論文：信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究結(jié)題報...2

1、信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究結(jié)題報告一、研究背景1、信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)和應(yīng)用教育資源是教育信息化發(fā)展的必然要求信息化是當(dāng)今世界潮流，是國家社會發(fā)展的趨勢。以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心 的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。高度信息化的社會生活環(huán)境和知 識環(huán)境必將改變教師和孩子的教與學(xué)的環(huán)境。社會的高度信息化對學(xué)校教育產(chǎn)生 了根本性的影響，促使教育需求、教育功能等重新構(gòu)建。在大力推進學(xué)校教育現(xiàn) 代化建設(shè)的今天，信息技術(shù)正越來越多地被運用到學(xué)校的管理、辦公和教學(xué)之中， 在學(xué)校信息化的推進上，我們通常用三個關(guān)鍵詞來形容：“建路”“買車” “跑車裝貨” 0所謂建路，當(dāng)然指建好校園網(wǎng)、包括校園

2、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的建設(shè)和接入， 也就是計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；買車，則是指配備以計算機為主的終端使用設(shè)備；而跑車裝貨，則是指應(yīng)用的問題了。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，許多學(xué)校建路、買 車的任務(wù)已經(jīng)基本解決，剩下的主要是跑車裝貨的問題。這一方面需要解決“貨” 的問題，另一方面還要解決這些“貨”的再處理問題。這里所說的“貨” ，對于 學(xué)校而言，主要指的是信息技術(shù)下的教育資源問題。“硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵”已經(jīng)成為公認(rèn)的影響教育信息化發(fā)展的三大因素。 有了教育資源，才能為教學(xué)提供更好的服務(wù)和方便。教育資源在提高教育教學(xué)質(zhì) 量、挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要作用。For pers onal

3、 use only in study and research; not for commercial use2、信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)和應(yīng)用教育資源是教育信息化發(fā)展新課程改革的必 然要求基礎(chǔ)教育課程改革指出：教師要成為教學(xué)的設(shè)計者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指 導(dǎo)者，教師不再是以往的知識傳授者。 教師的大量工作不再是在課上，而是在課 下，即建立學(xué)科資源，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的信息資源，為學(xué)生 的持續(xù)自由發(fā)展提供廣闊的空間。進而使教育教學(xué)活動實現(xiàn)由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新 式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，由“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn) 變。以往的課程觀主要以書本知識作為信息載體和學(xué)習(xí)的對象，而

4、教材和教輔資料成為教學(xué)的唯一依據(jù)，使得教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、教學(xué)手段單一，制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使教育缺乏后續(xù)發(fā)展的潛力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教 育課程改革的推進，將書本作為學(xué)生獲取信息的唯一來源， 已不能滿足學(xué)生信息 技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展要求，也不能實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。于是，充分利用信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源，用以豐富教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)工作，滿足學(xué)生需求已成為當(dāng)今各個學(xué)校十分關(guān)注的研究課題。3、信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)和應(yīng)用教育資源是推進我校不斷發(fā)展的必然選擇我校是一所2003通過省驗收的農(nóng)村示范初中，并于2004年6月通過了武進 區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校驗收，信息技術(shù)硬件設(shè)施基

5、本完善。但是，在教育資源的開發(fā)運用方面卻存在如下問題：教師對運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育資源的開 發(fā)和應(yīng)用缺乏認(rèn)識、不夠重視；開發(fā)和應(yīng)用教育資源的方法手段比較單一，開 發(fā)應(yīng)用的領(lǐng)域極為狹窄；開發(fā)教育資源缺乏目的性，導(dǎo)致許多資源簡單重復(fù)地 開發(fā)，浪費了人力物力；教育資源開發(fā)后不能很好地運用和更新。這些因素導(dǎo)致我校適合教學(xué)的各種信息資源非常匱乏，已成為我校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展和提高教育 教學(xué)質(zhì)量及教師業(yè)務(wù)水平的“瓶頸”，許多教師覺得在新課程改革下面對學(xué)生的 發(fā)展需求無所適從。當(dāng)前我校一個重要的工作就是要充分利用這些“硬”環(huán)境， 解決裝貨問題，否則就是設(shè)備的閑置、投資的浪費，教育信息化也成了空架子。 因此，為了

