信息技術(shù)課題研究報告(精編文檔).doc

1、【最新整理，下載后即可編輯】信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究課題研究報告摘要 本課題由中央電教館與有關(guān)專家在充分論證的基礎(chǔ)上，于2006 年12月被批準為中央電化教育館全國教育技術(shù)“十一五”專項課題。 在中央電教館組織下，課題研究得到了省、市、區(qū)電教館領(lǐng)導(dǎo)的重視 與支持。在課題組全體成員的共同努力下，經(jīng)過三年多的實驗研究， 目前基本完成預(yù)期的研究工作。在師生信息技術(shù)培訓(xùn)、教師教學(xué)理念、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、完善學(xué)校教育信息化設(shè)施建設(shè)、建立學(xué)科資料庫、 整理匯總典型研究成果并探索形成適合我校學(xué)情、校情的教學(xué)模式和 教學(xué)方法等方面取得了一些成績。關(guān)鍵詞信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)模式教學(xué)方法創(chuàng)新正文一、

2、課題的提出21世紀信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來教育形 式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、 內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課 程的整合已在中小學(xué)教育中有很普遍的應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給 現(xiàn)代教育提供了嶄新的平臺。為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信 息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支 持，為切實實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。 信息技術(shù)有著強大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求; 信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利 用信息媒體強大的交互功能，可以

3、完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信 息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。目前, 很多地方都在如火如荼地開展信息技術(shù)與課程整合的實踐和實驗，力 圖從自身實際出發(fā)，將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué) 中去。在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應(yīng)的課 題研究。為了更好的利用我?，F(xiàn)有的信息技術(shù)資源，更好的更新全校 老師的教學(xué)觀念，更好的運用先進的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和首創(chuàng)精神，促進學(xué)校教學(xué)教育方法和手段的更新。我們申請了 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究課題。探索在信 息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整 合的需要，是

4、現(xiàn)代信息技術(shù)社會對基礎(chǔ)教育的要求，更是教育適應(yīng)21 【最新整理，下載后即可編輯】世紀挑戰(zhàn)的需要，是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，是教學(xué)方法改 革的一個重要突破口，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。開展信息技術(shù)環(huán) 境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進新課程的實施， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。二、課題的界定（一）信息技術(shù)環(huán)境：廣義而言是多種媒體組合技術(shù)、計算機多 媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合運用。具體來說是借 助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人-機、人-人互動系統(tǒng)。 信息技術(shù)環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的 一部分。信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、

5、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的 教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起，新的教 育教學(xué)規(guī)律將要在這個平臺上產(chǎn)生并得以運行。信息技術(shù)環(huán)境給課堂 教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化，其影響和作用是巨大的。（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法：教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互 作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)方法是為完成教 學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（三）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究：其實質(zhì) 是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué) 研究。是將信息技術(shù)與教學(xué)融為一體，把以計算機及

6、網(wǎng)絡(luò)為核心的信 息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富的教 學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使師生信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息 素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學(xué)之中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程 教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式和教學(xué) 方法。使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補 充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”， 發(fā)揮最大的整體效益。以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量、使師生均得 到可持續(xù)的全面發(fā)展。三、課題研究的目標（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn) 代教學(xué)手段，初步探索適合我校實際的信息技術(shù)環(huán)境下的

7、教學(xué)模式和 教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲 取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。通過課題研究促進學(xué)生 的自主發(fā)展。讓學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在 學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破?！咀钚抡?，下載后即可編輯】（二）通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實踐中， 成為學(xué)科整合研究的有力推動者，培養(yǎng)出一批信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教 師，提升課堂教學(xué)的能力和水平，全面提高新課程的教學(xué)效率。同時, 豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理 念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標，在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息 化水平

