對話型語文閱讀教學研究綜述

1、對話型語文閱讀教學研究綜述張潔摘要:2001年新課標頒布以來,語文界掀起一股研究對話型閱讀教學的熱潮。不同層次的研究者廣泛開展了理論和實踐的探討與摸索,本文試就近三年的對話型語文閱讀教學研究做一綜述。關鍵詞:對話;教學對話;閱讀對話;對話教學 較早提出“對話型”語文教學的,是浙江師范大學人文學院的王尚文教授。他在2001年5月發(fā)表于浙江師范大學學報(社會科學版)的一篇文章對話:語文教學的新觀念中寫道:“聽說讀寫實質上都是一種對話活動,聽說讀寫能力實質上都是一種對話能力,它主要來自學生自身在聽說讀寫活動中的對話實踐。語文素質實質上是人在對話活動中所應有、必有的素養(yǎng),因而語文教學活動就必然是也應該

2、是一種對話活動,必須實現(xiàn)向對話型的轉變”,1自此拉開了對話型語文閱讀教學研究的序幕。而探究對話、試行對話型教學成為語文教學研究的熱點,則是以2001年78月間義務教育語文課程標準(實驗稿)的頒布為標志。新課標明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計,從2001年5月至2004年1月間在公開出版的刊物上發(fā)表的相關論文就有55篇之多。其中語文教學與研究上有四篇,語文教學通訊上有六篇,此外,在各高校學報上也多有相關文章發(fā)表。關于對話型語文閱讀教學的研究在數(shù)量上大豐收的同時,也呈現(xiàn)出了研究領域的深度和廣度。它既有側重理論的探討

3、,如對話理論與語文教育2;又有偏向實踐的總結,如語文教學中的對話與閱讀3;更有在思考中對問題的及時提出,如徐芳的現(xiàn)代對話理論浸潤閱讀教學的思考、曹興弋的“傾聽”的喪失與“對話”的誤會4。 總的來說,對話型語文閱讀教學研究的熱點主要集中在對話教學的特點、形式、作用和模式的建構幾方面,如韓雪屏的閱讀教學中的多重對話,李斌、易武的淺談語文教學過程的對話關系,范冬梅的“對話式”語文教學的架構5等等。下面就對話型語文閱讀教學研究的具體內容進行綜述:一、對話型語文閱讀教學的概念對話型語文閱讀教學,顧名思義就是采用了教學對話方式的一種教學形態(tài),而所謂教學對話,是指教學過程和教學情境中的對話。因此,要明確對話

4、型閱讀教學的概念,首先得界定清楚什么是“對話”。相關的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用,較少對其概念定義,能夠引起重視并加以明確界定的有:“正如巴赫金所說的那樣,只要說者和聽者、作者和讀者之間具有同情和反對的關系、肯定和補充的關系、問和答的關系,處于相互作用的狀態(tài)之中,也應當看成是對話?！?“教學中的對話,不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流,而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納,是一種真正意義的精神對話與溝通。”6“何謂對話?奧地利著名哲學家馬丁·布貝爾認為,對話是人的一種基本生存方式和生活方式。何謂教學對話?教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動,其本身就是一種關系的存在。

5、教育過程是教育者、受教育者、教育中介三者之間的相遇過程。何為對話式的閱讀教學?閱讀教學中的對話,是指教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通,心靈上的碰撞,通過兩者之間對話式的相互作用,達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的?！卑选皩υ挕狈旁陂喿x教學的突出地位觀點相似的還有走向“對話”的語文閱讀教學7、對話式閱讀教學的構建8、語文教學中的對話與閱讀3、“對話型”語文教學淺探9幾篇,概括起來就是認為對話是閱讀教學的一種方式,更是閱讀教學的一種原則、精神和境界。這種認定大多借鑒了原蘇聯(lián)文學理論家巴赫金的對話理論。這里的對話已經超越了一般語言學的范疇,是從社會和文化的視界作為一種原則提出,具有了方法和

