把課堂還給學生2

1、 【提綱提綱】一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問二二. .有效教學的真諦有效教學的真諦三三. .自主課堂的構(gòu)建自主課堂的構(gòu)建我們的課堂是以教師為中心，過分強調(diào)教師的教，我們的課堂是以教師為中心，過分強調(diào)教師的教，忽視了學生的學。換句話說，我們的課堂成了老師的忽視了學生的學。換句話說，我們的課堂成了老師的“講堂講堂”，而不是學生的，而不是學生的“學堂學堂”。十年前課堂教學的寫照十年前課堂教學的寫照十年后課堂教學的現(xiàn)狀十年后課堂教學的現(xiàn)狀濤聲依舊濤聲依舊 十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？十年過去了，我們的課改怎么樣了？課堂怎么樣了？一次調(diào)查的數(shù)據(jù)：一次調(diào)查的數(shù)據(jù)：對新課程理念的認

2、同度：對新課程理念的認同度：對新課程實施的滿意度：對新課程實施的滿意度：現(xiàn)實與理想之間存在巨大的反差！現(xiàn)實與理想之間存在巨大的反差！十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問教育的原點究竟在哪里？教育的原點究竟在哪里？ 我們必須運用哲學的觀點和方法，對教育現(xiàn)象、我們必須運用哲學的觀點和方法，對教育現(xiàn)象、教育問題、教育本質(zhì)進行尋根究底地教育問題、教育本質(zhì)進行尋根究底地和和。讓我們的教育回歸原點，重新出發(fā)讓我們的教育回歸原點，重新出發(fā) ! !黎巴嫩詩人紀伯倫的名言黎巴嫩詩人紀伯倫的名言廣大教育工作者的呼聲廣大教育工作者的呼聲 “我們已經(jīng)走得太遠我們已經(jīng)走得太遠, , 以至忘

3、記了為什么出發(fā)以至忘記了為什么出發(fā). .”一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問十年課改的檢視十年課改的檢視傳統(tǒng)教學的反思傳統(tǒng)教學的反思孔子講學圖孔子講學圖十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問調(diào)查的數(shù)據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)(金華三中金華三中) 傳統(tǒng)的師生觀使得傳統(tǒng)的師生觀使得“愛愛”變味了：我們給學生的不變味了：我們給學生的不是平等的、寬容的是平等的、寬容的“愛愛”，而是居高臨下的、急功近，而是居高臨下的、急功近利的利的“愛愛”?！澳闶欠駩勰愕膶W生？你是否愛你的學生？”超過超過90%90%老師都選擇了老師都選擇了“非常愛非常愛”這一項這一項“你是否感受到老師愛自己你是否感受

4、到老師愛自己? ?”不到不到10%10%的學生選擇了的學生選擇了“非常愛非常愛”和和“愛愛”我們給學生的我們給學生的“愛愛”為什么縮水了？為什么縮水了？傳統(tǒng)教學的反思傳統(tǒng)教學的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。* *最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問 “學校學?！薄伴e暇閑暇” 即學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地即學生必須

5、有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。發(fā)展其心智與能力。傳統(tǒng)教學的反思傳統(tǒng)教學的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問教育是一門教育是一門教師應(yīng)具有教師應(yīng)具有華南師大郭思樂教授的觀點華南師大郭思樂教授的觀點 郭教授回答說郭教授回答說: : 如果你告訴學生，如果你告訴學生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，這不是教學，這不是教學; ;如果你說，如果你說，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？這就有一點是教學了？這就有一點是教學了; ;如果你有膽量說：如果你有膽量說：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教學了。，那就更是教學了。 有人問郭

6、思樂教授：有人問郭思樂教授：“什么是教學？什么是教學？” 教學就是在教師的指導下，激起、強化、優(yōu)化學生教學就是在教師的指導下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習的過程。的自主學習的過程。教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問傳統(tǒng)教學的反思傳統(tǒng)教學的反思十年課改的檢視十年課改的檢視一一. .教學本質(zhì)的追問教學本質(zhì)的追問法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點課堂轉(zhuǎn)型的核心課堂轉(zhuǎn)型的核心二二. .有效教學的真諦有效教學的真諦課堂教學課堂教學三大要素三大要素課堂教學課堂教學三種形式三種形式課堂教學課堂教學三個主題三個主題教什么教什么怎么學怎么學怎么教怎么教 授魚授魚 授漁授漁 學漁學漁（行為主義）（行為主

