇”的教學(xué)價值 文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評家獨特的精神結(jié)構(gòu)、體驗方式、思維方式和其他社會歷史、文化精神。同一文類、同一體裁，風(fēng)格、流派是不一樣的，就算是同一個作家同一體裁的作品，也有各自的特質(zhì)。研制教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)文本的特質(zhì)。窮人是偉大的俄

12、國作家列夫托爾斯泰的一篇經(jīng)典小說。周所周知，列夫托爾斯泰的戰(zhàn)爭與和平安娜卡列尼娜復(fù)活等著名作品在世界文學(xué)史上有巨大影響。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗煉。窮人這篇小說的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。一次偶然的機會，列夫托爾斯泰讀到法國作家維克多雨果的敘事詩可憐的人們，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，將雨果的詩歌改寫成了小說窮人。小說通

13、過兩個家庭生活境況的描寫，如實地反映了那一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們善良、淳樸、無私的高貴品質(zhì)。正是這樣的情懷，列夫托爾斯泰晚年終于再也不堪忍受富有的貴族生活，依然離家出走，孤獨地死于一個寒冷的小站。 窮人蘊涵著作家內(nèi)心深處的復(fù)雜情感，體現(xiàn)著作家簡潔的文字風(fēng)格與高超的寫作藝術(shù)。具體來說，一是體現(xiàn)在富有深意的文題上，在列夫托爾斯泰的筆下，“窮人”是一個充滿敬意的高貴的詞匯，雖然桑娜、漁夫和西蒙物質(zhì)生活是貧窮的，但他們的靈魂卻無比高貴，他們窮苦的生活在某種程度上意味著一種脫離了罪惡的干凈與美好。二是體現(xiàn)在環(huán)境描寫上，海上“寒風(fēng)呼嘯”， 漁家小屋“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”，為人物形

14、象的塑造描摹了一幅色調(diào)深沉、黯淡的開闊背景。三是體現(xiàn)在人物描寫上，有多方面的心理刻畫：心理交錯描寫，心理映襯描寫，心理揣度描寫，心理旁白描寫，心理矛盾描寫等；有多形式的對話描寫，桑娜和漁夫的一段對話，把故事推向高潮，同時也恰到好處地戛然而止，給讀者留下了更大的懸念；有十三處使用省略號，大多用在描寫桑娜心情矛盾的部分，桑娜擔(dān)心、矛盾、后悔，反反復(fù)復(fù)的心理斗爭在一系列的省略號中寫活了一個平凡的家庭婦女形象。四是體現(xiàn)在扣人心弦的情節(jié)描寫上，以桑娜矛盾內(nèi)心為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙孩子這件事，設(shè)置兩個懸念，漁夫會不會平安歸來，漁夫會不會同意收留孤兒，構(gòu)成小說內(nèi)在張力，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。 基于以上分析

15、，窮人一課的教學(xué)價值可以為：概括故事主要內(nèi)容；體會設(shè)置懸念的表達(dá)效果；賞析多種方式的心理描寫，體會人物的高貴品質(zhì)；賞析言簡義豐的對話描寫，體會人物的內(nèi)心世界；賞析多處典型的環(huán)境描寫，體會人物的內(nèi)心世界；理解文題，進(jìn)一步提煉主題思想；體會省略號的作用，進(jìn)一步體會窮人的窮與善良。 有了以上的考量，既能讓我們所教的內(nèi)容具體化、可操作化，又能確保我們所教的內(nèi)容更加符合“這一篇”小說的體式特征。然而，我們對小說文本解讀所獲得的教學(xué)價值不可能都一一呈現(xiàn)在課堂上。不同學(xué)段究竟“教什么”“學(xué)什么”，還應(yīng)該基于學(xué)情作“量”的取舍刪選和“度”的增減升降。于是才有下一步操作問度思考“這一組”的教學(xué)價值 窮人是人教版

16、六年級上冊第三單元的第一篇精讀課文，我們得參考課標(biāo)中的年段要求和這篇文章在教材中的地位和作用。課標(biāo)要求：第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中有與小說閱讀相關(guān)的要求，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。 教材編排：本組教材的編排目的，一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動；二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。單元重點：學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的