6、更合理、更廣泛地利用一線教師手中擁有的大量寶貴的教育教學(xué)資源， 并充分利用各種手段開發(fā)應(yīng)用更豐富、更全面的教育資源，我校進行了信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究的課題研究，并以此為突破口，努力應(yīng)用信息技術(shù)手段，在建立運用教育資源庫的同時來為我校教師的教學(xué)服務(wù)，不斷提高我校教師開發(fā)運用各類教育資源的能力和新課程實施水平，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需求，切實提高教育教學(xué)效益。二、理論思考1、概念界定信息技術(shù)，就是指以數(shù)字技術(shù)為支撐的，應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)、 傳遞、加工、處理信息的理論和實踐。本課題中的信息技術(shù)主要指以計算機技術(shù)、 多媒體計算機技術(shù)為中心，兼顧音像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教育資源，是指

7、蘊涵了特定的教育信息，以能創(chuàng)造出一定教育價值的各類信 息資源，特別是能以數(shù)字信號在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔?，包括素材、試題、 教案、配套光盤、課件、網(wǎng)頁等，各種形式的教學(xué)軟件及各種數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容。 在形式上表現(xiàn)為聲音、圖片、動畫、視頻、文本、網(wǎng)頁、課件，網(wǎng)址等。本課題 研究的教育資源側(cè)重于學(xué)科教學(xué)資源及多媒體素材資源。教師實踐中積累的教育教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的教育資源，可謂數(shù)不勝 數(shù)，但如何充分利用這些教育資源進行科學(xué)的分析、篩選、整合，使其在內(nèi)容功 能上充分考慮教育的需求，更好地為教學(xué)服務(wù)，并在運用中不斷完善更新這是我 們目前迫切需要解決的問題。2、理論支撐現(xiàn)代教育技術(shù)理論：現(xiàn)代教育

8、技術(shù)可以解為“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息 技術(shù)，對教育資源和教學(xué)活動進行設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，從而實現(xiàn)教 學(xué)的最優(yōu)化的理論和實踐”。其中包含利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育資源的開發(fā)和 利用。教育教學(xué)是一個“特殊的信息傳輸與處理過程”，以往的教育資源局限于課 本知識，而對以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)獲取的教育資源沒有充分的 利用，所以，運用具有許多優(yōu)勢的現(xiàn)代信息技術(shù)手段與原有“傳統(tǒng)”信息手段實 現(xiàn)優(yōu)勢互補，優(yōu)化組合是克服以往教育教學(xué)資源不足的有效手段。三、研究目標(biāo)1、進行有序、合理、科學(xué)的教育資源的開發(fā)。2、對開發(fā)的教育資源有效地整合、運用，建立符合我校實際情況的教育資源庫，更好地為教學(xué)

9、服務(wù)。（教育資源庫是一個集教育教學(xué)、管理、交流于一體 的龐大數(shù)據(jù)庫，從它提供的資源功能上可分為教學(xué)資源庫、學(xué)習(xí)資料庫、多媒體素材庫及管理資源庫，結(jié)合學(xué)校及教師實際情況，我們預(yù)期在結(jié)題時完成基本的 教學(xué)資源庫及多媒體素材庫建設(shè)。）3、通過課題研究，促進教師教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富化，從而 促進學(xué)生不斷發(fā)展。4、通過課題研究，提高教師運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用教育資源的 能力，努力打造一支新課程意識強，并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代教育技術(shù) 骨干隊伍。四、研究內(nèi)容及具體策略1、有序、合理地開發(fā)各類教育資源，為建設(shè)教育資源庫奠定基礎(chǔ)。建設(shè)教育資源庫首先要有大量豐富的教育資源。 教師在教學(xué)

