小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀精編版

1、（一）（一）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制、修訂過(guò)程研制、修訂過(guò)程 2001年，南京師范大學(xué)教授、博士郝京華負(fù)責(zé)研制完成年，南京師范大學(xué)教授、博士郝京華負(fù)責(zé)研制完成了了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），同年教育部首次頒，同年教育部首次頒布。結(jié)束了小學(xué)布。結(jié)束了小學(xué)自然自然課歷史。課歷史。 2003-2007年年3月，教育部啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第一輪修訂工作，月，教育部啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第一輪修訂工作，成立了課標(biāo)修訂專家組，于成立了課標(biāo)修訂專家組，于2004年形成了年形成了小學(xué)科學(xué)課程小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）。 課標(biāo)修訂專家組名單：課標(biāo)修訂專家組名單： 顧顧 問(wèn)問(wèn):

2、甘子釗甘子釗 中國(guó)科學(xué)院院士，北京大學(xué)物理系教授 組組 長(zhǎng)長(zhǎng): 鄭光美鄭光美 中國(guó)科學(xué)院院士，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授 副組長(zhǎng)：郝京華副組長(zhǎng)：郝京華 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。 2004年年4月月-2007年年3月，受教育部的委托，月，受教育部的委托，成立專家工作委員會(huì)，組織了成立專家工作委員會(huì)，組織了小學(xué)科學(xué)課程小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）的審議工作。審議結(jié)論是建的審議工作。審議結(jié)論是建議議“先行試點(diǎn)，暫緩頒布先行試點(diǎn)，暫緩頒布”。 2007年年3月，教育部啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第二月，教育部啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)第二輪修訂工作。由原教育部副部長(zhǎng)、

3、中國(guó)工輪修訂工作。由原教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士韋鈺同志為組長(zhǎng)，共程院院士韋鈺同志為組長(zhǎng)，共15名成員組名成員組成新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組，名成新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組，名單如下：?jiǎn)稳缦拢盒彰彰詣e性別工作單位工作單位學(xué)科學(xué)科職稱職稱韋韋 鈺鈺女中國(guó)科協(xié)、教育部、中國(guó)工程院電子學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程院士母國(guó)光母國(guó)光男南開(kāi)大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)研究所應(yīng)用光學(xué)院士沈沈 巖巖男中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)院士張少泉張少泉男中國(guó)科學(xué)院地球物理所地球物理研究員禇福磊禇福磊男清華大學(xué)精密儀器與機(jī)械學(xué)系工程學(xué)教授葉善專葉善專男東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心物理教育教授林長(zhǎng)春林長(zhǎng)春男重慶師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院

4、化學(xué)教育教授郝京華郝京華女南京師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)教授郁郁 波波女中央教科所化學(xué)研究員喻伯軍喻伯軍男浙江省教育廳教研室科學(xué)教育教研員小學(xué)特級(jí)教師劉唐育劉唐育男天津市教研室科學(xué)教育教研員高級(jí)教師韋志榕韋志榕女人民教育出版社地理研究員王紅旗王紅旗男北京師范大學(xué)水科學(xué)研究院環(huán)境科學(xué)教授伍新春伍新春男北京師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)教授施建農(nóng)施建農(nóng)男中國(guó)科學(xué)院心理研究所兒童發(fā)展與教育研究員 2008年4月，形成送審一稿； 2008年10月，形成送審二稿，由組長(zhǎng)韋鈺同志及各位委員審核修改，綜合后形成送審三稿； 2008年12月形成送審四稿再次提交工作組審核；主要意見(jiàn)：課程內(nèi)容總量與難度的把握、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采

5、用“核心概 念與分解概念”的表述方式、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能進(jìn)行分階段劃分的做法等，未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，專家工作委員會(huì)提出了“繼續(xù)修訂小學(xué)科學(xué)課標(biāo)”的建議，得到了教育部黨組的認(rèn)可。 2010年 2月，形成全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（16年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審新稿） 2011年3月，最終韋鈺修訂組完成小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（新修批注稿），送教育部審定。 2012年12月-2013年11月，調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、征求意見(jiàn)、撰寫(xiě)修訂稿； 2014年2月19日，教育部正式頒布全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（16年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)。 全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（16年級(jí)）年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成，歷時(shí)的完成，歷時(shí)

