學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)書(shū)

1、課題編號(hào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書(shū)課 題 名 稱 學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究 學(xué) 科 分 類 綜合類 主 持 人 姓 名 薛玉紅 所 在 單 位 舞鋼市第六小學(xué) 填 表 日 期 2013年5月9日 河 南 省 教 育 廳 制填 表 說(shuō) 明 一、申報(bào)書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容用電腦打印，要求語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、申報(bào)書(shū)需報(bào)送一式3份，a4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局和廳直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。五、材料報(bào)送通信地址：鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)經(jīng)南三路12號(hào)河南省基礎(chǔ)教研室課題辦（41

2、5室）郵政編碼：450016聯(lián) 系 人：楊偉東申宣成聯(lián)系電話：0371-6200521562005268電子郵箱：hnjysktb一、數(shù)據(jù)表課題名稱學(xué)校校本教研制度建設(shè)研究主持人姓名薛玉紅性別女民族漢出生年月1974.12行政職務(wù)校長(zhǎng)專業(yè)職務(wù)小高研究專長(zhǎng)案例研究工作單位全稱河南省舞鋼市第六小學(xué)聯(lián)系電子郵箱wgmjxyh郵政編碼462500主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位楊敏女1981.11小高舞鋼市第六小學(xué)張曉麗女1976.10小高舞鋼市第六小學(xué)蔡小麗女1974.10中一舞鋼市第六小學(xué)祝華女1979.01小高舞鋼市第六小學(xué)王帥民男1971.06中一舞鋼市

3、第六小學(xué)最終成果形式研究報(bào)告計(jì)劃起止時(shí)間2013年4月至2014年6月經(jīng)費(fèi)預(yù)算圖書(shū)、資料費(fèi)大約5000元左右；與大學(xué)合作進(jìn)行師資培訓(xùn)，培訓(xùn)費(fèi)用約25000元；交流、研討、協(xié)作研究同課異構(gòu)費(fèi)用約15000萬(wàn)元，合計(jì)約4.5萬(wàn)元左右。二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）問(wèn)題的提出：中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。參與校本教研是

4、教師成長(zhǎng)的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)意義上的教研工作顯得很不適應(yīng)，完全自上而下的課程運(yùn)作模式，教師不是作為有目標(biāo)、有計(jì)劃的研究主體，而是作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的執(zhí)行者，教師教研主體地位的缺失阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。新的形勢(shì)、新的任務(wù)，迫切要求我們改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度，努力形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知中明確要求：積極推進(jìn)以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作 深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)中也指出：將教學(xué)工作研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為

5、本的教學(xué)研究制度”，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的需要。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一直在要求減，不但沒(méi)有減反而存在在增的現(xiàn)象。要減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)途徑之一是要抓高效課堂，讓問(wèn)題在課堂上解決，讓問(wèn)題在教師的反思中解決。就是要建立一套完善的、能激勵(lì)教師參與校本教研活動(dòng)的制度，調(diào)動(dòng)老師參與教學(xué)研究的積極性，把更多的時(shí)間用在教學(xué)問(wèn)題的研究解決上，用在教學(xué)策略的研究上，用在自身素質(zhì)的提升上，放棄“教不會(huì)練會(huì)，練不會(huì)考會(huì)”的思想，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、要效率，減少重復(fù)性的題海戰(zhàn)，給學(xué)生徹底減負(fù)。根據(jù)本校師資嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)狀，要構(gòu)建高質(zhì)量的

6、教師隊(duì)伍必須依托校本教研。開(kāi)展校本教研工作需要老師們積極參與而不是被動(dòng)接受，需要在全校營(yíng)造濃郁的校本教研氛圍。而現(xiàn)有的校本教研制度還沒(méi)有真正起到激勵(lì)全體老師參與教研的作用，亟待研究一套適合本校校情的校本教研制度，調(diào)動(dòng)全體老師參與教研活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)一體化，提高教師的整體素質(zhì)，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。概念界定：校本：就是學(xué)校的發(fā)展需要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校的所有活動(dòng)都要考慮到學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，充分挖掘?qū)W校的各種資源和潛力，讓學(xué)校獲得生命，充滿活力。校本有三層含義：“為了學(xué)校”，是指學(xué)校自身

7、應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校自身的發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于教育對(duì)象的發(fā)展；“學(xué)校中進(jìn)行”，是指在學(xué)校辦學(xué)與教育改革中，充分發(fā)揮學(xué)校成員的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)全體教職工的創(chuàng)造潛能，使教師真正成為教育過(guò)程的主導(dǎo)力量，成為教育改革成功與否的關(guān)鍵；“基于學(xué)?！?，是指教育改革的主陣地是學(xué)校。校本教研：是指以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以行動(dòng)為指向的學(xué)校教育教學(xué)研究。校本教研立足課堂，以課堂為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教師的專業(yè)發(fā)展為載體，以解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中存在問(wèn)題為突破口，全員參與的融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師