6、原則雙重性質。可以說,在語文閱讀教學中只把對話看作一種教學方式、教學藝術的話,就不成其為對話型的教學。而只有把對話作為原則引入的教學,才是真正意義上的對話教學。但巴赫金的對話理論嚴格來講,是從閱讀的領域來探討的,與語文閱讀教學有一定的聯(lián)系,就此來為教學中的對話定義并不完善。筆者認為,這種概念的界定至少混淆了對話、閱讀對話和教學對話三個概念。關于閱讀對話教學的含義,論述較為清楚的是胡國軍的閱讀對話教學的特征及策略淺探10,其認為對話在閱讀對話教學中有兩層含義:閱讀中的對話是主體間的對話與交流,側重于閱讀中讀者(教師與學生)對文本的“傾聽”;教學中的對話是主體的獨特體驗和感受,側重于教學中讀者(教

7、師與學生)對文本的“言說”。即,閱讀對話教學是在閱讀教學中以對話為原則的,在對話精神支配下讀者(教師與學生)與文本主體間合理地“傾聽”和合理地“言說”的動態(tài)的教學過程。二、對話型語文閱讀教學的形式多重對話關系關于對話型語文閱讀教學的形式研究,雖然表述上各有不同,如“自主學習與心靈的對話;合作學習與他人的對話;探究學習與社會、自然、歷史、未來的對話?！?1;“教師與學生的對話民主的智慧;學生與學生對話靈活的智慧;學生與文本對話平等的智慧;學生自我對話自由的智慧。”12“語文教學的對話既包括學生與文本的作者的對話,也包括學生與教材編者的對話,還包括學生與學生之間的對話,同時必然也包括學生與教師、教

8、師與編者、作者的對話,這是由對話的教育性所決定的?！?3但概括起來,不外乎兩種觀點:有的認為包括三種方式:一是讀者(教師與學生)與文本之間的對話,二是教師和學生之間的對話,三是學生和學生之間的對話;有的則認為包括四種方式,即教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話、學生與自我的對話。兩種觀點雖然提法不太一致,但互有補足,都以學生與文本的對話為核心。只是兩種觀念存在一個共同的不足混淆了閱讀中的對話與閱讀教學中的對話,而這一點在韓雪屏教授的閱讀教學中的多重對話中得到了彌補。 韓雪屏教授認為,閱讀教學過程中的對話是一個包孕豐富的復合命題,其中包含有讀者與“文本作者”的對話,有師生與“教科

9、書編者”的對話,有在課堂情境中教師與學生對話、學生與學生對話,有師生與環(huán)境和資源的對話等等。也就是說,閱讀對話教學中,以閱讀對話為前提,教學對話為擴展,“沒有成功的閱讀對話,就缺失了組織有效閱讀教學對話的鎖鑰”。5三、對話型語文閱讀教學的特征關于對話型語文閱讀教學的特征,研究者主要是通過與傳統(tǒng)教學方式的對比來思考,但做出系統(tǒng)歸納的不多,只有對話理論與語文教育、閱讀對話教學的特征及策略幾篇,其它零星散見于文章各處。王尚文教授的對話:語文教學的新觀念認為,對話型教學觀念之新,主要體現(xiàn)于如下四個方面:首先是相對于傳統(tǒng)觀念重學生的接受,對話型重學生的感悟。其次,相對于傳統(tǒng)觀念的重訓練,對話型教學重的是

10、實踐。第三,相對傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技巧,對話型教學更重視學生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度。第四,相對于傳統(tǒng)觀念重結果輕過程,對話型教學既重結果更重過程。鄭國民、黃顯涵在對話理論與語文教育中認為,“對話理論使語文教育凸顯以下特點:首先,語文教學過程應該是師生基于真誠和愛的合作過程;其次,語文教學應該充滿信任與希望;再次,語文教學應充滿創(chuàng)新與追求;最后,學生在語文學習中應該具有批判性意識?！?胡國軍的閱讀對話教學的特征與策略認為,閱讀對話教學的個性特征有:“聽說讀寫”性,即必須以語言為媒介,又反過來學習語言;平行性,就是閱讀對話教學中教師、學生和文本都是主體間的平行關系;體驗性,即讓學生獨立地去體