6、14年，年，10易其稿，易其稿，期間有期間有20多位院士、教授、專家參與，先多位院士、教授、專家參與，先后召開(kāi)了后召開(kāi)了10多次會(huì)議和分領(lǐng)域主題研討，多次會(huì)議和分領(lǐng)域主題研討，同時(shí)分別以座談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課、建同時(shí)分別以座談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課、建立網(wǎng)站等多種形式開(kāi)展深入調(diào)研，廣泛征立網(wǎng)站等多種形式開(kāi)展深入調(diào)研，廣泛征求采納各方面意見(jiàn)，最終面世。求采納各方面意見(jiàn)，最終面世。（二）（二）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修修訂的原則訂的原則 （一）充分依托專家學(xué)者。確保課標(biāo)修訂工作的專業(yè)性、科學(xué)性。 （二）充分吸收已有成果。確保課標(biāo)修訂工作的連續(xù)性、繼承性。 （三）充分拓展工作視野。確保課標(biāo)修訂工

7、作的前瞻性、先進(jìn)性。 （四）充分聽(tīng)取基層意見(jiàn)。確保課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、可操作性。（三）（三）小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修修訂的主要內(nèi)容訂的主要內(nèi)容 1. 實(shí)施年級(jí)段由原來(lái)的36年級(jí)修訂為16年級(jí)，并在課程性質(zhì)中突出其作為“一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程”的重要地位 。 2. 在課程性質(zhì)中增加三點(diǎn)：“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程”，“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有綜合性的課程”，“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程”，以全面闡述小學(xué)科學(xué)課程的主要性質(zhì)。 3. 將原課程基本理念修訂為以下六點(diǎn)：“面向全體學(xué)生”，“以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨”，“以探究式學(xué)習(xí)

8、為主要的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，“教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者”，“采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)形成的評(píng)測(cè)體系”，從課程的對(duì)象、目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、評(píng)測(cè)觀詮釋科學(xué)課程的基本理念，去除了原課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究課程的某些錯(cuò)誤理解。 4. 在課程總目標(biāo)中首先明確小學(xué)科學(xué)課程的根本任務(wù)：“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”，并據(jù)此就小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)要求展開(kāi)具體描述。在分目標(biāo)上，為了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)測(cè)體系的框架接軌，除“科學(xué)知識(shí)”和“科學(xué)探究”外，將原“情感態(tài)度與價(jià)值觀”修訂為“科學(xué)態(tài)度”，并補(bǔ)充第四條“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”，從而較全面的闡述科學(xué)課

9、程的目標(biāo)。 5. 調(diào)整和修改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分框架和內(nèi)容。選取物質(zhì)、生命、地球與空間科學(xué)的主要概念及分解作為“科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，以對(duì)概念的陳述語(yǔ)句為呈現(xiàn)方式，并對(duì)每條分解概念附以舉例和學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo) 。 增加“設(shè)計(jì)與技術(shù)”作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第三部分。 6. 實(shí)施建議部分基本保留原框架，吸收和體現(xiàn)國(guó)際上科學(xué)教育研究的最新共識(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材等建議內(nèi)容作重點(diǎn)修訂。 7. 附錄部分包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的動(dòng)詞說(shuō)明”和兩個(gè)“示范案例”。 二、對(duì)二、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解的理解1. 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。 2. 時(shí)代呼喚對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的追求。 3. 科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)新的特征。4. 科學(xué)技術(shù)正

10、深刻改變著社會(huì)，而社會(huì)的發(fā)展又對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷提出新的要求。 5. 公民必備的素質(zhì)。 今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明天全體公民的科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)質(zhì)量和國(guó)家前途。（一）小學(xué)科學(xué)課程學(xué)段下移的（一）小學(xué)科學(xué)課程學(xué)段下移的原因原因（二）小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)（二）小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì) 1.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。 2.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。 3. 小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有綜合性的課程。 4.小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程。 （三）小學(xué)科學(xué)課程的基本理念（三）小學(xué)科學(xué)課程的基本理念1.小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生。2. 小學(xué)科學(xué)課

11、程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3. 小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。4.小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。5. 小學(xué)科學(xué)課程中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。6. 小學(xué)科學(xué)課程采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)形成的評(píng)測(cè)體系。（四）小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容（四）小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共分五個(gè)部分： 第一部分為前言第一部分為前言，敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。這些都是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)。 第二部分為課程目標(biāo)第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)課程的總目標(biāo)和四個(gè)分目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，以及各部分

12、目標(biāo)的相互聯(lián)系。 第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是說(shuō)明課程要求學(xué)生學(xué)什么以及達(dá)到的程度，共分三個(gè)部分：科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、科學(xué)探究。 第四部分為實(shí)施建議第四部分為實(shí)施建議，有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教師隊(duì)伍建設(shè)建議、構(gòu)建科學(xué)課程支持系統(tǒng)等六個(gè)部分組成。解決如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。 第五部分為附錄第五部分為附錄，含具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的說(shuō)明、示范案例（一個(gè)案例采用觀察的方法，另一個(gè)案例采用單變量實(shí)驗(yàn)的方法收集實(shí)證）兩個(gè)部分。（五）教學(xué)中要把握好各分目標(biāo)之間的相（五）教學(xué)中要把握好各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系互關(guān)系 教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要把各

