六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教案 Unit 4 Part B 第三課時(shí)1 人教

1、1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream等單詞。2.能聽(tīng)懂、讀懂小短文，并能完成相應(yīng)的練習(xí)。1.能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.能聽(tīng)懂、讀懂小短文，并能完成相應(yīng)的練習(xí)。在理解文章內(nèi)容的前提下，在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。1.單詞卡片2.錄音機(jī)及錄音帶或教學(xué)光盤(pán)3.多媒體課件step 1:warm-up1.師生相互問(wèn)候。2.復(fù)習(xí)單詞和重點(diǎn)句子。3.小小演說(shuō)家。拿出事先準(zhǔn)備好的一張舊照片，向同學(xué)介紹圖片中地點(diǎn)或人物從過(guò)去到現(xiàn)在的變化。step 2:presentation1.閱讀前。(1)教師出示動(dòng)物賽跑的圖片并介

2、紹：this is a race.there were many animals in that race. the cheetah is the fastest of all.板書(shū)：race，cheetah和句子there were many animals in that race.先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)單詞的意思并引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思。(2)教師出示單詞：think，feel，wake，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的意思。并引導(dǎo)學(xué)生了解這些不規(guī)則變化的動(dòng)詞過(guò)去式，然后領(lǐng)讀這六個(gè)單詞。(3)教師提問(wèn)學(xué)生：did you have a dream last night?并板書(shū)：dream

3、。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單詞的意思，再回答問(wèn)題。2.閱讀中。(1)第一次閱讀：學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，畫(huà)出自己不理解的句子，和同學(xué)討論。(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出不理解的句子，學(xué)生們互相答疑解惑，教師適當(dāng)指導(dǎo)。(3)第二次閱讀，并回答：what animals can run very fast？what makes you feel worried?(4)教師播放錄音，全班跟讀。(5)讓學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察這三幅圖，教師第二次播放錄音，按文章的順序?yàn)閳D片標(biāo)號(hào)。(6)讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀這段對(duì)話(huà)，然后教師播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容填空，最后全班核對(duì)答案。step 3：consolidation and extension1.領(lǐng)

4、讀read and write中的句子并糾正讀音。2.抽查了解學(xué)生對(duì)課文的理解狀況，并答疑。3.學(xué)生畫(huà)出動(dòng)詞的過(guò)去式，并寫(xiě)出原形。4.學(xué)生先將一個(gè)有趣的夢(mèng)告訴同伴，然后按照課本的提示將這個(gè)夢(mèng)記錄在課本上，最后請(qǐng)一些學(xué)生匯報(bào)交流。5.課堂小練習(xí)。（ppt展示）(1)全班學(xué)生一起做；再找學(xué)生回答。(2)給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立完成練習(xí)，再核對(duì)答案。6.學(xué)后反思：師生共同總結(jié)。step 4:homework1.聽(tīng)錄音，跟讀課文。2.用英文把自己一個(gè)有趣的夢(mèng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。3.完成練習(xí)冊(cè)對(duì)應(yīng)習(xí)題。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師

5、教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。unit 4 then and nowthinkthought f

6、eelfelt wakewoke宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。there were many animals in that race.我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)

7、之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。but suddenly he tripped a