8、行為。校本教研的基本途徑是：“自我反思”、“同伴的互助”、“專家引領(lǐng)”。自我反思是校本教研最基本的力量和最普遍的形式，是校本教研的基礎(chǔ)和前提；同伴互助是校本教研的基本形式，是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)引領(lǐng)是校本教研水平提升的關(guān)鍵。校本教研最根本的特征是實(shí)踐性：是解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的研究，是改進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的研究，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。校本教研的三種基本類型：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。教學(xué)型教研以課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而開(kāi)展，貫穿備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)之中，以同伴間的溝通、交流、討論為主；研究性教研以課題為載體，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，遵循研究

9、的一般程序和規(guī)范，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是研究的重要途徑，活動(dòng)方式以課題小組為主；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)，讀書(shū)和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書(shū)筆記、讀后感是研究的主要呈現(xiàn)形式。學(xué)?，F(xiàn)在正在開(kāi)展的多為教學(xué)型教研，為了防止校本教研“泛化”，必須深入開(kāi)展研究型教研，為了提升校本教研的理論水平，防止在同一水平重復(fù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)型教研。校本教研制度：確保校本教研有效開(kāi)展的保障體系，是為了激勵(lì)教師積極參與到校本教研活動(dòng)中而建立的長(zhǎng)效機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供外部動(dòng)力。校本教研制度要具備五要素：1、積極的目的，解決“為何做”的問(wèn)題，是校本教研制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。一切為了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，一切為

10、了教師的專業(yè)化發(fā)展。2、明確的要求，這是解決“做什么”的問(wèn)題，校本教研任何方面的制度都必須清楚要求學(xué)校或教師具體做什么。3、充分的保障，這是解決“能夠做”的問(wèn)題，校本教研活動(dòng)必須有人員、時(shí)間、空間、物質(zhì)和資金等個(gè)方面的制度保障。4、有效的監(jiān)督，這是解決“做到位”的問(wèn)題，校本教研制度再好，沒(méi)有有效的監(jiān)督去執(zhí)行，同樣是虛設(shè)。5、廣泛的宣傳，這是解決“知道做”的問(wèn)題，制度的建設(shè)必須讓全體老師參與，廣泛征求全體教職工的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)得老師們的大力支持。國(guó)內(nèi)外研究狀況：最早使用“以校為本”概念的，是美國(guó)紐約州1971年成立“以校為本管理委員會(huì)”，它旨在實(shí)施分權(quán)化管理。80年代后期，美國(guó)教育的一項(xiàng)策略是派

11、部分大學(xué)教師到中學(xué)做專任教師，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐，這一共同體被稱為聯(lián)合體。到1990年，正式的綜合大學(xué)的協(xié)助伙伴已發(fā)展到1400個(gè)。美國(guó)教育界學(xué)者認(rèn)為這一做法是“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。 自80年代以來(lái)，美國(guó)不斷進(jìn)行改革，“重建學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)以校為本，受到了廣泛的關(guān)注。在前蘇聯(lián)，著名教育家蘇霍姆林斯基于20世紀(jì)50年代末特別關(guān)注教育科研問(wèn)題，真正把帕夫雷斯中學(xué)變成了培養(yǎng)教師的搖籃，而自己也變成了教育敘事研究的典范。前蘇聯(lián)非常重視中小學(xué)校與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范院校的合作。通過(guò)這種形式，提高了科研效益，鍛煉了教師，使很多教師因此走上了教科研道路。在英國(guó)，20世紀(jì)70 年代末，教育家埃利奧特就

12、主張嘗試建立了“課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)”。 教師校本培訓(xùn)計(jì)劃是中央及地方當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在學(xué)校，每年或每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間用于教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談，和校外來(lái)訪人士的交流、專家教授提供的咨詢及教師個(gè)人或團(tuán)體在教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)等。如此，不僅使課堂及學(xué)生煥發(fā)了生機(jī)和活力，而且使學(xué)校及教師充滿了熱情和朝氣。自1988年教育改革法案，授權(quán)中小學(xué)實(shí)施“學(xué)校自我管理制度”。 這種以校為本的教育改革目前正在世界各地實(shí)施或倡導(dǎo)，如新西蘭、澳大利亞、加拿大、法國(guó)，這些年來(lái)教育的發(fā)展，使得學(xué)校教育走向校本發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)制度、臨床專家培養(yǎng)制度、聯(lián)合體