13、分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)，所以從總體上來(lái)說(shuō)，四個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。（六）小學(xué)科學(xué)課程必須重視科學(xué)探究（六）小學(xué)科學(xué)課程必須重視科學(xué)探究1.什么是科學(xué)探究什么是科學(xué)探究 科學(xué)探究是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。 兩個(gè)層面上的涵義：一是科學(xué)探究活動(dòng)，二是科學(xué)探究技能。 科學(xué)探究活動(dòng)又可以區(qū)分為科學(xué)家（泛指一切科學(xué)工作者）的科學(xué)探究活動(dòng)和學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。兩者在對(duì)象、方法和結(jié)果上存在差異。 科學(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科

14、學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)作方式或操作順序。 2.為何要在小學(xué)科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究？為何要在小學(xué)科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究？（1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段。（2）探究是學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)的重要途徑。 （3）探究過(guò)程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。 （4）由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。 （5）探究過(guò)程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、

15、互助。（6）在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。3. 如何處理探究中學(xué)生自主與教師如何處理探究中學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系？指導(dǎo)的關(guān)系？ 探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。 4. 科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征（1）目標(biāo)的雙重性。 （2）活動(dòng)的過(guò)程性。 （3）方法的針對(duì)性。 （4）工具的有效性。 （5）證據(jù)的重要性。 （6）結(jié)果的可重復(fù)驗(yàn)證性。 （7）結(jié)論的開(kāi)放性。 （七）小學(xué)科學(xué)課程要培

16、養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度（七）小學(xué)科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度（一）在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度（一）在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 1. 想知道，愛(ài)提問(wèn)。 2. 喜歡大膽想象。 3. 尊重證據(jù)。 4. 在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有堅(jiān)持性。 5. 愿意合作與交流。 6. 尊重他人的勞動(dòng)成果。 7. 人與自然要和諧相處。 8. 珍愛(ài)生命。 9. 體驗(yàn)、欣賞自然美。 10.不迷信權(quán)威。（二）落實(shí)科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（二）落實(shí)科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（八）小學(xué)科學(xué)課程要（八）小學(xué)科學(xué)課程要“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材” “教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳

17、統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣“教教材”就成了只教概念，原理等知識(shí)的代名詞。 “用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識(shí)和識(shí)別知識(shí)課程潛能的智慧：哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值。 （九）小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要富有兒童情趣（九）小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要富有兒童情趣1.選擇兒童樂(lè)意探究的事物作為教學(xué)內(nèi)容。 2.選擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。 3. 使用兒童易于理解的表達(dá)方式。 4. 營(yíng)造兒童喜歡的課堂氛圍。 5. 采用圖文并茂且富有動(dòng)感的電化教育手段。 （十）處理好開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的（十）處理好開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的上課時(shí)數(shù)、有限的課程資源之間的上課時(shí)數(shù)、有限

18、的課程資源之間的關(guān)系關(guān)系1. 教師所應(yīng)具備的開(kāi)放的教學(xué)觀念。2. 把握開(kāi)放的教學(xué)觀念和有限的課程資源的關(guān)系（十一）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)（十一）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)主體的多元化評(píng)價(jià)主體的多元化2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化3. 評(píng)價(jià)方法的多樣性評(píng)價(jià)方法的多樣性4. 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化（十二）小學(xué)科學(xué)課程的教育原則（十二）小學(xué)科學(xué)課程的教育原則 1. 科學(xué)性原則：制止反科學(xué)和偽科學(xué)理論。 2. 基礎(chǔ)性原則：要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的、基礎(chǔ)的科學(xué)理論、概念、模式和原理、具有社會(huì)意義并屬于人類(lèi)文化財(cái)富的基礎(chǔ)研究成果，使所學(xué)知識(shí)不斷深化。 3. 可接受原則：在學(xué)校教育各個(gè)階段必須考慮到學(xué)生領(lǐng)悟、消化和掌握教學(xué)信息的實(shí)際能力。 4. 連續(xù)性原則：由于兒童心理的特點(diǎn)，中斷學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致迅速遺忘。 5. 歷史真實(shí)性原則：體現(xiàn)科學(xué)教育的人文精神，強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展在各階段的延續(xù)性，要求指明某些學(xué)者在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。 6. 整體性和系統(tǒng)性原則：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系，為用不同科學(xué)觀點(diǎn)觀察自然過(guò)程和現(xiàn)象建立統(tǒng)一的方法論基礎(chǔ)。三、小結(jié)三