7、義）（認知主義）（認知主義）（建構(gòu)主義）（建構(gòu)主義）有效教學的真諦有效教學的真諦課堂轉(zhuǎn)型的核心課堂轉(zhuǎn)型的核心二二. .有效教學的真諦有效教學的真諦還給學習的還給學習的（自主學習、交流共享）（自主學習、交流共享）還給學習的還給學習的（探究未知、質(zhì)疑問難）（探究未知、質(zhì)疑問難）還給學習的還給學習的（嘗試成功、經(jīng)受挫折）（嘗試成功、經(jīng)受挫折）還給學生還給學生（獨特感悟、自由表達）（獨特感悟、自由表達）還給學生的還給學生的（人格平等、思想尊嚴）（人格平等、思想尊嚴） 緊扣緊扣“ ”把握把握“ ”夯實夯實“ ”促成有效學習促成有效學習融合三維目標融合三維目標激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維為何教為何教如何教如何

8、教為誰教為誰教三三. .自主課堂的構(gòu)建自主課堂的構(gòu)建注重頂層設(shè)計注重頂層設(shè)計（教學方法）（教學方法）（教學內(nèi)容）（教學內(nèi)容）（教學目標）（教學目標）（ ）態(tài)度情感態(tài)度情感 價值觀價值觀為什么要上這堂課為什么要上這堂課? ? 它的價值究竟在哪里它的價值究竟在哪里? ?這堂課除了知識之外這堂課除了知識之外, , 還能讓學生得到些什么還能讓學生得到些什么? ?（ ）知識與知識與技技 能能（ ）過程與過程與方方 法法學生興趣盎然參與學習學生興趣盎然參與學習, , 通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法, , 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能. . 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能通過

9、一定的過程與方法通過一定的過程與方法學生興趣盎然參與學習學生興趣盎然參與學習緊扣緊扣“ ”融合三維目標融合三維目標注重頂層設(shè)計注重頂層設(shè)計 ( (顯性知識顯性知識) )學術(shù)形態(tài)學術(shù)形態(tài) ( (緘默知識緘默知識) )教育形態(tài)教育形態(tài)廣義備課廣義備課知識知識目標目標方法方法目標目標情感情感目標目標【學科知識的兩種形態(tài)學科知識的兩種形態(tài)】 對于學校開設(shè)的學科來說，有著作為對于學校開設(shè)的學科來說，有著作為和和作為作為的兩重性。的兩重性。學會廣義備課學會廣義備課緊扣緊扣“ ”融合三維目標融合三維目標注重頂層設(shè)計注重頂層設(shè)計【例例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電

10、磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術(shù)形態(tài)學術(shù)形態(tài)教育形態(tài)教育形態(tài)學會廣義備課學會廣義備課 如此簡單的現(xiàn)象，如此簡單的現(xiàn)象， 何以花費十年時間？何以花費十年時間？緊扣緊扣“ ”融合三維目標融合三維目標轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)變教學方式注重頂層設(shè)計注重頂層設(shè)計知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法態(tài)度情感價值觀態(tài)度情感價值觀事實性知識事實性知識方法性知識方法性知識觀念性知識觀念性知識中學中學（理解）（理解）

11、中學中學（經(jīng)歷）（經(jīng)歷）中學中學（體驗（體驗）學會廣義備課學會廣義備課教師的糾結(jié)與疑慮：教師的糾結(jié)與疑慮： 自主、探究等學習方式的采用，或許會影響自主、探究等學習方式的采用，或許會影響教師教師講課的效率講課的效率，卻無損于，卻無損于學生學習的效率學生學習的效率。 豐富的教學內(nèi)容豐富的教學內(nèi)容 有限的教學時間有限的教學時間矛盾！矛盾！緊扣緊扣“ ”融合三維目標融合三維目標教學進度怎么辦？教學進度怎么辦？轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)變教學方式注重頂層設(shè)計注重頂層設(shè)計效益效益時間時間0 0自主自主學習學習兩類學習方式的效益比較：兩類學習方式的效益比較：接受學習接受學習 短期高效，中期低效，短期高效，中期低效，長期

