MOOCs的研究綜述及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

1、    moocs的研究綜述及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示    摘要：隨著開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程moocs（massive open online courses）已成為高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，這將會(huì)對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生重要影響。本文梳理了目前國(guó)內(nèi)關(guān)于moocs的研究現(xiàn)狀，分析了moocs的發(fā)展對(duì)中國(guó)高等教育帶來(lái)的影響和高速發(fā)展背后隱藏的問(wèn)題，從運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、建立在線(xiàn)學(xué)習(xí)文化、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和培育民族自信四個(gè)方面闡述了我國(guó)發(fā)展moocs的啟示。關(guān)鍵詞：moocs，研究綜述，學(xué)習(xí)分析，在線(xiàn)學(xué)習(xí)文化，知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際教育信息化2013地平線(xiàn)報(bào)告（

2、高等教育版）將大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程列為未來(lái)一到兩年內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)的主流應(yīng)用。moocs的理論基礎(chǔ)源于上世紀(jì)六十年代。1961年美國(guó)科學(xué)家buckminster fuller發(fā)表了針對(duì)教育科技的工業(yè)化規(guī)模的著名演講。1962年，美國(guó)發(fā)明家douglas engelbart提出增進(jìn)人類(lèi)智慧的概念綱領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)將造成世界規(guī)模的交換資訊潮。moocs概念正式被提出是在2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任dave cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員bryan alexander設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)通主義與連結(jié)知識(shí)在線(xiàn)課程中首先提出moocs術(shù)語(yǔ)。2

3、011年秋，斯坦福大學(xué)的sebastian thrun與peter norvig教授在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了人工智能導(dǎo)論課程，吸引了來(lái)自世界上190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，這是第一門(mén)真正意義上的moocs。教育部科技發(fā)展中心主任李志民在接受中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)雜志采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，moocs改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀(guān)念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響1。moocs的大規(guī)模、開(kāi)放和在線(xiàn)的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。2012年被稱(chēng)為moocs元年，國(guó)外最主流的三大moocs平臺(tái)udacity、coursera、edx相繼建立，由此拉開(kāi)了

4、moocs席卷世界的浪潮。 moocs從其名字不難發(fā)現(xiàn)其特征：第一，大規(guī)模。參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)是沒(méi)有限制的，每門(mén)課程注冊(cè)人數(shù)可達(dá)數(shù)萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇想要學(xué)習(xí)的課程；第二，開(kāi)放。moocs打破了大學(xué)圍墻的限制，學(xué)習(xí)者不受空間、時(shí)間和年齡的限制，可以根據(jù)自己的興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間安排注冊(cè)自己需要學(xué)習(xí)的課程，而且課程學(xué)習(xí)者無(wú)需繳付任何費(fèi)用（需要特定的證書(shū)或?qū)W分的課程除外）；第三，在線(xiàn)。連接互聯(lián)網(wǎng)的終端如pc、平板電腦、智能手機(jī)等都可以用來(lái)課程的學(xué)習(xí)；第四，完整的課程。moocs擁有跟傳統(tǒng)課堂相似的包括學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)與考試等形式的完整教學(xué)模式。 一、我國(guó)

5、moocs的研究綜述（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于moocs的理論研究 本文在中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)以檢索項(xiàng)“主題”為“moocs”，匹配為“精確”進(jìn)行搜索，以搜索出的119篇論文為研究樣本，按照基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究進(jìn)行分類(lèi)分析，試圖對(duì)目前國(guó)內(nèi)moocs的理論研究情況做一個(gè)比較詳細(xì)的歸納。 1.基礎(chǔ)研究。     通過(guò)對(duì)119篇論文的整理分析發(fā)現(xiàn)，大部分論文目前的主要關(guān)注點(diǎn)還是m00cs的基礎(chǔ)研究，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一，moocs的概念和特征。目前學(xué)者對(duì)moocs的概念的定義已經(jīng)基本形成了共識(shí)，mooc是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開(kāi)放的、參與者達(dá)到

6、一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。mooc不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話(huà)題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式2。 第二，moocs的理論體系。開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐和推廣推動(dòng)了moocs的發(fā)展。從開(kāi)放課件到視頻公開(kāi)課：開(kāi)放教育資源的發(fā)展及研究綜述一文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)成功推行和發(fā)展的產(chǎn)物，它的蓬勃發(fā)展不僅會(huì)擴(kuò)大我國(guó)的教育事業(yè)尤其是高等教育的影響面，而且對(duì)我國(guó)終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成有直接的促進(jìn)作用。3華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為moocs是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開(kāi)放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。此外根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，

