《曹劌論戰(zhàn)》的說課反思.doc

1、第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁曹劌論戰(zhàn)的說課反思3、語文組李慶寶一、教材曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的一篇重點文言課文。 因為是“二期”課改的探索課， 我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標 從“二期”課改

2、的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個 特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫而的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生

3、各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能

4、對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯 的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解

5、轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹

6、劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標 從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個 特點：即可操作性；可檢測性。首先，

7、從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的 目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人

8、勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。 因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評

9、價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上， 語言和形象畢竟是有明顯 的差異， 應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我

10、這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索

11、課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論

12、和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的 目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部

13、分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四

14、、教學(xué) 方法和策略 木節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫木身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得第頁碼頁./.總共總頁

15、數(shù)頁有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所 以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱

16、讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標 從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個 特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這

17、一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁路我的 目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成

18、兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。 因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一

19、定的難度。因為原文重在“論”字上， 語言和形象畢竟是有明顯 的差異， 應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多

20、（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意

21、圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標 從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個 特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的

22、 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫而的創(chuàng)作第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的 目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞

23、和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。 因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略木節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上， 語言和形象畢竟是有明顯 的差異

24、， 應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要

25、以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插

26、圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)

27、作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過捕簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)

28、想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯 的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要

29、求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，

30、辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的一篇重點文言課文。 因為是“二期”課改的探索課， 我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從

31、任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓

32、學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，

33、男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略 木節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁上，語言和形象畢竟是有明顯 的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，

34、對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，

35、增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所以， 我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)， 也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材 曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的 一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。 所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的本身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯

36、論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁一切取決于臨場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層而我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)

37、計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過捕簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課

38、前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論一些枝節(jié)的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略木節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式， 從課文木身來看 有一定的難度。 因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯 的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生岀了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。其實，對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標

39、準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解， 學(xué)生也 是如此， 她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所

40、以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一 些。3、語文組李慶寶一、教材曹劌論戰(zhàn)是八年級下半學(xué)期的一篇重點文言課文。 因為是“二期”課改的探索課， 我做了大膽的嘗 試，通過學(xué)生自己創(chuàng)作的幾幅畫用辯論的形式，把有關(guān)課文的閱讀理 解教學(xué)放在對畫的理解上，讓學(xué)生自己去探討和領(lǐng)會作者的表現(xiàn)意 圖。由于我教的學(xué)生平時就進行過以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文故 鄉(xiāng)畫插圖、第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁給文言文桃花源記畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給曹劌論戰(zhàn)畫插圖從任務(wù)的木身來看是沒有難度的。本 節(jié)課的重點就是學(xué)生的辯論，而難點也是學(xué)生的辯論，這是教師無法 可以事先控制的。所有的一切取決于臨

41、場發(fā)揮和臨場調(diào)控。二、教 學(xué)目標 從“二期”課改的精神來看，教學(xué)目標必須要符合兩個 特點：即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目 標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人 隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層 而我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學(xué)生通過辯論后對課文的 理解程度，學(xué)生由此也可以知道自己在畫面的創(chuàng)作和辯論的過程上可 能存在的不足。三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的 目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習這篇文章的閱讀理解，教師 只是起一個調(diào)控的作用。設(shè)計的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用，一切 以學(xué)生的發(fā)揮為主，給學(xué)生一個充

42、分展示自己的空間和舞臺。本課的 前期準備：男女學(xué)生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉(xiāng) 人勸說；君臣對話；指揮作戰(zhàn)；戰(zhàn)后總結(jié)），通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個部分， 女生是2和4。 接著各自回去通過集體討論對所選的 兩個部分進行創(chuàng)作，形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換，男女生對對方的 創(chuàng)作進行集體評議， 尋找漏洞和不足， 結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩 幅插圖，作為當場的展示。木課的提問設(shè)想事先是無法準備的，因為 學(xué)生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方 的辯手也不知道對方會使用什么招數(shù)，一切全部是課內(nèi)的當場發(fā)揮。 我在課前強調(diào)了一點“辯論的依據(jù)是課本”。因為我估計學(xué)生可能會 辯論

43、一些枝節(jié)的問第頁碼頁./.總共總頁數(shù)頁題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明 確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介 紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。四、教學(xué) 方法和策略本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文木身來看 有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯 的差異，應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但 我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精 髓。 其實， 對于學(xué)生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得 對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說, 要敢于表達自己的觀點

44、。因為每個人對文章都有自己的理解，學(xué)生也 是如此，她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們 自己的道理，我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實際的教學(xué) 效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學(xué)生在辯論中往往 枝節(jié)問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一 次，以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù)，看來此類課教師課前的指導(dǎo)要 加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了 一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機發(fā)問，增加辯手辯 論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實際來看時間明顯不夠，所 以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，也許效果會更好一 些。3