8、。（三）優(yōu)化信息源。充分利用多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)點，增強 對中學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的有效信息的直觀性、形象性和生動性，創(chuàng)設(shè)良 好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生有意注意，深入理解所學(xué)內(nèi)容。使信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué)有效整合。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。探索信息技術(shù)環(huán)境下課 程整合的新思路、新方法，達到教學(xué)效果最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。 不斷提高教師駕馭課堂、因材施教的能力，促進新課程改革、促進教 師的專業(yè)發(fā)展。（四）優(yōu)化學(xué)生主動獲取知識的過程。（通過各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實 現(xiàn)整個過程的優(yōu)化。）運用多媒體輔助手段良好的交互方式，憑借信 息技術(shù)的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)情境，提供

9、條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi) 驅(qū)力，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性， 從而形成課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識和實踐能力。（五）促使教師對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用； 促進教學(xué)方法手段的不斷創(chuàng)新。設(shè)計開發(fā)出符合學(xué)情、行之有效的CAI 課件，建立可供教學(xué)實踐之用的較完善的系統(tǒng)資源庫、資料庫。在實 驗的過程中，逐漸探索如何使設(shè)計出的CAI課件能給教師留出較大的 自由空間，使教師能在教學(xué)過程中根據(jù)需要添加一些自己積累的素材, 發(fā)揮由經(jīng)驗而來的個人魅力。培養(yǎng)學(xué)生主動、生動學(xué)習(xí)的基本策略。 這也正是目前大多數(shù)課件所欠缺的。（六）增強學(xué)生的獲取信

10、息，存儲信息，處理信息，傳輸信息的 能力，促進學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù) 的掌握和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自主性和創(chuàng)新意識。 讓學(xué)生在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符 的多媒體資源進行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生形成健康向上的信息倫 理，信息道德。四、課題研究的支撐理論（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義假設(shè)每一個學(xué)習(xí)者必須個別地、有選擇去構(gòu)建自己的知 【最新整理，下載后即可編輯】識，每個學(xué)習(xí)者都有一個用來建構(gòu)知識的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實 環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的 環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者

11、進行知識的建 構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教 學(xué)。教學(xué)雙方的地位已經(jīng)有所轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師的地位不再 是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認。教學(xué) 以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個個性化的學(xué)習(xí)過程。 建構(gòu)主義主要是打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變教師“強制”學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生“簡單執(zhí)行”、“機械模仿”的教學(xué)模式。 研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新就是把教學(xué)視為學(xué)生 主動建構(gòu)知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互 動過程，使教師與學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)過程的合作者，讓教學(xué)煥發(fā)出生 命活力。（二）多元智慧理論多

12、元智能理論和建構(gòu)主義理論是我們在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教育目標 的理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)提供了 實施的技術(shù)保障和促進條件。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納教授 認為個體至少應(yīng)擁有八種相對獨立的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、 空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、 自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生全面 和諧和個性發(fā)展為內(nèi)容和目標，采用多種渠道、多種方式，在多種不 同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。近年來，隨著以計算機、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、 人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,促進了教育觀 念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容

13、的發(fā)展和變革。為 了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們要運用信息技術(shù)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué) 習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能充分地培養(yǎng)興趣及多元化的能力，讓學(xué)生從被動 的知識習(xí)得者，轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng) 學(xué)生的思維和創(chuàng)新。（三）課程改革理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：大力推進信息技術(shù) 在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互 動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供 豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本課題研究就是要在不斷探 討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本內(nèi)涵的同時，在深入的理論

14、研究和 系統(tǒng)的實踐探索中，推進信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛而科學(xué)地應(yīng)用， 【最新整理，下載后即可編輯】進而總結(jié)歸納出一整套信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)原則、教學(xué)模 式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)策略體系。五、課題研究的方法（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。輔之以觀察、調(diào)查、 訪問、測驗、分析、個案研究等。教師將行動與研究結(jié)合起來，參與 研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修 改、邊完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。（二）文獻研究法：搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研 究，形成對事實科學(xué)認識。運用當今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及 本課題研究的進展情況，尋求理論