7、moocs還分為了三種不同的類(lèi)型：cmoocs、xmoocs、tmoocs。cmoocs以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新與生成。cmoocs的核心包括：關(guān)聯(lián)主義、知識(shí)建構(gòu)、師生協(xié)同、分布式多空間交互、注重創(chuàng)新、同步與共鳴、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)等，課程組織者設(shè)定主題，安排專(zhuān)家互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)資源促進(jìn)分享和協(xié)作4。xmoocs以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制，moocs三大平臺(tái)就是這一形式的代表。基于任務(wù)的tmoocs以講授主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，課程組織側(cè)重于自組織、內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成，旨在完成多種任務(wù)中獲取技能5。 第三，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響。moocs對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響表

8、現(xiàn)在兩方面，一是機(jī)遇，二是挑戰(zhàn)。光明日?qǐng)?bào)刊文中提到“mooc的問(wèn)世，讓大家感受到了顛覆性變革的力量，讓大家看到了對(duì)教育流程進(jìn)行根本性再造的曙光6”，從ocw課堂到mooc學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸文中指出moocs為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育服務(wù)，以翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課程形式融入傳統(tǒng)教學(xué)，利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌，實(shí)現(xiàn)了從課堂到學(xué)堂的教育理念的轉(zhuǎn)變7。李志民認(rèn)為，moocs加速了高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體8。moocs的快速發(fā)展也

9、引起了一部分專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注和擔(dān)憂(yōu)，顧小清教授在moocs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)一文中從高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用和經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度的挑戰(zhàn)三個(gè)方面分析了moocs本土化過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)9。約翰·丹尼爾爵士撰寫(xiě)的讓moocs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思一文從目前研究moocs的質(zhì)量與完成率、認(rèn)證、教學(xué)法、目的的四個(gè)謊言和悖論，提出moocs在炒作背后應(yīng)該回歸理性的發(fā)展軌跡，其對(duì)傳統(tǒng)教育的真正變革應(yīng)該是將xmoocs置于全世界公眾的視野中，迫使這些機(jī)構(gòu)重視教學(xué)和教學(xué)法，并將教學(xué)作為其核心使命10。 第四，對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育的啟示。高等教育大眾化推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)的發(fā)展，十八

10、大報(bào)告指出，要“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)11”，moocs提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化的教育服務(wù)對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育具有借鑒意義。馮立國(guó)論述了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)核心課程與moocs課程的關(guān)系以及moocs的商業(yè)模式，并從立品牌、組改革、提能力三個(gè)方面提出國(guó)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程向moocs轉(zhuǎn)變的策略12。慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示文章中提出，慕課提供了全民學(xué)習(xí)社會(huì)需要的課程資源和教育服務(wù)，倒逼開(kāi)放大學(xué)加速自身改革，促使其思考更好的利用現(xiàn)有教育資源13。從ocw課堂到mooc學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸一文從mooc項(xiàng)目的資源建設(shè)和運(yùn)行模式為我國(guó)“學(xué)分銀行”的建設(shè)提供的啟

11、示方面為我國(guó)開(kāi)放教育的發(fā)展提供了新思路14。 2.應(yīng)用研究。     應(yīng)用研究包括： 第一，典型項(xiàng)目分析。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（mooc）典型項(xiàng)目特征分析及啟示一文通過(guò)梳理和總結(jié)mooc發(fā)展的歷史，并對(duì)mooc初步分析的基礎(chǔ)上，選擇七個(gè)國(guó)外典型的mooc項(xiàng)目作為分析對(duì)象，根據(jù)對(duì)各項(xiàng)目的基本信息進(jìn)行內(nèi)容分析確定關(guān)鍵詞，從組織機(jī)制、平臺(tái)定位、課程組織、課程資源、教學(xué)方式和質(zhì)量認(rèn)證六個(gè)方面，歸納大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程項(xiàng)目的主要特點(diǎn)，并從運(yùn)營(yíng)機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出指導(dǎo)我國(guó)開(kāi)放教育資源進(jìn)一步發(fā)展的啟示15。 第二，平臺(tái)技術(shù)支持。moocs的發(fā)展與完善離不開(kāi)

12、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支持，鑒于國(guó)外moocs平臺(tái)出現(xiàn)因技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)致平臺(tái)崩潰或課程下線(xiàn)，我國(guó)在發(fā)展moocs過(guò)程中要特別注意技術(shù)的創(chuàng)新和使用。云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)是moocs平臺(tái)普遍使用的四種主要技術(shù)。教學(xué)信息化：一場(chǎng)走向在線(xiàn)教育的革命？提出用云服務(wù)解決在線(xiàn)教育平臺(tái)的技術(shù)障礙的思路和方法，文中詳細(xì)介紹了開(kāi)放源代碼平臺(tái)、用戶(hù)與內(nèi)容的自動(dòng)聚合平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)嵌入的平臺(tái)、基于云計(jì)算的云服務(wù)平臺(tái)16。吳淑蘋(píng)提出了mooc模式下的云學(xué)習(xí)環(huán)境框架。顧小清教授在學(xué)習(xí)分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)中回顧了學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，介紹了其關(guān)鍵技術(shù)，分析了應(yīng)用趨向及應(yīng)用展望，并提出了未來(lái)使用過(guò)程中