11、驗和感受;人文性,即讓教師與學生從閱讀中經歷人生的一段生命歷程,從生命的高度、人文的視角考察,實現(xiàn)自我,體味自己的人生價值。李斌、易武在淺談語文教學過程的對話關系中認為:這種對話關系是師與生之間基于相互尊重、平等上的關系;是以促進學生全面發(fā)展為目的的關系;是多向的對話關系。散見于文章各處的有:“對話教學中,不存在一個主體要使另一個成為客體,對話的雙方都是主體,而在對話式教學中教師和學生都是教學中的主體,他們的關系是平行關系,而不是垂直關系,目的都是為了更好地認識世界,改造世界。”13“如果說,過去的訓練型語文教學模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的人人模式,那么, 對話型語文教學模式則走向一

12、種較為復雜、更具人性意味的人境模式。”14“對話型”語文教學使師生關系有了一個正確的定位,這就是師生是一對特殊的對話者,對話雙方必須是平等的,彼此的態(tài)度都必須是真誠的,而且更重要的是通過對話,雙方都能達到一種精神交融、心靈相通的新境界。9“從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗,進而強調人與人之間的交流;從強調目標、計劃到強調過程本身的價值;從強調課本的單因素到強調教師、學生、課本、環(huán)境四因素的整合?！?5總體來看,關于對話型語文閱讀教學的特點,研究者達成了這樣兩方面的共識:一是教學主體交互性,即認為教學活動中的教師、學生、教科書(文本)三者,都是教學的主體,相互間是一種平等對話、真誠合作的主

13、體間性;二是意義的動態(tài)生成性,即改變了傳統(tǒng)教學關于知識確定論的觀點,強調知識、意義是在教學主體(主要是教師和學生)的自主建構過程中動態(tài)生成的。也可以說,對話型語文閱讀教學追求教學的創(chuàng)造性和師生關系的人性化。四、對話型語文閱讀教學的意義與作用關于對話型語文閱讀教學的意義與作用,研究者多停留在描述性的解釋,未做出進一步的理論分析與探討。概括可知,其意義、作用主要體現(xiàn)在下面幾方面:1.教學目的傳統(tǒng)的語文教學中,以知識為中心,對知識習得的關注取代了對人的發(fā)展的重視,教師的課堂講授成了照本宣科,其方法、形式千篇一律,注重的是結果,即知識的掌握。相對于傳統(tǒng)的教師向學生單向傳授的教學過程,現(xiàn)代的對話教學過程

14、則是一種多元化、高密度的交往過程,其間充盈著多種多樣、多層次、多維度的交流情境與交流關系。它注重的是過程,即知識的生成,教學不再是以知識為目的,而是以人的培養(yǎng)與塑造為目的。2.師生關系教學過程中平等的對話鑄造了新型的師生關系,傳統(tǒng)的“師道”變成了平等的“人道”。即,“在走向對話的閱讀教學中,教師從獨霸講壇的獨奏者角色轉變?yōu)榘樽嗾呓巧?從傳遞知識的權威者,越來越多地變?yōu)閷W生思考的激勵者,成為學生學習的顧問,交換意見的參加者,幫助學生發(fā)現(xiàn)真理?！?3.教材的地位在對話型的語文閱讀教學中,傳統(tǒng)教學的教材中心地位被打破,教材成為“談資”和輔助性材料?！霸诮處熍c教材權威性地位喪失的同時,是對話教學過程中

15、學生個性的解放。對話教學主張以培育人才而不是學習知識為目標的新的教學理念,遵循平等、對話的新的教學原則,把學生從被動的接受知識的環(huán)境中解放出來,能夠弘揚與培育優(yōu)良個性,啟迪思想,融聚智慧,成為與教師完全平等、相互開放精神的對話者?！?對話教學與學生主體性養(yǎng)成)4.教學方式對于傳統(tǒng)的教學方法教師講學生聽、教師問學生答,人們早有疑慮,充分注意到它在高效率傳遞文化知識的同時,犧牲了學生的智力、個性發(fā)展以及主體性的培育。對話型的語文閱讀教學則主張教師和學生具有對話心態(tài),堅持對話原則?？梢哉f,通過對話教學,學生不僅獲得了活的知識,更重要的是獲得了對話理性,并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展“