15、與實踐創(chuàng)新。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與 分析，使之系統(tǒng)化、理論化。全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之 上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方 法。探尋適合我校校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。六、課題的研究變量自變量：信息技術(shù)環(huán)境下教師的教與學(xué)生的學(xué)。因變量：課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。干擾變量一：教師的信息素養(yǎng)水平以及對教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新 的理論水平、研究水平。七、課題研究的步驟（一）健全組織機構(gòu)，加強對實驗過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實驗必 需的經(jīng)費，落實有關(guān)研究制度。包括實驗學(xué)習(xí)制度：實驗活動制度、 階段評價制度、考核制度、總結(jié)交流制度、資

16、料收集制度、獎勵制度 等，及時檢查實驗效果。（二）組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn), 提高思想認識和理論水平，實現(xiàn)對實驗的有力支撐和監(jiān)督。同時，保 證實驗教師的相對穩(wěn)定，有計劃地按照方案實施實驗操作，增強參與 實驗的責(zé)任感。（三）及時反饋信息，正確調(diào)控實驗過程，進行資料的制作和收 集，加強實驗資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗。（四）課題組教師邊學(xué)習(xí)邊制作課件，收集的資料統(tǒng)一放在學(xué)校 的教學(xué)資源庫中，資料具體分為備課素材庫、課件資料庫、試題庫、 論文庫等，教師需要相關(guān)的資料，可以很方便的在資料庫中找到。（五）在課堂教學(xué)和科研中實施課堂整合。每學(xué)期，課題組每個 成員

17、至少上2節(jié)以多媒體技術(shù)為手段的公開課。在進行研究課時，一 般進行兩種類型課的對比，一是常規(guī)課，二是信息多媒體課，在兩個 【最新整理，下載后即可編輯】不同的班級，分別進行兩種方法教學(xué)。課后均采用學(xué)生評議的方式和 教師聽課互評的方式，學(xué)生評議分別從“學(xué)習(xí)掌握程度”、“創(chuàng)新精 神培養(yǎng)程度”和“學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)程度”三個方面進行評議。教師聽課 互評分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價”、“教師指導(dǎo)活動評價”、“學(xué)習(xí) 資源評價”三個角度進行評議。（六）鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行備課上課，在課題組成員 會議和平時的教研活動中，要求課題組老師互相交流網(wǎng)上備課和資料 收集的情況，并且及時將自己收集到的資料共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源

18、進行 科研工作，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，下載相關(guān)的資料，研究學(xué)科教 學(xué)中的具體問題，在課題實施的過程中不斷進行總結(jié)和反思，積極撰 寫教育教學(xué)論文。（七）開展各種教學(xué)研究活動，進行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣 研究成果。重點研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。通過個案研究，課 題組成員與實驗教師在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反 思，重點是新模式的運用。同時，在師生中不定期開講座，提高教師 信息技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各種興趣小組。組織師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等相 關(guān)知識，提高教師課件制作水平，鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動。（八）收集實驗教案、課例、課件、學(xué)習(xí)資源和活動方案，撰寫 實驗研究論文，總結(jié)階段成果。對課題

19、研究進行總結(jié)測評，撰寫結(jié)題 報告，匯集實驗成果召開評估鑒定會，展示實驗成果，接受驗收。 八、課題研究的內(nèi)容教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。信息技術(shù)引入課堂 教學(xué)后，將使教學(xué)過程產(chǎn)生深刻變化。如何適應(yīng)變化，主動探索，掌 握構(gòu)建新型教學(xué)模式的思路與方法，改革教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì) 量是本課題的重點研究的內(nèi)容。本課題研究著眼于學(xué)生的發(fā)展，探討 信息技術(shù)與課程整合的模式，使信息技術(shù)在課程實施中不僅僅是輔助 教師教的演示工具，更是與課程“融合”共同完成課程教學(xué)目標。具 體而言，就是在學(xué)科教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生自主利 用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生利用信息 技