13、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)17。朱珂等人提出一個(gè)應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，通過(guò)對(duì)sakai學(xué)習(xí)平臺(tái)的二次開(kāi)發(fā)，集成數(shù)據(jù)分析工具，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。 第三，教學(xué)模式。m00cs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析文章認(rèn)為，moocs作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的典范之作，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，moocs較為綜合地運(yùn)用了學(xué)習(xí)科學(xué)近30年不斷倡導(dǎo)的人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則18。探索mooc教學(xué)方法在mlearning中的運(yùn)用將協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)兩種理論相結(jié)合，通過(guò)分析moocs和m

14、leaming之間的協(xié)同特性，探討了把moocs作為適應(yīng)mlearning的教學(xué)方法的可能19。面向mooc的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)一文通過(guò)描述基于ltsa的mooc學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架，闡述了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與moocs結(jié)合的四大優(yōu)勢(shì)20。 第四，課程應(yīng)用。從目前的研究來(lái)看，moocs的課程應(yīng)用研究主要是通過(guò)相應(yīng)的課程個(gè)例呈現(xiàn)的，相關(guān)論文有基于mooc理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考、基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究等。 第五，版權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)。版權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用過(guò)程中必須解決的問(wèn)題，這不僅維護(hù)開(kāi)發(fā)者的自身權(quán)益，而且對(duì)資源共享也

15、有極大影響。楊滿(mǎn)福的開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展：現(xiàn)狀、問(wèn)題及趨勢(shì)、陳耀華的中外視頻公開(kāi)課對(duì)比分析與優(yōu)化發(fā)展研究等文章介紹了國(guó)內(nèi)外保護(hù)公開(kāi)課等課程資源版權(quán)的通用做法，闡述了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源開(kāi)放的關(guān)系。 （二）國(guó)內(nèi)moocs的建設(shè)現(xiàn)狀 如果2012年是國(guó)際moocs元年，那么2013年應(yīng)稱(chēng)為中國(guó)moocs元年，在這一年，中國(guó)知名大學(xué)紛紛加入國(guó)際moocs平臺(tái)。5月21日北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入edx，課程于2013年9月份已經(jīng)開(kāi)課。7月8日，上海交通大學(xué)加入coursera，不久復(fù)旦大學(xué)也與coursera達(dá)成合作意向。中國(guó)著名大學(xué)在加入三大moocs平臺(tái)的情況下，也整合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源，努

16、力建設(shè)自己的平臺(tái)。由重慶大學(xué)發(fā)起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等共建的東西部高校課程共享聯(lián)盟也已經(jīng)成立，上海地區(qū)的高校成立了上海高校課程中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。兩岸五所交通大學(xué)也成立課程平臺(tái)供學(xué)生選擇。此外網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)平臺(tái)、果殼網(wǎng)mooc學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也相繼開(kāi)課，中國(guó)moocs大潮洶涌來(lái)襲。 二、moons對(duì)我國(guó)高等教育的影響1. moocs引發(fā)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從課程內(nèi)容來(lái)看，新型信息技術(shù)和各類(lèi)新媒體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，在課程內(nèi)容及呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、多樣化、模塊式，使教學(xué)的個(gè)別化、個(gè)性化、自主性成為可能；從教學(xué)方式、方法上看

17、，新型信息技術(shù)和各類(lèi)數(shù)字媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了變化，新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向信息化、多元化、個(gè)性化，不只是在常規(guī)課室里被動(dòng)接受課程知識(shí)，傳統(tǒng)大單元、大容量、面授式的課程資源已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。改變傳授式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教師與助教）的作用，組織學(xué)生探究和研討，開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)生也要主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極參與討論與交流，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同提高。 2. moocs加劇我國(guó)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。首先，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。目前moocs平臺(tái)上的所有課程都是由全世界最知名的大學(xué)提供，中國(guó)也不例外。既然moocs課程由最頂級(jí)的大學(xué)的最好的教授提供，而