10、中始終感嘆缺乏 必要的教育資源，使得教學(xué)工作很難開展或者效果深受制約， 而經(jīng)過我們調(diào)查發(fā) 現(xiàn)：許多教師平時缺乏積累、開發(fā)教育資源的意識；大部分教師進行開發(fā)缺 乏目的性，不知道該開發(fā)怎樣的教育資源；很大一部分教師不知道如何開發(fā)教 育資源?；谶@些原因，使我們本來擁有的大量教育資源被擱置、浪費， 未能很好地 發(fā)揮作用。因此，我們課題研究率先要解決這幾個問題， 才能有效地開發(fā)出我們 所需要的教育資源，為建設(shè)教育資源庫奠定基礎(chǔ)。而首先就是要增強教師積累、 開發(fā)教育資源的意識。為此，我們首先組織課題組成員采用集中或分散學(xué)習(xí)的方 法，加強學(xué)習(xí)，如以教育資源庫系統(tǒng)建設(shè)推動學(xué)校信息化信息技術(shù)與課程整合等，在提

11、高課題組成員理論水平的同時， 提高課題組全體成員對開發(fā)教育 資源必要性及重要性的認(rèn)識，并通過課題組成員向全體教師宣傳， 從而提高增強 全體教師對開發(fā)教育資源的認(rèn)識。其次，課題組成員集中討論，明確我們本次研究目標(biāo)是要基本建立符合我校 實際情況的教學(xué)資源庫和多媒體素材庫。針對此，課題組成員按學(xué)科分組，深入教師中了解各科教師所需要的教育資源類型， 而后匯總討論，確定教學(xué)資源方面 重點是開發(fā)多媒體課件、學(xué)科教案、學(xué)科試題及各學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等幾大方面， 而多媒體素材則側(cè)重于圖形素材、圖片素材、動畫素材等。開發(fā)教育資源的方向明確了，就必須解決教育資源的來源和途徑。我們商討 確定我們開發(fā)教育資源的形式可以

12、是購買， 可以是自己制作，也可以是通過網(wǎng)絡(luò) 下載，或者是一些積件，而尤其側(cè)重于通過網(wǎng)絡(luò)下載的方式進行。 于是我們一方 面發(fā)動教師整理原有的尚還存在的通過購買、自制或者網(wǎng)絡(luò)下載的各類教育資 源，另一方面發(fā)動教師通過下載、自制或合作等方式開發(fā)學(xué)科教學(xué)中所需要的各 類教育資源，如學(xué)科教案、習(xí)題、課件、圖片、音頻、視頻資料等，搜索各學(xué)科 相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站復(fù)制網(wǎng)址，并按學(xué)科指定課題組負(fù)責(zé)人員將這些教育資源分門別 類進行匯總，為創(chuàng)建學(xué)校教育資源庫奠定基礎(chǔ)。2、統(tǒng)籌規(guī)劃，將收集的各類教育資源改造利用，實現(xiàn)資源校本化，從而建 立教師共享的教育資源庫。當(dāng)收集匯總了大量的教育資源后，許多老師就覺得我們有貨了。貨在哪

13、里 呢？在計算機里，在一堆光盤和圖書里，或者在學(xué)校的服務(wù)器上這些貨可能 大多是我們根據(jù)需要收集來的，但它們大多是“原包裝”的，就象剛從油井里打 上來的原油，什么都有，但當(dāng)我們需要某一個類型的某種資源時， 我們卻很難在 短時間內(nèi)找到，有時即使找到但卻發(fā)現(xiàn)并不適合我們使用，以致上面有大量可用的資源，下面是大量需要資源的教師，而我們卻被卡在這個瓶頸里無計可施。 事 實上這就是我們雖然積累、收集、 開發(fā)了大量教育資源，卻沒有將這些資源校本 化，使其很難被我們的教師“消化”。所謂教育資源校本化，就是將有關(guān)的現(xiàn)代 教育資源通過一定的方式轉(zhuǎn)化為適用于學(xué)校教育教學(xué)等活動的資源，最關(guān)鍵的是適用。為此，我們統(tǒng)籌規(guī)

