創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

1、 主要內(nèi)容主要內(nèi)容研究背景研究背景文獻綜述和研究基礎(chǔ)文獻綜述和研究基礎(chǔ)研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期研究的主要問題、研究方法和技術(shù)路線、預(yù)期的研究成果、后續(xù)研究工作的研究成果、后續(xù)研究工作 創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論框架和體系創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論框架和體系 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要方式設(shè)計的主要方式 應(yīng)用研究設(shè)計應(yīng)用研究設(shè)計（采用質(zhì)的研究方法）（采用質(zhì)的研究方法）研究背景研究背景時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)時代特征、要求和我國所面臨的挑戰(zhàn)世界教育改革和發(fā)展趨勢世界教育改革和發(fā)展趨

2、勢 我國政府對教育所提出的要求我國政府對教育所提出的要求 學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新教育的研究狀況文獻綜述文獻綜述教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況教育心理學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況 我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究狀況 國外對教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀國外對教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況相關(guān)領(lǐng)域研究的研究狀況 邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計理論邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計理論 陳述性知識（狹義知識）陳述性知識（狹義知識）知識知識 用于處理外部事物的程序性知識用于處理外部事物的程序性知識 程序性知識程序性知識 用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的程序性知識用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的

3、程序性知識教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究 教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計電教司組織編譯，電教司組織編譯，19901990 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計劉高佶編著，劉高佶編著，19901990 教學(xué)設(shè)計的過程與方法教學(xué)設(shè)計的過程與方法劉茂森，劉茂森，19911991 電化教育與教學(xué)設(shè)計電化教育與教學(xué)設(shè)計莊為其、謝百治，莊為其、謝百治，19921992 教學(xué)設(shè)計基本原理和方法教學(xué)設(shè)計基本原理和方法張祖忻，張祖忻，19921992 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計烏美娜主編，烏美娜主編，19941994 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要，孫可平，孫可平，19981998 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論

4、，盛群力，李志強，盛群力，李志強，19981998 “ “教學(xué)處方理論教學(xué)處方理論”，鄭永柏，鄭永柏，19981998 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，何克抗，待出版，何克抗，待出版相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究相關(guān)領(lǐng)域研究成果：對創(chuàng)新能力的研究重點：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性重點：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象人格、創(chuàng)造性 教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標(biāo)、年齡特內(nèi)容：產(chǎn)生、觀念轉(zhuǎn)變、模型、指標(biāo)、年齡特 征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方征、與智力的關(guān)系、測試工具、研究方 法（量表法、評定法、作品分析法、過法（量表法、評定法、作品分析法、過 程、結(jié)果、生態(tài)化運動、口頭報告、綜程、結(jié)果、

5、生態(tài)化運動、口頭報告、綜 合化趨勢、其他合化趨勢、其他創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體新框架和體系體新框架和體系 小學(xué)生創(chuàng)新能力界定小學(xué)生創(chuàng)新能力界定對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué) 目標(biāo)的思考目標(biāo)的思考創(chuàng)造性思維的心理模型創(chuàng)造性思維的心理模型：內(nèi)外雙循環(huán)模型，內(nèi)外雙循環(huán)模型，inside and outside circulation modelinside and outside circulation model，簡，簡稱稱dcdc模型模型創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計理論的新框架創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向

6、教學(xué)設(shè)計的理論體系的思考創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體系的思考 對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)的思考目標(biāo)的思考名稱/符號單個事實/現(xiàn)象組織化事實程序/步驟概念原理/公式/格式認(rèn)知策略辨別表象化理解記憶/提取運用創(chuàng)見/發(fā)現(xiàn)層級二：（創(chuàng)新）能力生成層級一：意義建構(gòu)操 作類 型知 識類 型學(xué)習(xí)策略（創(chuàng)造性思維）問題解決策略未知領(lǐng)域建構(gòu)領(lǐng)域任務(wù)驅(qū)動活動設(shè)計創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的心理模型（思維的心理模型（dcdc模型）模型） 環(huán) a 環(huán) b 環(huán) c 創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架規(guī) 則工 具主 體對 象團 體勞 動 分 工結(jié) 果活動系統(tǒng)( e