12、無效。長期無效。 自主學習自主學習 短期低效，中期有效，短期低效，中期有效，長期高效。長期高效。 實踐證明：教育時程越長，自主式學習對于學生實踐證明：教育時程越長，自主式學習對于學生發(fā)展（包括升學）的貢獻也就越大。發(fā)展（包括升學）的貢獻也就越大。接受接受學習學習學會廣義備課學會廣義備課施足施足 “基肥基肥”巧施巧施“追肥追肥”緊扣緊扣“ ”融合三維目標融合三維目標【例例】電能的輸送電能的輸送教法教法1 1實驗演示：實驗演示：講解原理：講解原理：直接輸電直接輸電 燈泡發(fā)光暗淡燈泡發(fā)光暗淡高壓輸電高壓輸電 燈泡正常發(fā)光燈泡正常發(fā)光 這種教學的最大問題在于這種教學的最大問題在于“沒有問題沒有問題”，

13、對于學生來，對于學生來說：實驗是既定的，觀察是被動的，思維是粗淺的。教說：實驗是既定的，觀察是被動的，思維是粗淺的。教學效果自然不好。學效果自然不好。把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維兩種教學：兩種教學：【例例】電能的輸送電能的輸送教法教法2 2把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維兩種教學：兩種教學：觀察：講臺上的小燈泡觀察：講臺上的小燈泡A A接入學生電源后正常發(fā)光。接入學生電源后正常發(fā)光。思考：怎樣使教室最后排的小燈泡思考：怎樣使教室最后排的小燈泡B B發(fā)光？發(fā)光？觀察：用一卷細徑導線將小燈泡觀察：用一卷細徑導線將小燈泡B B接入學生電源，亮度很暗。接入學生電源，亮度很暗。思考：為什

14、么遠處的小燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決的方案？思考：為什么遠處的小燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決的方案？觀察：換一卷較粗的導線將遠處小燈泡接入學生電源，亮度增加。觀察：換一卷較粗的導線將遠處小燈泡接入學生電源，亮度增加。思考：怎樣才能減少導線中的電流，但又保持輸送功率不變？思考：怎樣才能減少導線中的電流，但又保持輸送功率不變？A AB B觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，結(jié)果燈泡觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，結(jié)果燈泡B B正常發(fā)光。正常發(fā)光。實驗為載體實驗為載體, ,問題為核心問題為核心學生思維步步推進學生思維步步推進知識呈現(xiàn)式知識呈現(xiàn)式問題導引式問題導引式（培養(yǎng)（培養(yǎng)考生考生）（培養(yǎng)（

15、培養(yǎng)學生學生）把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維兩種教學：兩種教學：知識呈現(xiàn)式知識呈現(xiàn)式問題導引式問題導引式教學建議：教學建議：【例例】“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大。外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！?“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？” “飛機在萬米高空飛行，機艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷飛機在萬米高空飛行，機艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？的還是制熱的空調(diào)？” 把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維兩種教學：兩種教學： 有效的教學，應(yīng)該使學生置于問題情境中，有效的教學，應(yīng)該使學生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷讓他們?nèi)ソ?jīng)歷知識呈現(xiàn)式知識呈現(xiàn)

16、式問題導引式問題導引式教學建議：教學建議：把知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中把知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識教學設(shè)計過程教學設(shè)計過程: :學生學習過程學生學習過程: : 從根本上可以說，教學設(shè)計就是從根本上可以說，教學設(shè)計就是。 一堂好課，就是由一連串一堂好課，就是由一連串組成的。組成的。把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維兩種教學：兩種教學：什么是有效問題什么是有效問題把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維對于常人：對于常人：對于牛頓：對于牛頓：現(xiàn)象現(xiàn)象+ +問號問號現(xiàn)象現(xiàn)象+ +質(zhì)疑質(zhì)疑不是有效的問題不

17、是有效的問題有效的科學問題有效的科學問題“蘋果為什么會落地？蘋果為什么會落地？” 蘋果為什么會落地？蘋果為什么會落地？蘋果樹長到月球那么蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎？高，它還會落地嗎？從高處將物體拋出，從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將如果速度足夠大，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？會發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一球所受的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？種性質(zhì)的力嗎？ 其它天體之間也有這其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？樣的相互作用力嗎？學之道在于學之道在于悟悟，教之法在于，教之法在于度度 教學中