14、劃，將收集來的各類教育資源先進行非常細(xì)致地篩選。 首先對內(nèi)容進行改造篩選，使資源內(nèi)容適合，即我們收集和管理的資源應(yīng)該是與 教育教學(xué)相關(guān)的資源而不是無關(guān)資源。比如，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是我們需要的資 源，但不是所有學(xué)科資源我們都需要， 有些看上去有用，但已不符合目前的教學(xué) 需要，尤其是新課程實施后，很多原來的資源需要重新調(diào)整甚至刪去。其次，對 文件格式等也要進行篩選和改造，也就是有些資源收集了但不能打開應(yīng)用，尤其 是網(wǎng)上下載的，有些雖然能使用但需要比較復(fù)雜或?qū)ｉT技能才能打開使用，否則就不能真正方便教學(xué)。比如圖片資源，我們一般用 JPG格式，如果是BMP或其 他格式，則建議改成 JPG格式，既方便教師

15、使用（一般什么情況下什么圖片軟 件都能打開使用），又大大節(jié)省了服務(wù)器空間。通過篩選、改造，可避免教育資 源的內(nèi)容簡單重復(fù)及浪費，同時也使這些教育資源真正被校本化， 從而適合學(xué)校 的實際，才能真正被用起來，發(fā)揮其最大作用，切實為教學(xué)服務(wù)和提供方便。針 對此，我們發(fā)現(xiàn)實際開發(fā)改造中，一些教師通過網(wǎng)絡(luò)收集資料比較費時且往往成 效不大。問題在于搜索信息能力不強，還有一些教師在改造教育資源中出現(xiàn)不會 操作等情況，為此，我們花時間加強信息技術(shù)的使用培訓(xùn)， 如怎樣設(shè)置關(guān)鍵字有 效搜索網(wǎng)絡(luò)資源，如何利用一些小軟件修改圖片，網(wǎng)上不能復(fù)制的文本資源等如 何利用Word或Frontpage編輯復(fù)制等 ，除組織課題組

16、成員進行操作培訓(xùn)外， 還在全校范圍內(nèi)進行點帶面的操作培訓(xùn)，使全校教師運用信息技術(shù)和制作課件等 能力得到較大提高。在此基礎(chǔ)上，我們再對篩選改造的教育資源進行歸類整理， 基于我校缺乏校園網(wǎng)資源服務(wù)器，所以我們通過網(wǎng)上鄰居呈現(xiàn)教育資源庫，主要采用文件夾形式，首先在學(xué)校的共享教育資源庫中新建不同子資源庫文件夾，而后再按不同類別等逐級建立子文件夾，將不同的教育資源存放到各自相對應(yīng)的類別中，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)的教育資源庫，如下圖所示：網(wǎng)上鄰居教育資源庫3、運用教育資源并不斷充實、完善、更新教育資源庫教育資源庫的建設(shè)不是一步到位的，而是一個“需求一一供給一一平衡” 不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和整個教育的發(fā)展是相輔