7、ngestrm, 1987) 創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的新框架 學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計 分析行為活動對象及目標(biāo) 分析行為活動主體學(xué)生的特征 分析學(xué)習(xí)團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工 分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 選擇和設(shè)計預(yù)期的學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 知識傳遞和接受的設(shè)計創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體系分析創(chuàng)新能力導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的理論體系分析 教學(xué)目標(biāo)分類 知識維度 操作維度 動力維度 三 層 面 設(shè) 計 知識傳遞和接受設(shè)計 知識傳遞和接受設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí) 活動 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 知識傳遞和接受設(shè)計 知識傳遞和接受設(shè)計 教學(xué)任務(wù) 問

8、題解決任務(wù) 基本原 理 方法工 具 過程模 式 評價方 法 設(shè)計起點 如何設(shè)計 設(shè)計有效性 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 信息技術(shù)教學(xué)支撐環(huán)境 創(chuàng)造性思維的心理加工過程 教學(xué)活動支持 學(xué)習(xí)資源和工具支持 教學(xué)策略支持 運用時間邏輯思維對當(dāng)前創(chuàng)新的目標(biāo)進行邏輯分析，歸納出若干要解決的關(guān)鍵問題。 閱讀學(xué)習(xí)材料、問題表征、方案設(shè)計 學(xué)習(xí)任務(wù)庫、問題表征工具 焦點列表法、拋錨式、爬山法 分析判斷：是探索新事物的本質(zhì)屬性還是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 對學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的觀點 思想表達工具、交流工具 診斷、發(fā)送問題法、 進行創(chuàng)造想象思維活動 教師引導(dǎo)思維發(fā)散、搜索、瀏覽； 搜索工具、資源庫系統(tǒng)、電子練習(xí)

9、本/作業(yè)本、 多媒體資源、 可視化工具、實時交互工具、答疑工具、學(xué)習(xí)監(jiān)督和診斷工具 腦力激蕩策略、結(jié)構(gòu)化的問題解決法、矛盾法、 類比、 重組、 建模、 或者進行復(fù)雜直覺思維活動 提供對完成小組任務(wù)有幫助的資料和工具、 學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、 組塊、 選擇要點、列提綱、畫地圖 學(xué)習(xí)監(jiān)督和診斷工具、思想表達工具、方案驗證工具 啟發(fā)式策略、產(chǎn)婆術(shù)、情境評價法、自由聯(lián)想、提示、暗示、 通過邏輯分析、推理對頓悟結(jié)果進行論證與檢驗。 參與主題辯論、協(xié)商討論、重新閱讀，復(fù)查 自評互評工具、 配對檢查法、隨機通達、十字交叉形學(xué)習(xí)法、精細(xì)加工策略 從主題表中取出下一個主題或結(jié)束 對討論結(jié)果進行總結(jié) 信息搜索工具、 反

10、思、遷移 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要方式導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要方式 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動階任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的三階段：教學(xué)任務(wù)驅(qū)動階 段、問題解決任務(wù)驅(qū)動階段、作品評議階段；段、問題解決任務(wù)驅(qū)動階段、作品評議階段； 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組成部分：教材中的 驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)；建立學(xué)習(xí)者共同體；教師 促使學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動；經(jīng)引申的學(xué)生促使學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴活動；經(jīng)引申的學(xué)生 要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助；要解決的問題；嘗試解決和尋求合作、幫助； 公開展示和評議；公開展示和評議； 典型課例設(shè)計（以小學(xué)語文典型課例設(shè)計（以小學(xué)語文“有這樣一個小有這樣一個小 村莊村莊”為例子）為例子） 應(yīng)用研究設(shè)計（遵循質(zhì)的研究思路）應(yīng)用研究設(shè)計（遵循質(zhì)的研究思路） 訪談設(shè)計、訪談表（訪談設(shè)計、訪談表（1212月上旬）月上旬） 觀察設(shè)計（特別是課堂教學(xué)過程）、觀察表觀察設(shè)計（特別是課堂教學(xué)過程）、觀察表（1212月上旬）月上旬） 實物分析（包括教學(xué)設(shè)計方案、教師日記、學(xué)實物分析（包括教學(xué)設(shè)計方案、教師日記、學(xué)生作業(yè)、作品）（生作業(yè)、作品）（20022002年年2 2月底開始）月底開始） 實地筆記、當(dāng)事人引言（實地筆記、當(dāng)事人引言（20022002年