13、制度、在職教育研修和優(yōu)秀教師休假制度等，都屬于相對(duì)成功的校本教研制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。1952年3月教育部頒發(fā)試行的小學(xué)暫行規(guī)程（草案），規(guī)定了教研的組織結(jié)構(gòu)、研究的內(nèi)容以及研究的目的等，可以被看成是我國(guó)創(chuàng)建教研制度的里程碑。隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，新的以校為本的理念走進(jìn)了中國(guó)，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了許多“以校為本”的實(shí)驗(yàn)和試行。在20世紀(jì)80年代以后的許多學(xué)校中已經(jīng)呈現(xiàn)出了校本教研的典型學(xué)校。不少學(xué)校進(jìn)行了各種各樣的嘗試，走一種教學(xué)研究校本化的道路。各地創(chuàng)建了教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校三級(jí)不同層次的適合本地特色的校本教研制度。如北京市教委教研室制定了建立義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量年報(bào)制度，福建省南

14、安市教研室規(guī)定教研員“五個(gè)一”制度，上海市長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第一中心小學(xué)教研組集體備課的調(diào)整意見(jiàn)和操作流程等。當(dāng)前，我國(guó)正在積極推進(jìn)校本教研的專項(xiàng)研究，是一種自下而上，從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教育改革的研究。沒(méi)有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育研究成果很好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。學(xué)校教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)，建立相對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究校本教研。到目前為止，以校為本的呼聲很多地方仍只停留在理論階段，出現(xiàn)校本教研理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象；校本教研制度存在多而無(wú)序、重復(fù)低效，沒(méi)有真正起到制度的引領(lǐng)作用、激勵(lì)作

15、用，沒(méi)有真正把教師的研究潛能激發(fā)出來(lái)，造成教師參與校本教研的積極性不高；校本教研制度建設(shè)重視標(biāo)新立異，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，無(wú)法落到實(shí)處；校本教研制度出現(xiàn)千校一面現(xiàn)象，沒(méi)有校本特色。由于制度問(wèn)題導(dǎo)致教師共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的意識(shí)不到位，缺少學(xué)習(xí)交流、在互助中成長(zhǎng)的主動(dòng)性，使得校本教研只流于形式，沒(méi)有達(dá)到真正的效果。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的自我反思活動(dòng)，發(fā)揮教師群體的同伴互助作用，發(fā)揮專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，注重三者相互間的整合，有效促成校本教研制度的建設(shè)。研究目標(biāo)：1、 建立一套基于本校實(shí)際的、能激發(fā)教師參與校本教研活動(dòng)的制度體系；2、 創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”；3、 促進(jìn)大部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使大部分教

16、師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，交流的習(xí)慣；4、 促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變教師的教學(xué)習(xí)慣，提高課堂效率，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)；5、 培養(yǎng)帶動(dòng)創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：修訂已有的校本教研制度，擬定新的的校本教研制度：教師自我反思制度、教師讀書(shū)制度、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、校本培訓(xùn)制度、同伴互助制度、集體備課制度、公開(kāi)課制度、同上一課制度、聽(tīng)評(píng)課制度、與校本教研相結(jié)合的業(yè)務(wù)考核制度、校本教研考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法、專業(yè)引領(lǐng)制度等；切合本校實(shí)際的突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究。研究思路與方法：以教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素為主線，以解決學(xué)校、教師

17、、學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題為突破口，制定相關(guān)計(jì)劃，為計(jì)劃的正常、有效實(shí)施建立相對(duì)應(yīng)的校本教研制度，在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修訂計(jì)劃，修訂完善制度；文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察法、課例研究法、個(gè)案跟蹤研究法、測(cè)試法、訪談法擬創(chuàng)新點(diǎn)：1、結(jié)合本?，F(xiàn)狀，制定出以激勵(lì)教師積極性為目的的校本教研長(zhǎng)效機(jī)制：同上一課制度創(chuàng)新，在現(xiàn)有的同級(jí)老師同上一課的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)備課組成員同上一課活動(dòng)，骨干教師與被引領(lǐng)教師同上一課，邀請(qǐng)校外專家來(lái)校同上一課；教師反思制度的建立，讓教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以問(wèn)題為切入點(diǎn)參與集體備課、集體研課，進(jìn)行主題性校本教研，使教師逐步養(yǎng)成撰寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣，教師的反思與日常教學(xué)、教研相結(jié)合，每月在校報(bào)

