初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論知識(shí)（十）1、校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？（ 1）課程選擇；（ 2）課程改編；（ 3）課程整合；（ 4）課程補(bǔ)充；（5）課程拓展；（ 6）課程新編。2、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？（ 1）校本課程的原型評價(jià)； （2）校本課程的試驗(yàn)；（ 3）選擇校本課程的教學(xué)方法；（ 4）校本課程的時(shí)間安排。3、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？包括需要評估， 校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)， 校本課程的大致結(jié)構(gòu)， 課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例。4、怎樣理解課程資源？課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形

2、成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。5、學(xué)校課程管理的原則是什么？（ 1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。（ 2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。（ 3）正確處理好三類課程的關(guān)系。（ 4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。6、學(xué)校課程管理的目的是什么？（ 1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。（ 2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（ 3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。7、發(fā)展性課程評價(jià)的基本內(nèi)容是什么？作為新一輪課程改革的主體， 學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評價(jià)體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價(jià)體系主要包括：（ 1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。（ 2）促進(jìn)教

3、師發(fā)展的評價(jià)體系。（ 3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價(jià)體系。學(xué)習(xí)必備歡迎下載8、數(shù)學(xué)新課程與現(xiàn)行大綱上的變化。與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版 )相比，標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)通盤設(shè)計(jì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程 ,將九年劃分三個(gè)學(xué)段； 13 年級(jí)、46年級(jí)、 79 年級(jí)，明確了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對內(nèi)容呈現(xiàn)的順序不作限定，為教材的多樣化和教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了較大的空間。標(biāo)準(zhǔn)將“統(tǒng)計(jì)與概率” 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為與“數(shù)與代數(shù)” 、“空間與圖形”并列的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 分學(xué)段提出了具體目標(biāo)， 有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。二、課程內(nèi)容1.

4、加強(qiáng)的內(nèi)容注重使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)模型、 探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程 , 重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感； 重視口算 ,加強(qiáng)估算 ,提倡算法多樣化 ,強(qiáng)調(diào)用計(jì)算器來進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算并探索規(guī)律； 重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。從第一學(xué)段起，逐步豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí) ,注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、變換和位置關(guān)系 ,發(fā)展學(xué)生的空間觀念；重視通過觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生有條理的思考；注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)證明的必要性、理解證明的基本過程，掌握演繹推理的基本格式，初步感受公理化思想。三個(gè)學(xué)段都安排了統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容 ,強(qiáng)調(diào)使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程 ,認(rèn)識(shí)統(tǒng)

5、計(jì)的作用；重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)做出推斷和預(yù)測， 并進(jìn)行交流； 注重學(xué)生對可能性的感受和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段設(shè)立了“實(shí)踐活動(dòng)” 、第二學(xué)段設(shè)立了“綜合應(yīng)用”、第三學(xué)段設(shè)立了 “課題學(xué)習(xí)”，便于教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景， 引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式， 理解數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。重視新技術(shù)的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段要求所有學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用計(jì)算器處理復(fù)雜數(shù)據(jù) ,并利用計(jì)算器探索規(guī)律，解決更為廣泛的實(shí)際問題。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)必備歡迎下載有條件的地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)(包括計(jì)算機(jī) )進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的活動(dòng)。2.削弱的內(nèi)容進(jìn)一步控

6、制計(jì)算的難度和速度，第一、二學(xué)段控制整數(shù)四則混合運(yùn)算的步驟 (不超過三步 )，不要求學(xué)習(xí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的四則混合計(jì)算；第三學(xué)段有理數(shù)的混合運(yùn)算不超過三步。不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題的人為分類。刪除根式的運(yùn)算、無理方程、可化為一元二次方程的分式方程和二元二次方程組、三元一次方程組。降低有關(guān)術(shù)語在文字表達(dá)上的要求，淡化單純的公式記憶和計(jì)算。降低對證明技巧的要求，對全體學(xué)生而言，證明的基本要求控制在標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍內(nèi)。9、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是 “以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)” ，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。新課程的實(shí)施對教師提出新的要求，

7、賦予了新的歷史重任， 教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)， 需要教師自身不斷努力、 成長與發(fā)展。 在探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中， 每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程， 每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、 獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，真正做到 “以學(xué)生為本 ”，提高課堂 45 分鐘效率，我的體會(huì)是 -精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況， 而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。 在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo) 策略 評價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng) 體驗(yàn) 表現(xiàn)

8、”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。1“身邊的數(shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透在課堂教學(xué)過程中， 我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 逐步展示知識(shí)的形成過程，“化簡”書本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活” ，用好用活每一篇教材。學(xué)習(xí)必備歡迎下載1.1 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開幕式， 教會(huì)學(xué)生去觀察生活， 領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中代數(shù)的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛 10 千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛 10 千米，問這輛汽車在什么位

9、置？對于這個(gè)簡單問題， 當(dāng)然學(xué)生不難做出回答， 但問及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車的位置變化過程， 學(xué)生就感到茫然了， 趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題， “為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)。 ”例如，在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)課時(shí)，可通過設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有 1 角，2 角， 5 角， 1 元），請一位同學(xué)來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想， 從而引入新課。 再如學(xué)習(xí) “圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化” ；學(xué)生這節(jié)課后，請學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為

10、設(shè)計(jì)書寫說明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利， 而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無誤” 。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。 現(xiàn)有兩家出租車公司供選擇， 兩家出租車公司條件不同， 租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī) 1000 元工資，另外每百公里付 10 元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬， 出租條件是 “每百公里付 140 元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己

11、的出租車公司。 足以說明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論， 而是生活中必不可少的知識(shí) 讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程， 進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)， 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐， 又可服務(wù)于生活學(xué)習(xí)必備歡迎下載實(shí)踐。2 創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

12、，形成“學(xué)習(xí)共同體”在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授， 而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)， 通過告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)， 是師生互動(dòng)、教學(xué)相長的雙向作用過程， 要有效地完成教育過程， 教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性， 教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程， 如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入， 安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放” ，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路

13、讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因， 教師的作用是外因， 只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智， 進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新， 才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。 因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體， 以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 在課堂教學(xué)中， 實(shí)行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學(xué)生的思想處于 “等待解答 ”狀態(tài)，達(dá)到 “發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 ”的目的。3 把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)問

14、是完美而井然有序的理論體系， 這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力， 在不斷探索的過程中歷經(jīng)了千辛萬苦， 另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無窮樂趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問。 在數(shù)學(xué)課堂上無目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情， 而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化， 將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹精巧的蜂房結(jié)構(gòu) ，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻(xiàn)， 數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的形狀， 在其它條件相同學(xué)習(xí)必備歡迎下載的情況下，這種形狀的容積最大， 所消耗的材料最少， 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)， 激發(fā)學(xué)生熱愛自然， 保護(hù)生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的思想。4 設(shè)計(jì)多樣的開放式的試題，采用開放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)傳統(tǒng)的評價(jià)方法往往以紙筆考試為主， 簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類， 過分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢， 而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值， 忽略了對實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下