16、首先是促進了學生主體的個人認知建構;其次是促進了個體認知的社會化”。5真正的對話教學中的對話,發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中,發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中,發(fā)生在雙方認知世界的真正融合中。五、對話型語文閱讀教學的策略為了確保對話型閱讀教學的順利展開,研究者總結出如下教學策略:教師要善于創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍,強化平等對話的主人意識;教師要善于設置適當?shù)膶υ捲掝},豐富平等對話資本,激發(fā)平等對話欲望;教師要善于動員學生全體參與,把對話的中心始終確定為每一個學生個人,促進所有學生的共同發(fā)展;教師要善于在“對話式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,以個性特征作為對話教

17、學的突破口;實施“對話式”語文教學必須改革評價機制以三維目標的實現(xiàn)作為閱讀對話教學的出發(fā)點和最終歸宿。5、10、16以上策略的出發(fā)點是一致的,都是從教學對話的角度來談,提供了建設性的意見。但就如在多重對話關系的界定中,混淆了閱讀對話與教學對話一樣,這些策略都不曾涉及閱讀對話中該如何把握。側重從閱讀對話角度來總結對話策略的,主要有韓雪屏教授的閱讀教學中的多重對話,它是這樣表述的:1.形成期待;2.還原與填補;3.探源與匯聚;4.顛覆與重建;5.借鑒與反撥;6.讀以致用。王尚文教授也注重對學生“指點聽說讀寫的門徑”。17應該說,綜合以上兩方面策略來進行對話型語文閱讀教學,才可能是清晰、有效的。六、

18、對話型語文閱讀教學的教學模式關于對話型語文閱讀教學的教學模式,研究者也投入較大熱情,做了積極的嘗試,但對這一新模式的探索決不是一個簡單的過程。尤其是在關于“對話教學”的理論剖析尚不夠深入、透徹的前提下,就更顯得任重而道遠。在這方面做出嘗試的主要有:汪應祿在關于構建對話型語文教學模式的思考一文中提出:新模式有一個源于具體情境又超越生活情境的母語教學環(huán)境;新模式有一個高揚民族文化又尊重多樣文化的言語對話平臺;新模式有一個注重教師引導又強調課堂討論的課堂運行機制。王旭蘭則在“對話”下的語文課堂教學模式一文中認為:根據(jù)“互動合作”的理念,可以嘗試以下幾種模式來構建“對話體”的課堂教學:感悟式、探討式、

19、綜合式。楊生春在對話式閱讀教學的構建中提出:創(chuàng)設情境,確立話題;閱讀理解,自主探究;對話交流,相互切磋;形成認識,拓展運用。對話型語文閱讀教學還處于探究階段,在具體的實踐過程中難免會出現(xiàn)新問題,這也引起了有關研究者的關注。問題諸如:強調文本與讀者的對話,什么樣的對話才有利于作品意義的建構;鼓勵讀者的不同讀解,如何傾聽讀者的不同聲音;打破課堂的傳統(tǒng)有序狀態(tài),如何調控課堂組織秩序。以及,對話應建立在“質疑”的基礎上,而不是為了對話而對話;“對話理論”混合了閱讀對話理論和教學對話理論,應加以區(qū)分。還有,當前閱讀對話教學中,文本資源浪費現(xiàn)象嚴重,表現(xiàn)為:對文本的狹隘處理、對文本的冷落、對文本的任意性解

20、讀。4這些問題的解決,有賴于對對話理論的進一步認識。通過以上綜述,我們可以看出:關于對話型語文閱讀教學的研究,各層次的研究者,特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力,但這一研究還處于探究階段,較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。尤其是新課標中提出的新理念:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,需要從理論高度進一步澄清,因為它混合了“閱讀教學對話理論”和“教學對話理論”兩個命題,而這,正是對話型語文閱讀教學研究的基礎。參考文獻:1王尚文.對話:語文教學的新觀念J.浙江師范大學(社會科學版),2001,(5).2鄭國民,黃顯涵.對話理論與語文教育J.語文教學通訊,2003,(15).3鄭菲.語文教學中