18、上發(fā)表一篇自己的好文章，每學(xué)期鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)論文，激勵(lì)教師在cn期刊上發(fā)表文章，使教師在反思中不斷成長(zhǎng)。2、校本教研三種基本活動(dòng)形式，即教師個(gè)人的自我反思，教師群體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。第三種形式專業(yè)引領(lǐng)方面是學(xué)校的缺失，聽(tīng)專家報(bào)告，接受專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)有限，所以擬定切合本校的讀書(shū)制度和校本培訓(xùn)制度，挖掘校內(nèi)骨干教師的潛能，通過(guò)讀書(shū)的形式進(jìn)行專項(xiàng)性的學(xué)習(xí)研究，突出某方面的研究專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)隱性的專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校逐步培養(yǎng)出一批“專家型”教師，建立校本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮理論書(shū)籍的隱性引領(lǐng)作用，學(xué)以致用，以學(xué)促教，以學(xué)促領(lǐng)，重點(diǎn)發(fā)揮這個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的專業(yè)引

19、領(lǐng)的作用。3、集體備課、集體研課實(shí)現(xiàn)以共同解決的問(wèn)題為主題的一體化教研活動(dòng)，備課與教學(xué)、教研一體化，備課是為了解決問(wèn)題而備課，上課是為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決而進(jìn)行的行動(dòng)，用“研”字穿插教學(xué)活動(dòng)的始終。引領(lǐng)教師形成研的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研一體化。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工：課題主持人為河南省優(yōu)秀青年教師，河南省骨干教師，舞鋼市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，是一個(gè)反思型的行動(dòng)者，近幾年取得的研究成果：1、2008年主持課題研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究獲平頂山市二等獎(jiǎng)；2、2008年負(fù)責(zé)課題小學(xué)生數(shù)學(xué)

20、思維能力培養(yǎng)研究通過(guò)省教育廳鑒定；3、2008年7月猜測(cè)讓學(xué)生思維更活躍<圓錐體積>教學(xué)心得獲全國(guó)課堂教學(xué)征文大賽一等獎(jiǎng)；一道“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)課題征文大賽二等獎(jiǎng)。4、2008年論文提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力獲 “新課程 新思路”論文二等獎(jiǎng)，發(fā)表于教育時(shí)報(bào)第2496期5、2009年論文解決問(wèn)題要把難點(diǎn)凸顯獲全國(guó)課堂教學(xué)征文大賽一等獎(jiǎng)，發(fā)表于青年導(dǎo)報(bào)第3878期6、2009論文找準(zhǔn)引導(dǎo)切入點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展獲全國(guó)課堂教學(xué)征文大賽二等獎(jiǎng)，發(fā)表于青年導(dǎo)報(bào)地3882期7、2011年深究問(wèn)題 尋求突破對(duì)教師有效教學(xué)探究行動(dòng)失敗的反思交流于舞鋼教育信息第108期 2011年第8期8、

21、2011年在落實(shí)上下功夫交流于舞鋼教育信息第124期 2011年第24期9、2012年引領(lǐng)孩子愛(ài)上讀書(shū)發(fā)表于讀寫(xiě)算2012年第08期10、2012年靜待山花爛漫時(shí)記成長(zhǎng)中的六小老師們交流于舞鋼教育信息第178期 2012年第29期11、2013年狠抓校本教研 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)將發(fā)表于現(xiàn)代教育科學(xué) 普教研究12、2013年賽課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑將發(fā)表于現(xiàn)代教育科學(xué) 小學(xué)教師楊敏，教務(wù)主任，舞鋼市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教師，骨干教師，連續(xù)兩年（20102011學(xué)年、20112012學(xué)年）榮獲舞鋼市“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，2009年主持課題農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)與研究獲平頂山市二等獎(jiǎng)，論文愛(ài)在教育中的體現(xiàn)、

22、做魅力班主任 譜寫(xiě)愛(ài)的篇章分別獲河南省論文二等獎(jiǎng)；張曉麗，教科研主任，舞鋼市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教師，骨干教師，榮獲舞鋼市20102011學(xué)年 “教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，2008年主持課題小學(xué)生心理調(diào)查研究獲平頂山市二等獎(jiǎng)，論文班級(jí)管理中的“情”與“法”獲河南省論文二等獎(jiǎng)，快樂(lè)教學(xué)一二三在學(xué)習(xí)方法報(bào)上發(fā)表；蔡小麗，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，舞鋼市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教師，骨干教師，榮獲舞鋼市20112012學(xué)年 “教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)；祝華：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，平頂山市優(yōu)質(zhì)課教師，骨干教師，連續(xù)兩年（20102011學(xué)年、20112012學(xué)年）榮獲舞鋼市“教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。這些教師都為一線的年輕教師，精力充沛，事業(yè)心強(qiáng)，熱