18、且完全開(kāi)放，免費(fèi)（支付學(xué)分證書(shū)的價(jià)格也不高），那么正如喬治亞理工學(xué)院校長(zhǎng)george p. peterson教授所說(shuō)的，moocs向那些每年收5萬(wàn)學(xué)費(fèi)的大學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：如果知識(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，你得提供什么才值這5萬(wàn)美元？以后moocs平臺(tái)提供的課程可以獲得學(xué)分認(rèn)證，頂級(jí)的高校憑借其巨大的社會(huì)知名度和優(yōu)質(zhì)的課程資源在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就促使普通高校及其管理者打破常規(guī)思維，樹(shù)立戰(zhàn)略眼光，趨利避害，利用這一有利時(shí)機(jī)努力追趕潮流縮小差距。其次，老師與老師之間的競(jìng)爭(zhēng)。moocs給老師之間搭建了溝通交流平臺(tái)的同時(shí)也為教師帶來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。名師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)手段利用moocs一展身

19、手，獲得大家的認(rèn)可，成為學(xué)生心目中的明星教師，而水平較弱的老師要么奮發(fā)努力迎頭趕上，要么將淪為名師的“助教”，因此教師應(yīng)努力提高自身的信息化素養(yǎng)，避免落在時(shí)代潮流之后。最后，老師與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。m00cs引起的教與學(xué)模式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂以老師為中心的局面，老師除了傳道授業(yè)解惑，更需要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在互動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣性的發(fā)展，學(xué)生也將不再是填鴨、灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要向“知識(shí)探究”轉(zhuǎn)變。 3. moocs推動(dòng)高等教育終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展。大眾化的高等教育使高校入學(xué)人數(shù)大規(guī)模增加，為高等教育終身化奠定了基礎(chǔ)，在線(xiàn)教育的快速發(fā)展也推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。十八

20、大報(bào)告指出要完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)也要大力實(shí)施非學(xué)歷教育，來(lái)加快終身教育體系的建立完善。發(fā)展非學(xué)歷教育應(yīng)該做到“教育對(duì)象的全民性、教育過(guò)程的終身性、教育資源的共享性、教育空間的社會(huì)性，以此促使社會(huì)成員的學(xué)習(xí)權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)得以保障21”，而moocs將會(huì)極大地促進(jìn)教育公平，推動(dòng)高等教育民主化，降低教育成本，提高教育質(zhì)量，使更多的人享受更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源22，推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的早日實(shí)現(xiàn)。 4. moocs推動(dòng)高等教育全球化的進(jìn)程。高等教育活動(dòng)全球化包括很多方面，其中，人員、財(cái)物、信息和機(jī)構(gòu)的相互交流是四大要素23。第一，學(xué)生和教師的交流已經(jīng)成為國(guó)

21、際教育合作最活躍的方面，如今moocs的學(xué)習(xí)者都是來(lái)自世界各地的學(xué)生；第二，教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源與分配的全球化，以及教學(xué)與科研沒(méi)施的全球化為moocs的發(fā)展提供了物質(zhì)保障；第三，信息要素（包括教育觀(guān)念、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容）的全球化使先進(jìn)的教學(xué)理念和模式（如混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等）能夠在很短時(shí)間內(nèi)傳播全球；第四，學(xué)分制、學(xué)位制度等結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成的教育制度為高等教育全球合作提供了基本保障。隨著大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位制度的逐漸放開(kāi)，各國(guó)的高等教育合作的廣度和深度將進(jìn)一步提升，這將有力提高我國(guó)高等教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。 三、關(guān)于m

22、oocs的冷思考（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題 moocs的低完成率是困擾教育界的一大難題。賓夕法尼亞大學(xué)研究生院近日針對(duì)他們?cè)赾oursea上的16門(mén)課程做了課程完成率統(tǒng)計(jì)，只有4%的人真正完成了課程學(xué)習(xí)，而之前這一數(shù)字為6%7%。本次統(tǒng)計(jì)，抽樣人群為注冊(cè)了賓夕法尼亞大學(xué)課程的100萬(wàn)coursera用戶(hù)，統(tǒng)計(jì)的課程包括“微積分”、“希臘和羅馬神學(xué)”、“藥物學(xué)”等多個(gè)領(lǐng)域的課程。（多知網(wǎng)carey）學(xué)習(xí)者課程完成率很低的原因很多，例如完成課程相對(duì)需要很長(zhǎng)時(shí)間，許多學(xué)習(xí)者無(wú)法完成所有的課程任務(wù)，平臺(tái)上提供的某些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，由于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)及技能的缺乏達(dá)不到完成完整課程完成的要求等的，但是學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最重要的原因。 1.學(xué)習(xí)者缺乏“成功感”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程，一部分因?yàn)閷?duì)某些課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，而moocs靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，不受地域限制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)