讀于永正有感

1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學(xué)員評課稿讀于永正“五重教學(xué)法”有感作者：陳昌艷 學(xué)校:興義市向陽路小學(xué)在任保平名師工作室學(xué)習(xí)期間，我把工作室發(fā)的書籍瀏覽了一遍，在幾本專家的書籍中，我率先選擇了于永正老先生的“五重教學(xué)法”進行閱讀，近一個月的時間，我拜讀完了于老的“五重教學(xué)法”，感覺字字珠璣，就像喝了有營養(yǎng)的湯一樣，渾身舒暢，讓人精神煥發(fā)，活力倍增。許多教學(xué)上的結(jié)被解開了，捋順了，心里也敞亮了許多。于老近四十年的教學(xué)經(jīng)驗，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，簡稱“五重教學(xué)”。一、 重情趣先生把“重情趣”擺在“五重教學(xué)法”的首位，可見先生對其教學(xué)中“情趣”的重視程度，他認(rèn)為“情”

2、字包括兩個方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。先生關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正先生尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很

3、有感情。因此，我們做老師的也要象先生那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，先生每每范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。先生認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。

4、因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點播、是鼓舞、是激勵，在他走進課堂之前，就準(zhǔn)備了一百高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生頭上。因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。說到語文教學(xué)中的“趣”字，先生認(rèn)為決不是憑著課件、教具、表演以及各種形式的合作來體現(xiàn)，而是需要教師深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”，教學(xué)設(shè)計要有新異性。另外一點，先生強調(diào)教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能是使學(xué)習(xí)變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體二、 重感悟所謂感悟？先生認(rèn)為，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)會。怎

5、么悟呢？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法，抓住了一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。先生在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于永正先生備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心心”為止。在教學(xué)中，于老是怎么做的呢？1、備課先備“讀”。于先生備課時第一要務(wù)就是把文本“反復(fù)讀，正確讀，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、布局謀篇的妙處”。達到將“靜態(tài)的文字”讀成“動態(tài)的文本”，直至讀到“其言皆出吾口

6、”、“其意皆出吾心”為止。    2、上課抓好三件事。第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。于老師做到“每個人都讀通順，一部分人讀出感情”。在這個過程中，于老師主要是指導(dǎo)讀好、疏通閱讀中的障礙，如幫助理解某些詞義，某些句子的意思等。第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。于老師在這個環(huán)節(jié)中，“或抓住文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處”等等。這一環(huán)節(jié)最見老師的功力，最能看出老師把握教材的水平、駕馭課堂的能力和老師本人的素養(yǎng)。第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦。于老師認(rèn)為“微觀探究”，最重要的是要抓準(zhǔn)“要

7、害”，切不可課課背誦、面面俱到。三、 重積累孔子曰：“溫故而知新。”于老師談到積累時認(rèn)為：“不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。這三者缺少了任何一點，都學(xué)不好語文?！蹦敲从诶蠋熓窃鯓幼龅饺齻€積累的呢？首先是語言的積累。一是要重視讀和背，按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。二是要重視課外閱讀。實驗證明：只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達到了課本的4-5倍時，才有可能形成語文的自學(xué)能力。重視什么，學(xué)生便會有什么。三是堅持做讀書筆記，這也是一種重要的積累手段。其次是生活和感受的積累。家長、學(xué)校應(yīng)給孩子提供對大自然、社會更多地接觸和更多地活動?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，農(nóng)村的孩子會爬樹、會游泳、會劃船的

8、也少了。由于學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得也少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”也少得很。建議城鄉(xiāng)孩子互相結(jié)對子，多聯(lián)系，多活動，就能給金色的童年留下美好的記憶。所以于老師認(rèn)為：語文老師要有積累意識，語文教學(xué)要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云“溫故而知新”、“讀萬卷書，行萬里路?！彼摹?#160;重遷移遷移就是舉一反三，就是運用。美國教育家特爾福特提出“為遷移而教”的口號；我國教育始祖孔子提出“舉一隅而以三隅反”的理論，強調(diào)的也是一個 “用”字，實際上就是舉一反三、觸類旁通。于永正先生明確指出“語文教學(xué)中，遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。”1、讀的遷移

9、。關(guān)于“讀的遷移”，于先生深有感觸地說：“就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。”呂叔湘先生說過：“開展課外閱讀，對提高學(xué)生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視。”2、寫的遷移。在讀的基礎(chǔ)上重視寫的訓(xùn)練，加強讀寫結(jié)合。小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)實際上就是由讀到寫的遷移。于先生的具體做法是，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，書面回答課后的問答題，“小練筆”等等。五、 重習(xí)慣先生所談的習(xí)慣包括兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣

10、。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只要是指：愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。先生還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。人們常說，小時候，人是習(xí)慣的主人，長大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好習(xí)慣，可以受用一生。讀完先生的“五重教學(xué)法”，對先生的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)認(rèn)識的深刻性以及鞭辟入里地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等等，驚嘆不已。掩卷深思，為什么先