17、相成的，教育資源只有在不斷 的運用中才能不斷充實、完善和更新?，F(xiàn)在不少學(xué)校的資源庫一談起來就是多少類，多少個 G甚至花了多少錢等, 覺得很自豪，但卻往往是“重藏輕用、重源輕流”，因此，我們的教育資源庫初 步形成后，任務(wù)并非就此結(jié)束了，而應(yīng)該通過各種方式讓這些教育資源在學(xué)校中得到更好地運用。而要更好運用，就必須讓教師人人知曉，只有人人知曉，才能 提高教育資源的利用率。為此，我們通過建一份所有資源的目錄索引（類似前面 的結(jié)構(gòu)圖）并在校內(nèi)發(fā)布，但是在教師查找運用中有教師反映這樣的問題，我們 的學(xué)科教學(xué)資源庫是按學(xué)科分類的，但缺少年級分類，比如初一語文老師要找一 個課件，她點擊到了語文資源庫中的課件后

18、還不能迅速分辨出哪個屬于初一，查 找速度比較慢，為此我們及時進行重新歸類更新，每一學(xué)科再按年級進行不同內(nèi) 容的歸類，形成這樣一個更加細(xì)化的結(jié)構(gòu)圖。教案集初一課件庫初二語文教育資源庫網(wǎng)上鄰居初三學(xué)科教學(xué)外語1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源庫物理文字素材庫圖片素材庫多媒體素材 資源庫音頻素材庫視頻素材庫 動畫素材庫而每當(dāng)有新資源加入時，也讓教師及時知道。其次，對教育資源進行及時更 新、充實。每個教師在運用教育資源的過程中有些往往會照搬照抄，拿來就用， 但這些資料不一定適應(yīng)每一個人使用，因此，我們鼓勵教師在使用的過程中進行 一定的選擇、評價或切合實際的修改，尤其可以進行大膽的改造和創(chuàng)新并及時保存，從而使教育資源庫

19、的功能和內(nèi)容不斷地完善和更新，以保證教育資源的時效性和有效性，更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。針對此，我們要求教師上好實驗課， 總結(jié)反思，查漏補缺，從而不斷更新完善。我們在期初要求課題組成員通覽教材， 選擇那些有利于運用信息技術(shù)媒體教學(xué)的內(nèi)容作為該學(xué)期實驗課，選準(zhǔn)切入點， 著手收集、尋找相關(guān)資料，除了找學(xué)校的現(xiàn)有本學(xué)科資源，還可以到不同學(xué)科教 師那里咨詢或者通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為課件的設(shè)計提供大量必須的充足的教育資 源，并找準(zhǔn)其與教材的結(jié)合點，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w展示方式，使這些資源能真正發(fā) 揮最佳效益。上完實驗課后，我們要求上課教師在課題組及學(xué)科組成員之間說課， 主要講自己本節(jié)課的設(shè)計構(gòu)想及教育資源的選擇運

20、用情況，結(jié)合學(xué)生與平時課比較后的反映，組內(nèi)成員進行評點，尤其指出其在教育資源的開發(fā)運用方面有何獨 到之處與欠缺，上課教師針對此進行修改再設(shè)計， 而后在其他班級再實驗或由同 一學(xué)科組其他教師進行試驗，不斷修正完善。五、課題研究的主要成效本課題研究以來，經(jīng)過努力，已取得初步成效：1、實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化。我校由于原有的教育資源相對缺乏， 挖掘和開發(fā)教育資源的能力不強，教師 對教育資源開發(fā)和運用的認(rèn)識不足， 導(dǎo)致教育教學(xué)效益很難再上一個臺階。 經(jīng)過 該課題的積極實施和研究，我校在教育資源的開發(fā)和應(yīng)用方面有了較大改觀，基本建立了符合我校實際情況的、較為豐富的學(xué)科教學(xué)資源庫及多媒體素材資源 庫，每一門主