17、心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。“交流平臺”還列舉了唯一的聽眾窮人中的有關(guān)句子，讓學(xué)生討論這樣寫的好處?；谝陨戏治觯F人一課的教學(xué)價值可以為：了解故事梗概；賞析多種方式的心理描寫，體會人物的高貴品質(zhì)； 賞析典型的環(huán)境描寫，體會人物的內(nèi)心世界； 理解文題，進(jìn)一步提煉主題思想； 體會省略號的作用，進(jìn)一步體會窮人的窮與善良。其中，教學(xué)重點是第項和第項。這樣的教學(xué)內(nèi)容考慮到了年段要求和編者意圖，體現(xiàn)了文本的課程價值。 教學(xué)內(nèi)容是文本的教學(xué)解讀與具體學(xué)情之間的來回斟酌的結(jié)果?；趯W(xué)情的價值考量，還應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，閱讀這篇小說學(xué)生可能得到什么？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點？哪些內(nèi)容可能是學(xué)生學(xué)

18、習(xí)的難點、盲點？哪些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點？定點思考“這一課”的教學(xué)價值 窮人一文中有大量的對話描寫，特別是小說的第三部分。為什么不把“分角色朗讀對話，體會人物內(nèi)心世界”作為本課的教學(xué)內(nèi)容呢？一者，對話并非本課獨一無二的特色，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中，都接觸過對話描寫；二者，孩子們離窮人們的生活很遙遠(yuǎn)，加之閱歷和年齡差異，孩子們很難恰如其分地讀好文中言簡義豐的人物對話。因此，分角色朗讀對話，體會人物內(nèi)心世界，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容，舍去。體會設(shè)置懸念的表達(dá)效果，在五年級上冊橋和五年級下冊刷子李等課文中學(xué)過，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容，同樣舍去。 可是，環(huán)境描寫和心理描寫，學(xué)生原來也多次接觸過，為什么

19、要作為本課的教學(xué)內(nèi)容呢？因為它是本篇小說的特色，是單元訓(xùn)練的重點，要讓學(xué)生經(jīng)歷如下三個維度的學(xué)習(xí)：一是通過朗讀想象，走進(jìn)文本，讓學(xué)生思考“寫了什么”；二是通過追問作者“為什么要這么寫”，領(lǐng)會獨特的表達(dá)方式背后的意圖；三是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生遷移運用，學(xué)著“怎么寫”。不過，“這一課”的內(nèi)容要相對集中，學(xué)生才會學(xué)得相對透徹，所以我們還需要作進(jìn)一步取舍，聚焦到“交錯對比的環(huán)境描寫”和“心理矛盾描寫”兩個點上。此外，我們還可以將“體會省略號的作用”這個內(nèi)容整合到心理描寫學(xué)習(xí)中。 基于以上分析，窮人一課的教學(xué)價值確定為：了解故事梗概；抓住心理矛盾描寫的語句，體會表達(dá)效果，體會主人公的高貴品質(zhì)；抓住交錯對比描

20、寫環(huán)境的語句，體會表達(dá)效果，體會主人公的內(nèi)心世界；初步嘗試運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法續(xù)寫窮人。通過上述考量，最后確定的教學(xué)內(nèi)容是合宜的，符合小說的文體特征，符合學(xué)生的學(xué)情，教這些內(nèi)容才會把小說教成小說。 如何落實目標(biāo)，另一個關(guān)鍵問題，就是怎么？才能把小說教成小說。結(jié)合窮人課堂實錄和大家分享三、依據(jù)文體特征，選擇教學(xué)方法我們想法，不把這節(jié)課僅僅上成公開課上的閱讀。課上的閱讀，就是常態(tài)的閱讀小說的讀法。一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容（一）齊讀課題，揭示文體 師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫托爾斯泰寫的短篇小說。齊讀課題生：窮人。（二）初讀課文，把握內(nèi)容師：讀小說，我們總

21、喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家?guī)е@些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事？（生瀏覽課文，師中途提醒：所謂瀏覽，就是快速看，一目十行地看。）師：讀這篇小說，我們的心始終緊貼著一個人物的內(nèi)心，誰？生：桑娜。師：那在剛才讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)桑娜都有過哪些擔(dān)心？生：桑娜擔(dān)心海浪會不會把丈夫的船掀翻，也擔(dān)心把西蒙的孩子帶回家里，自己會不會被漁夫揍，還擔(dān)心收留西蒙的一對子女后，家里的生活會不會更加的貧窮。師：掌聲送給他，你真會讀書。丈夫、鄰居的孩子都牽動著桑娜的心。看，帶著這些追問，加上開頭，就能幫助我們梳理小說的情節(jié)，把握主要內(nèi)容。誰來說說，這篇小說

