行為主義學(xué)習(xí)理論一PPT課件

1、第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的界定 學(xué)習(xí)的分類 學(xué)習(xí)理論及其基本派別第1頁/共48頁一、學(xué)習(xí)的概念 什么是學(xué)習(xí)： （一）、廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程 （莫雷） 理解： 1、學(xué)習(xí)是人與動物共有的普遍現(xiàn)象 2、學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程 兩類行為：先天遺傳的種的經(jīng)驗；后天習(xí)得的經(jīng)驗 3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化（并不是所有變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果）第2頁/共48頁（二）狹義的學(xué)習(xí)-人類特有 學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程 （莫雷）1、 人類

2、與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別： 1）從內(nèi)容上看，人的學(xué)習(xí)比動物廣闊得多 個體經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、社會歷史經(jīng)驗 2）從方式上看，動物的學(xué)習(xí)主要是一個自發(fā)的過程，而人類的學(xué)習(xí)是在社會的傳遞下，以語言為中介實現(xiàn)的 具體經(jīng)驗、概括、抽象的經(jīng)驗 3）從性質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)是自覺地、有目的的、積極主動的過程第3頁/共48頁2 2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性1）學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類認(rèn)識客觀世界的過程不同，是以掌握間接經(jīng)驗為主的過程2）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性、計劃性和組織性3）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性 具有潛在價值，為將來做準(zhǔn)備4）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多重目的性 知識、能力、品德等第4頁/共48頁二、學(xué)習(xí)的類別 學(xué)習(xí)是一種極

3、為復(fù)雜的現(xiàn)象，范圍廣泛、形式多樣、層次不一，因此對學(xué)習(xí)可以從不同的角度作不同的分類（一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；心智的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)第5頁/共48頁（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度、由簡到繁、由低到高，把學(xué)習(xí)分成八類。 信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)； 語言的聯(lián)合；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、 定義概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)第6頁/共48頁（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分加涅從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，認(rèn)為有五種學(xué)習(xí)結(jié)果：1、言語信息 2、

4、智力技能3、認(rèn)知策略4、態(tài)度5、動作技能 p90第7頁/共48頁（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分美國心理學(xué)家奧蘇泊爾從兩個緯度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行了分類一個緯度是學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)另一個緯度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)第8頁/共48頁接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 定論 不是現(xiàn)成的機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗之間是否存在實質(zhì)性的聯(lián)系第9頁/共48頁有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)弄清概念之間的關(guān)系聽到是精心設(shè)計的指導(dǎo)科學(xué)研究聽講演或看材料例行的研究或智慧的“生產(chǎn)”學(xué)校實驗室實驗記乘法表運用公式解題嘗試與錯誤“迷宮”問題解決接受學(xué)

5、習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)舉例第10頁/共48頁三、學(xué)習(xí)理論主要解答的問題學(xué)習(xí)理論主要解答的問題 個體的經(jīng)驗從哪里來的？ 先驗論：來自先天或遺傳 學(xué)習(xí)論：來自后天 個體如何在后天生活中獲得經(jīng)驗？ 主體經(jīng)驗（心理機能）先驗論/經(jīng)驗論/外部活動內(nèi)化論/ 客體經(jīng)驗聯(lián)結(jié)論/認(rèn)知論第11頁/共48頁 學(xué)習(xí)理論是探討有機體如何在后天獲得經(jīng)驗的過程。主要派別：聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀。 1 1、學(xué)習(xí)的結(jié)果：、學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)習(xí)使有機體形成什么。學(xué)習(xí)使有機體形成什么。 2 2、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的過程: : 為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機體要進行什么樣的

6、加工活動。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機體要進行什么樣的加工活動。 3 3、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的條件: : 順利進行學(xué)習(xí)的條件。順利進行學(xué)習(xí)的條件。第12頁/共48頁行為主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫、華生的替代 聯(lián)結(jié)說桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說斯金納的強化-聯(lián)結(jié)說班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說第13頁/共48頁聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論主要觀點 1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 3、關(guān)于學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件第14頁/共48頁第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要流派，由俄國著名的生物學(xué)家、諾