21、課每一年級基本能做到每一單元能找到相關(guān)的習(xí)題資料，1/2以上的課有自己設(shè)計、下載等的相關(guān)教案，1/4左右的課能找到通過各種方式積累的 相關(guān)課件，而適合于制作多媒體課件的素材也日漸豐富，如圖片就達到上千張， 還有各種按鈕、背景、邊框、動畫等，為我校的后續(xù)發(fā)展提供了不竭的動力源。2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新素質(zhì)。通過實踐研究，教師的教學(xué)內(nèi)容因為有了源頭活水而更加豐富， 方法更加新 穎，教學(xué)過程富有情趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過網(wǎng)絡(luò)課等形式 讓學(xué)生接觸到豐富的教育資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并適時引導(dǎo)學(xué)生正確選 擇、運用、整合搜索的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、轉(zhuǎn)變了教師傳

22、統(tǒng)的教育觀念。以往的教學(xué)，老師往往一張嘴、一支粉筆、一塊小黑板加上一本課本及教學(xué) 參考書就可以應(yīng)付，認(rèn)為教師有一桶水就足可以給學(xué)生半桶水了，而在新課程改革的趨勢下，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中越來越發(fā)揮重要作用的前提下，越來越多的教師認(rèn)識到自身知識水平的差距、 教育資源的匱乏及教學(xué)手段的單一， 已遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不能滿足教學(xué)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的需求。 而在本課題研究過程中，教師在不斷積累、 收集、整合豐富的教育教學(xué)資料的同時， 也逐步轉(zhuǎn)變也自己傳統(tǒng)的教育觀念， 不 斷拓展自己的知識面，與時俱進。4、提高了教師運用信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用教育資源的能力和行動研究水平。通過實踐研究，全體成員不僅提高了計算機及各種媒體的操作

23、水平，而且都在教學(xué)中嘗試運用信息技術(shù)尋找教育教學(xué)資源來設(shè)計自己的多媒體課件，充實自己的教育教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)的利用率較以往有了很大提高，教師采集、選擇、 整合教育教學(xué)資料的能力也得到了提升。高葉紅、沈淼、翟建英等老師先后被評為“區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人”，沈淼老師設(shè)計的課獲得“第一屆信息技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)”課例評比優(yōu)秀獎，而她本人則被評為“第一屆信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之星”。同時，通過實踐與探索，課題組成員已初步掌握了行動研究的電教實驗方法，每學(xué)期制定好計劃、對照計劃實施教育資源開發(fā)應(yīng)用的研究并不斷總結(jié)、反思、從而完善、改進，在運用信息技術(shù)開發(fā)教育資源及應(yīng)用方面作了大膽實踐，促進了自身行動研究水平及電教科

24、研能力的提高， 為撰寫電教論文提供了 “源頭活水”。 江麗英老師對化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的幾點思考和實踐一文獲武進區(qū)電教論文一等獎； 錢朝平、李士金撰寫的信息技術(shù)環(huán)境下教育資源的開發(fā)和應(yīng)用初探 獲區(qū)電教 論文二等獎；李士金老師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理惰性的研究（課 例）獲區(qū)行動研究案例評比二等獎，另外，沈淼、翟建英、胡鳴亞、高葉紅等 教師的論文也先后獲區(qū)級獎。六、不足與思考通過課題研究，我們在總結(jié)成果時才深刻地認(rèn)識到研究工作還有很多欠缺的 地方：1、學(xué)校的軟硬件建設(shè)還需進一步完善。學(xué)校僅僅在每一辦公室設(shè)置一臺電 腦、接入寬帶網(wǎng)，但每個辦公室都有 10名以上的教師，所以出現(xiàn)僧多粥少、無 法顧及的狀況。2、有些教育資源開發(fā)后未能及時更新，滯后于新課程改革之下新教材的邊 化，致使某些資源缺乏時效性。3、在教育資源的開發(fā)和運用過程中，學(xué)科資源之間的滲透和共享如何操作 有待進一步協(xié)調(diào)與探索。4、運用教育資源庫的資源除多媒體課件在上課過程中可進行登記及光盤等 可實行借還手續(xù)外，其余資源的運用不象紙質(zhì)材料一般可以實行登記借還制度， 因此對運用資源情況缺乏有效的評價。 而且，教育資源的開