23、衷于校本教研工作。王帥民：主抓后勤副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，有較深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，舞鋼市骨干教師；分工：組長(zhǎng)薛玉紅負(fù)責(zé)校本教研的組織實(shí)施、協(xié)調(diào)工作，結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)；楊敏負(fù)責(zé)如何培養(yǎng)教師反思習(xí)慣的研究，制定計(jì)劃，負(fù)責(zé)校本教研制度的修訂整理工作；張曉麗負(fù)責(zé)如何進(jìn)行校本培訓(xùn)研究，制定培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)如何培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)研究意識(shí)；蔡小麗負(fù)責(zé)如何培養(yǎng)教研組（備課組）成員求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)研究，負(fù)責(zé)在語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究；祝華負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究；王帥民，主抓后勤副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)后勤保障工作，負(fù)責(zé)材料的搜集整理工作，負(fù)責(zé)人員的召集、會(huì)議通知、記錄工作，負(fù)責(zé)校本教研的實(shí)驗(yàn)督查工作并進(jìn)

24、行情況分析。研究安排與預(yù)期成果：2013年3月4月20日，成立課題研究組織，搜集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，制定課題研究實(shí)施方案；2013年4月21日5月，召開(kāi)校本教研專題會(huì)議，對(duì)課題研究人員進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、查找分析學(xué)校校本教研中存在問(wèn)題，制定校本教研規(guī)劃，擬定校本教研制度，積極尋求專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)、合作、幫助；2013年6月8月，對(duì)備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)進(jìn)行初步的培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)教師由教學(xué)者到研究者的轉(zhuǎn)變，送骨干教師團(tuán)隊(duì)外出進(jìn)行校本教研培訓(xùn)，確定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)；2013年9月2014年元月，以教研組、備課組為單位確立共性問(wèn)題，以問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展主題性集體備課、主題性研課

25、、主題性推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，有目的的實(shí)施校本教研。進(jìn)行校本教研階段性總結(jié)，表彰先進(jìn)，進(jìn)一步修訂校本教研計(jì)劃，進(jìn)一步調(diào)查問(wèn)卷，改進(jìn)校本教研制度，對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)；2014年2月5月，進(jìn)一步通過(guò)“典型”進(jìn)行校本引領(lǐng)，深入開(kāi)展主題性校本教研活動(dòng)。完成結(jié)題報(bào)告初稿，形成制度體系；2014年6月7月，進(jìn)行終結(jié)性校本教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，表彰先進(jìn)，修改完善結(jié)題報(bào)告，形成一套完善的制度體系，整體推進(jìn)校本教研工作，；2014年8月，申請(qǐng)結(jié)題。經(jīng)過(guò)課題研究學(xué)校建立健全一套基于本校實(shí)際的、能激發(fā)教師參與校本教研活動(dòng)的制度體系；經(jīng)過(guò)校本教研，大部分教師養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣，交流習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)利用團(tuán)隊(duì)的力量提升教師的整體素質(zhì)

26、；轉(zhuǎn)變了教師觀念，形成教學(xué)與研究、學(xué)習(xí)三位一體的教學(xué)模式，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，提高課堂效率，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，大部分教師成為課堂教學(xué)工作的研究者；培養(yǎng)帶動(dòng)創(chuàng)建了學(xué)校內(nèi)部的一支校本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，使他們成為六小的骨干團(tuán)隊(duì)，成為學(xué)校校本教研工作的領(lǐng)路人；學(xué)校營(yíng)造濃郁的教研氛圍，人人參與校本教研，人人參與身邊問(wèn)題的研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障：圖書(shū)、資料費(fèi)大約5000元左右；與大學(xué)合作進(jìn)行師資培訓(xùn)，培訓(xùn)費(fèi)用約2.5萬(wàn)元；交流、研討、協(xié)作研究同課異構(gòu)費(fèi)用約1.5萬(wàn)元；合計(jì)約4.5萬(wàn)元左右。學(xué)校專門(mén)從經(jīng)費(fèi)中劃出一部分,用于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，以確保實(shí)驗(yàn)工作的正常開(kāi)展。主要參考文獻(xiàn)：1、 張行濤著 校本教研的理論與實(shí)踐天津教育出版社 2005年8月2、 胡慶芳 陳向青 徐誼等著 校本教研制度創(chuàng)新 教育科學(xué)出版社 2007年10月3、 鄒尚志編著 校本教研指導(dǎo) 首都師范大學(xué)出版社 2010年3月4、 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 以制度建設(shè)促校本教研的發(fā)展 華夏出版社