7、貝爾獎獲得者巴甫洛夫最早提出，最先是作為一種生理現(xiàn)象，隨之引起心理學(xué)界重大的反響。后來，華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來說明有機體的學(xué)習(xí)，形成了經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)理論 第15頁/共48頁一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 第16頁/共48頁建立前建立中多次重復(fù)建立后經(jīng)典性條件作用的形成過程無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)唾液分泌中性刺激（鈴聲）引起注意但無分泌中性刺激（鈴聲）無條件刺激（食物）無條件反應(yīng)唾液分泌條件刺激（鈴聲）無條件反應(yīng)唾液分泌第17頁/共48頁 無條件刺激物UCS- 無條件反應(yīng)UR 中性刺激物NS 條件刺激 CS-條件反應(yīng)CR 食物 鈴聲 唾液分泌第18頁/

8、共48頁2、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 （1）強化 在條件作用中，影響刺激-反應(yīng)連接強度，或增強條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序，就是強化。 （2）泛化與辨別 條件反射形成后，對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)，就是泛化。 500hz 條件作用形成后，只對條件作用中強化過的條件刺激反應(yīng)，對其它類似的刺激不予以反應(yīng)，就是辨別。（分化）第19頁/共48頁（3）消退與自然恢復(fù) 條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，最后消失。 消退現(xiàn)象有時是暫時的，休息一段時間后，條件反應(yīng)可以以微弱的方式自動恢復(fù)，這種現(xiàn)象就是自然恢復(fù)。第20頁/共48頁4 4）二級條件作用與二級強化）二級條件作用與二

9、級強化二級條件作用：經(jīng)條件作用的實驗過程形成條件反應(yīng)后，所采用的條件刺激(如鈴聲)即可充當(dāng)無條件刺激之用，與另一條件刺激(如燈光)，形成另一個刺激-反應(yīng)的新聯(lián)結(jié)。像此種以原有條件作用為基礎(chǔ)，進而形成的新條件作用，稱為二級條件作用 二級強化：經(jīng)條件作用形成條件反應(yīng)后，以原來的條件刺激當(dāng)做二級強化物使用，從而形成二級條件作用的程序，稱為二級強化。 第21頁/共48頁二、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展 華生將經(jīng)典性條件反應(yīng)運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論 華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程第22頁/共48頁行為主義學(xué)習(xí)理論的基本要點 1心理學(xué)之成為一門科學(xué)，必須采用科

10、學(xué)的方法，研究個體表現(xiàn)于外的行為。巴甫洛夫創(chuàng)用的經(jīng)典條件作用實驗，其方法與原理，正是科學(xué)心理學(xué)研究應(yīng)采的取向。 2經(jīng)典條件作用研究所得行為原則，不但可用以了解動物行為，而且可用以解釋人的行為。第23頁/共48頁 3人類的一切行為，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表現(xiàn)只是多種反應(yīng)的組合；而該等反應(yīng)中，除少數(shù)是生而具有的反射之外，全都是個體在適應(yīng)環(huán)境時，與其環(huán)境中各種刺激之間的關(guān)系，經(jīng)由經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)過程所形成的。 4只要能了解環(huán)境刺激與個體的關(guān)系，就可以設(shè)計并控制刺激，經(jīng)由條件作用方法，建立起所要建立的反應(yīng)，從而組合成預(yù)期的復(fù)雜行為；而且，也可根據(jù)條件作用法則(指消弱)，消除個體已有的行為。

11、（實驗）第24頁/共48頁華生的實驗 恐懼形成實驗：第25頁/共48頁三、經(jīng)典性條件作用理論的應(yīng)用經(jīng)典性條件作用對教學(xué)很有意義在經(jīng)典性條件作用中，個體形成了刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，可以解釋很多學(xué)習(xí)現(xiàn)象如：有的學(xué)生一想到學(xué)校就有恐懼情緒 有的學(xué)生一臨近考試就會焦慮不安這些都是因為在校學(xué)習(xí)失敗引起的恐懼第26頁/共48頁 學(xué)習(xí)中的某些情緒也是有泛化、辨別和消退等方式形成的。 如，學(xué)生應(yīng)某門課成績差，進而泛化到對所有課程都產(chǎn)生厭煩情緒 又如，學(xué)習(xí)中，得到獎勵，就得到強化，積極性大增 未得到贊賞，積極性消退第27頁/共48頁無條件刺激教師的行為無條件反應(yīng)學(xué)習(xí)者舒適的感覺條件刺激課堂和主題與教師行為聯(lián)結(jié)條件反應(yīng)學(xué)習(xí)者舒適的感覺促進積極的課堂氛圍第28頁/共48頁第29頁/共48頁第30頁/共48頁第31頁/共48頁四、評價 貢獻： 巴：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制 華：將巴的理論引進學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的