20、術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意 識中，利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進行探究性或研究性 學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息技術(shù)水平。 具體內(nèi)容如下：（一）探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué) 和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進的符合新課程理念的適合我校 校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法?！咀钚抡?，下載后即可編輯】（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué) 習(xí)方式的形成，以促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 真正實現(xiàn)減負增效的目的。（三）研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛 圍，以推動教學(xué)模式

21、和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。形成具有我校 特色、適應(yīng)學(xué)生實際的高效課堂教學(xué)模式。（四）結(jié)合我校實際，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息 化的校園文化。讓參與研究的教師在教育教學(xué)實踐中，成為學(xué)科整合 研究的有力推動者，讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標，從 而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。九、課題研究的成果（一）總結(jié)出傳統(tǒng)課程教學(xué)和信息技術(shù)整合課程教學(xué)的差異。我們按照課題計劃與研究目標通過實驗法、行動法、分析法并結(jié) 合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢與不足 進行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間

22、內(nèi) 形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞接受”為特征， 強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。 提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程。便于師生 的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生 語言表達、意志品質(zhì)、情態(tài)目標的培養(yǎng)等等。傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué) 的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個 模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。 在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。 在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視

23、學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材 施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教 者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接 受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思 維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的 需要。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境, 設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得 到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括 【最新整理，下載后即可編輯】了文本、網(wǎng)

24、絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。有些 教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、 自學(xué)光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。 這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、 模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程 教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直 觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而 不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建 立新舊知識之間的聯(lián)系。教學(xué)形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程 可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可

25、以是非在線 的，通過多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時隨地地 進行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任 何課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等客觀 條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息 技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。通過研究表明，運用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點、 難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計算機，過 度使用視頻圖像，學(xué)生只對生動的信息技術(shù)感興趣，認真思考問題的 不多，信息技術(shù)就會成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強的駕馭課堂的 能

26、力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題、解決問題，使學(xué)生的 學(xué)習(xí)有目的、有成效。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教 學(xué)目標的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強，課堂監(jiān)控有 一定的難度。通過研究認為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技 術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌 補傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué) 優(yōu)勢互補既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù) 環(huán)境下的教學(xué)，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課 程教學(xué)整合對接的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué) 的優(yōu)勢互補，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算

27、機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù) 作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課 程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相 互滲透，相互補充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機統(tǒng)一體，從而產(chǎn) 生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益?！咀钚抡恚螺d后即可編輯】（二）總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的作用。我們課題組人員在不同學(xué)科中不斷探索，分工合作。通過研究大 家一致認為沒有固定的教學(xué)模式能夠適用于各學(xué)科的不同教育教學(xué)要 求。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有效地輔助教 學(xué)。1、通過信息技術(shù)的有效利用，在實際

28、教學(xué)中易將枯燥的文字變得 生動有趣。2、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學(xué) 的重點難點問題。3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。4、通過運用信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量有效提高教學(xué)效果。5、多媒體電教手段使用能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體 作用。（三）加快了學(xué)校的教育信息化進程，提高了教師和學(xué)生的信息 技術(shù)素養(yǎng)。在課題研究中，學(xué)校加快了信息化的進程。學(xué)校硬件設(shè)備不斷完 善，多媒體教室、校園網(wǎng)相繼建成，Internet接入校園，同時多媒體技 術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件逐漸豐富，功能逐漸完善， 促進了學(xué)校教育現(xiàn)代化的建設(shè)。目前，學(xué)校有兩個網(wǎng)絡(luò)教室、三個多 媒體教室