22、講了一個什么故事？ 生：我認(rèn)為這篇課文講了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居死了，于是便把鄰居的孩子收養(yǎng)回了家。她害怕收養(yǎng)這兩個孩子會被丈夫責(zé)罵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)丈夫的心和自己是一樣的，他們最后收養(yǎng)了這兩個孩子的故事。師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己簡要說說這個故事。（三）小結(jié)讀法，引向深入師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個故事。意圖：故事是小說最基本的層面。滿足好奇心，關(guān)心故事情節(jié)，是普通讀者的閱讀心理，也是六年級孩子閱讀小說的已有經(jīng)

23、驗略處理。二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象（一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心 1.初讀環(huán)境描寫，了解順序 師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。師：屋外又是怎樣的？你來讀。生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，

24、感到心驚肉跳。師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？生：環(huán)境描寫。師：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過橋中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢。草船借箭中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那窮人中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到生：小屋里。師：又到生：大海上。師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞語。聽明白了嗎？開始。師：你勾畫了哪些詞語？來，匯報一下。生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

25、師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。師：小屋里，接著讀生：火爐、破帆師：大海上生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷師：小屋里卻生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮師：大海上又生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。生：洶涌澎湃3.又讀環(huán)境描寫，探究心理師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能讀出什么？生：我讀到了環(huán)境的惡劣，以及桑娜和漁夫?qū)ι畹臒釔?。師：再看看，你還能讀到什么？生

26、：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心？生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心。師：說得真好，這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對這些環(huán)境的時候，她的內(nèi)心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀學(xué)習(xí)提示生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。師：聽明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。（生合作學(xué)習(xí)，師中途提醒：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。）師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？生1：我

27、認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。師：有沒有不一樣的？生2：我們寫的是心平氣和。師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。師：很會讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關(guān)心。師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時

28、候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請問同學(xué)們有不同的意見嗎?生5：我覺得還表達(dá)出了桑娜對生活的熱愛。師：恩，內(nèi)心溫暖當(dāng)然熱愛?？纯催@兒，我就不明白了，都在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜的內(nèi)心在這兒是焦急、忐忑不安，在這兒卻是心驚肉跳呢？生：焦急是因為她的丈夫在外面捕魚，她對丈夫很擔(dān)憂。師：是的，此時丈夫還在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影響到了桑娜的內(nèi)心。我們來看一下，比如，大海上的風(fēng)寒風(fēng)呼嘯，狂風(fēng)怒吼，都在寫風(fēng)，有沒有區(qū)別？師：呼嘯，怒吼，有區(qū)別嗎？生：怒吼比呼嘯的風(fēng)要大一些的，所以從中襯托出桑娜對丈夫越來越擔(dān)心的心理。師：好一個越來越擔(dān)憂。正因為這兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是生：焦

29、急、忐忑不安。師：正因為這兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時內(nèi)心是生：心驚肉跳。師：了不得。你能從詞語細(xì)微的差別，讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。師：別人是誰？生：是他的丈夫和孩子們。師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。生3：她是一個多愁善感的人？師：憂的是誰？生：丈夫和她的孩子。師：愁的呢？生：愁的是海上的天氣和丈夫的情況。師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。 4.結(jié)合學(xué)習(xí)單，探

30、究表達(dá) 師：我們再回到這個學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。 師：還有嗎？除了對比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。 生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。 師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對比著寫。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾?/p>

31、環(huán)境，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境描寫還可以生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。 5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。 師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起生讀。這部分教學(xué)意圖：通過交錯對比的環(huán)境描寫，映照人物內(nèi)心，塑造人物形象，是本文表達(dá)的一個秘密。僅憑好奇心，讀者是很難發(fā)現(xiàn)這個文本秘妙的。這就需

32、要激發(fā)孩子的探究心，靜思默想，走進(jìn)作家的心靈。駱老師采取“自己讀”“合作讀”等方式，從“言語層”“語象層”“意蘊層”等角度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，自學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作中探究，走進(jìn)桑娜起伏變化的內(nèi)心。（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心1.情境帶入，找出心理描寫。師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到生：忐忑不安。師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？生：第九段。2.探究內(nèi)心，感知矛盾堅定。師：透過這段心理

33、描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的。師：忐忑不安，繼續(xù)匯報。生：矛盾而且不知如何是好。生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個孩子。生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動。師：內(nèi)心也激動。生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。生

34、：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？生：我讀出桑娜的不知所措。師：所以矛盾。生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。師：那是怎樣一種感受？生：堅定。師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看學(xué)習(xí)提示 1.議一議: 桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？ 2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。（生合作學(xué)習(xí)）3.匯報交流，感受人物形象。（1）體會桑娜的矛盾。師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？生：我認(rèn)為她是因為擔(dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