18、的教學中的，是指能夠激起學生的探究欲望，是指能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識的問題。去主動建構(gòu)新知識的問題。有效問題的特征有效問題的特征角度：角度： 問題的問題的( (緊扣教學目標緊扣教學目標, ,針對學生實際針對學生實際) )梯度：梯度：廣度：廣度：深度：深度： 問題的問題的( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學生思維激活學生思維) )問題的問題的( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )問題的問題的( (設(shè)問有序遞進設(shè)問有序遞進, ,思維逐次深入思維逐次深入)

19、 ) 難度：難度： 問題的問題的( (面向多數(shù)學生面向多數(shù)學生, ,符合認知水平符合認知水平) )什么是有效問題什么是有效問題把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維【例】【例】“電場線電場線”的引入的引入 （浙江義烏中學（浙江義烏中學 駱文洲）駱文洲）有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維角度：角度： 問題的問題的( (緊扣教學目標緊扣教學目標, ,針對學生實際針對學生實際) )有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維深度：深度： 問題的問題的( (引發(fā)認知沖突引發(fā)認知沖突, ,激活學生思維激活學生思維) )【例例】運動的合成運動的合成你能

20、跑的比火車還快嗎？你能跑的比火車還快嗎？下雨天行走怎樣撐傘才能避免淋濕？下雨天行走怎樣撐傘才能避免淋濕？v v2 2v v1 1v v2 2v vv v1 1v v2 2v vv v1 1有效問題的特征有效問題的特征把握把握“ ”激發(fā)學生思維激發(fā)學生思維廣度：廣度： 問題的問題的( (解答思路多元解答思路多元, ,思維活動開放思維活動開放) )【例例】如圖如圖, ,當電鍵當電鍵K K閉合瞬間閉合瞬間, ,線圈線圈abcdabcd中會產(chǎn)生感生中會產(chǎn)生感生電流嗎？如果有電流嗎？如果有, ,方向怎樣？方向怎樣？如圖，如圖，abab是閉合線圈的一部分，當電鍵是閉合線圈的一部分，當電鍵K K閉合瞬間，閉

21、合瞬間，abab導線中會有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？導線中會有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？K Ka ab bc cd dK Ka ab b答案確定，思維單向答案確定，思維單向答案多元，思維發(fā)散答案多元，思維發(fā)散結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)不良問問 題題結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)良好問問 題題課堂教學現(xiàn)狀課堂教學現(xiàn)狀知識知識: :聞道在先聞道在先心理心理: :師道尊嚴師道尊嚴課堂教學變成了課堂教學變成了常演不衰的常演不衰的“教案劇教案劇”夯實夯實“ ”促進有效學習促進有效學習德國哲學家海德格爾：德國哲學家海德格爾：教難于學教難于學乃因教所要求的是：乃因教所要求的是：課堂的課堂的“讓學讓學”策略：策略：教學的本質(zhì)就是教學

22、的本質(zhì)就是“讓讓”學生學生“學學”大智若愚大智若愚大成若缺大成若缺大道至簡大道至簡大凡最普遍、最本真的東西都是最簡潔的大凡最普遍、最本真的東西都是最簡潔的 這是我們識別事物真?zhèn)蔚囊粭l準則，也可以作為這是我們識別事物真?zhèn)蔚囊粭l準則，也可以作為評價一堂好課的重要標準。評價一堂好課的重要標準。【案例案例】 一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學課一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學課 “核能的開發(fā)核能的開發(fā)”呈現(xiàn)材料呈現(xiàn)材料自主學習自主學習合作交流合作交流歸納總結(jié)歸納總結(jié)同學之間通過網(wǎng)絡(luò)在同學之間通過網(wǎng)絡(luò)在BBSBBS論壇上開展交流論壇上開展交流網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學：比鄰成天涯？網(wǎng)絡(luò)教學：比鄰成天涯？要回歸本真，努力營造課堂教學的要回歸本真，努力營造課堂教學的的教學問題的教學問題的教學過程的教學過程的教學氛圍的教學氛圍真實真實自然自然和諧和諧教教 師師 的的 思維活動思維活動學學 生生 的的 思維活動思維活動自學自學上課上課備課備課科學家的科學家的 思維活動思維活動展現(xiàn)教師的思維過程展現(xiàn)教師的思維過程回歸學生的思維起點回歸學生的思維起點師生思維師生思維同頻共振同頻共振引導學生思維的最好辦法是教師與學生一起思考，引導