29、，一個電子閱覽室，兩臺實物投影儀，學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)卓 有成效，校內(nèi)所有的電腦都能上聯(lián)網(wǎng)，每個辦公室都配備了電腦。2008 年學(xué)校成功創(chuàng)建為宿城區(qū)素質(zhì)教育先進學(xué)校。課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在 各級各類競賽中頻頻獲獎：通過課題研究，教師的理論素養(yǎng)得到了明 顯提高，實驗教師的論文、案例得以獲獎、發(fā)表。幾乎所有參與課題 研究的老師都有論文在省市級報刊雜志上發(fā)表。在省級、市級、區(qū)級 教師基本功比賽、優(yōu)課比賽中課題組成員也是頻頻獲獎，實驗班級學(xué) 生參加市、區(qū)各類競賽也取得了豐碩的成果。（四）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新經(jīng)過近三年的課題研究，參研老師逐步形成有自己特

30、色的課堂教 學(xué)新模式。在各種公開課和研究課上教師和學(xué)生相對于傳統(tǒng)的角色都 發(fā)生了很大的變化，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動探索問題，獲取 新的知識，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。初步摸索在信息 技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)的規(guī)律和信息技術(shù)環(huán)境下“雙主”教學(xué)模式的特 點以及相應(yīng)的教學(xué)方法。1、情境教學(xué)模式充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)中， 【最新整理，下載后即可編輯】通過電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、問題教學(xué)模式即用投影顯示本課應(yīng)把握的主要問題，學(xué)生 自主復(fù)習(xí)。然后，老師請學(xué)生回答，并點評。老師用屏幕顯示知識結(jié) 構(gòu)。最后，屏幕顯示練習(xí)題，一般五道選擇體，二道非選擇題。運

31、用 現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)省大量板書，學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又把握了知識結(jié)構(gòu)， 特別是適當?shù)穆?lián)系，鞏固和運用了知識。3、小組探究模式在教學(xué)中，老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生 分小組自主學(xué)習(xí)、談?wù)?，然后各組代表發(fā)言談學(xué)習(xí)體會，最后老師點 撥、小結(jié)，并練習(xí)。4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師 設(shè)計的課件，自主學(xué)習(xí)、自我檢測，積極多向交流。這種模式，具有 開放性、探究性，尚處于探索階段。5、自主、合作、探究模式強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與交流，利 用學(xué)習(xí)過程中的各種交互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機； 通過小組討論和交流，表達各個學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，暴露 每個人的學(xué)習(xí)思維過程，通過總結(jié)，

32、使學(xué)生有機會體驗自己的認知加 工過程，以提高對自身學(xué)習(xí)策略的總結(jié)與反思；通過相互間的討論或 比較，使大家共享好的學(xué)習(xí)策略；同時，協(xié)作學(xué)習(xí)著重意義建構(gòu)，有 利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性素質(zhì)與社會交往技能，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā) 展，并通過學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、相互幫助而達到共同發(fā)展的目的。6、構(gòu)建新型的語文課堂教學(xué)模式：妙比一自問一善辯一多演一促 想一活用一品樂妙比：一是把比賽的形式引入教學(xué)過程中，二是把比較的方法引 入教學(xué)過程。運用競爭的心理來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生都能 暢所欲言，比得饒有興味；自問：教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教 學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)問，一周評出最佳問題獎、最多問題獎等，從而發(fā)揮 學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣；善辯：以小組為單位，讓同學(xué)各 抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學(xué)會思考；多演：在課堂教學(xué) 中進行角色表演，能增強學(xué)生的主體性，增強對語文學(xué)習(xí)的興趣，激 活課堂氣氛，增進對課文內(nèi)容的理解；促想：教師選準“觸發(fā)點”讓 學(xué)生充分馳騁自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣；活用：靈活運用信息 技術(shù)，成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。使課堂教學(xué)實現(xiàn)了平面變立體, 單項變多項的轉(zhuǎn)變；品樂：使學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的成果，體驗到學(xué)習(xí) 成功快樂?？傊?，在教學(xué)中，信息技術(shù)環(huán)境為我們提供了理想的教學(xué)環(huán)境。 合理地使用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維， 【最新整理，下載后即可編輯】利用多