SITES2006對(duì)ICT教育教學(xué)效益評(píng)估的啟示

1、    sites2006對(duì)ict教育教學(xué)效益評(píng)估的啟示        摘要：我國(guó)教育信息化從硬、軟件的配備階段發(fā)展到注重應(yīng)用及其效益的階段，開(kāi)展有關(guān)學(xué)校ict應(yīng)用效益研究的必要性和重要性也進(jìn)一步凸顯出來(lái)。本研究通過(guò)梳理和深入剖析iea所開(kāi)展的教育信息技術(shù)方面的國(guó)際研究項(xiàng)目sites，對(duì)ict應(yīng)用效益的研究框架、研究方法、表現(xiàn)及影響因素等方面進(jìn)行歸納和分析，希望能提供關(guān)于學(xué)校ict應(yīng)用效益研究方面的重要借鑒和啟示。關(guān)鍵詞：教學(xué)法實(shí)踐，創(chuàng)新，三角印證，研究模塊就整個(gè)教育信息化的發(fā)展而言，初期是以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，中期是基礎(chǔ)設(shè)施

2、與資源建設(shè)并重的發(fā)展階段，在基礎(chǔ)設(shè)施及資源建設(shè)完成后，關(guān)鍵和重要的是實(shí)踐應(yīng)用，并使其產(chǎn)生效益。隨著20世紀(jì)90年代中后期學(xué)校信息化配備的不斷發(fā)展，國(guó)外很多研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)從最初研究生機(jī)比、師機(jī)比、聯(lián)網(wǎng)狀況等硬件資源配置發(fā)展到重視信息化投入效益的研究，并開(kāi)始設(shè)計(jì)對(duì)ict教育教學(xué)效益的廣泛而深入的評(píng)估，如iea的site項(xiàng)目，英國(guó)becta研究機(jī)構(gòu)在教育與技能部領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展的對(duì)ict應(yīng)用效益的年度評(píng)估，歐洲european schoolnet所做的對(duì)歐洲學(xué)校ict應(yīng)用效益的評(píng)估研究，unescoiite長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展的對(duì)ict應(yīng)用的評(píng)估指標(biāo)以及對(duì)ict應(yīng)用效益的評(píng)估研究等。本文將通過(guò)深入分析iea開(kāi)展的s

3、ites項(xiàng)目，從研究框架、研究方法、應(yīng)用條件和情境等方面予以歸納和分析，提供學(xué)校ict應(yīng)用效益研究方面的借鑒和啟示。一、開(kāi)展sites研究項(xiàng)目的背景為了幫助人們形成對(duì)ict如何影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式的深入認(rèn)識(shí)，iea（國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)）決定在20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始第二次教育信息技術(shù)研究（sites），由荷蘭的特文特大學(xué)（twente university），香港大學(xué)的信息技術(shù)教育中心（cite）以及iea數(shù)據(jù)處理中心（dpc）協(xié)作開(kāi)展這一研究。為了更好地開(kāi)展這一國(guó)際研究項(xiàng)目，要求參與研究的每個(gè)國(guó)家都要參加研究期間舉行的三次國(guó)際協(xié)調(diào)會(huì)議，同時(shí)在三年內(nèi)每年提供10000美元給iea，其他自愿參

4、與的國(guó)家可隨時(shí)與研究的協(xié)調(diào)者取得聯(lián)系。sites2006已經(jīng)是第三次研究，預(yù)期通過(guò)研究幫助人們理解不同教育系統(tǒng)下的教師和學(xué)校是如何將ict應(yīng)用到教與學(xué)之中的。sites2006作為一種學(xué)校和教師的調(diào)查，目的在于了解不同國(guó)家所采取的不同種類的教學(xué)法實(shí)踐及教學(xué)實(shí)踐中對(duì)ict的應(yīng)用，這一研究重點(diǎn)考慮應(yīng)用三套問(wèn)卷對(duì)不超過(guò)400所學(xué)校的樣本開(kāi)展調(diào)查。研究預(yù)期的結(jié)果將包括：對(duì)不同指標(biāo)的國(guó)際比較；對(duì)ict教育應(yīng)用的政策建議；對(duì)ict對(duì)教學(xué)過(guò)程影響方式的深度分析。sites2006的整個(gè)研究過(guò)程開(kāi)始于2004年10月，2005年，參與國(guó)將采納、翻譯、試測(cè)調(diào)研工具并培訓(xùn)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)人員，主要數(shù)據(jù)搜集過(guò)程在2006年

5、進(jìn)行。最初結(jié)果會(huì)在最后一個(gè)國(guó)家數(shù)據(jù)收集完成后半年可以看到，即在2007年第二季度看到。在研究的初級(jí)階段，iea鼓勵(lì)參與國(guó)設(shè)計(jì)和提交本國(guó)建議，能夠完成與本地相關(guān)問(wèn)題的國(guó)際研究，并提供有意義的地區(qū)比較框架。二、sites2006的研究概覽（一）研究問(wèn)題和概念框架sites2006將圍繞三大研究問(wèn)題，其中兩個(gè)與教、學(xué)的過(guò)程調(diào)查有關(guān)系，另外一個(gè)則與情境性因素有關(guān)，這些情境性因素將作為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中有關(guān)變量的條件和解釋性因素（見(jiàn)下圖）。 研究問(wèn)題1：學(xué)校采用的教學(xué)法實(shí)踐是怎樣的，ict是如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的？這一問(wèn)題要找出教學(xué)過(guò)程中教師們普遍采用的典型教學(xué)方法，同時(shí)說(shuō)明ict在不同的課堂教學(xué)

6、過(guò)程和教學(xué)方法中的重要作用。研究問(wèn)題2：當(dāng)ict專門(mén)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，ict是如何應(yīng)用到特殊情境中，并主要應(yīng)用在哪些方面？這一問(wèn)題旨在從那些將ict應(yīng)用于支持其教學(xué)過(guò)程的教師的經(jīng)歷中獲得認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，要求教師們?cè)敿?xì)匯報(bào)：指向特定課程目標(biāo)（包括內(nèi)容）的特定工具應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了什么作用。對(duì)相關(guān)信息的收集將提供關(guān)于ict實(shí)際應(yīng)用于特定情境的更全面的認(rèn)識(shí)，并作為研究問(wèn)題1的主要發(fā)現(xiàn)的三角印證。研究問(wèn)題3：與不同教學(xué)方法和ict應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的教師、學(xué)校、社區(qū)或制度因素都有哪些，能不能建構(gòu)一種解釋模式？這些因素都會(huì)在sites模塊2或其他對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中ict應(yīng)用的條件和情境研究中得以

7、確認(rèn)。這一問(wèn)題將探究這些因素如何與教學(xué)實(shí)踐和ict應(yīng)用的不同特征相聯(lián)系，所建構(gòu)的解釋模式在不同國(guó)家之間是否存在系統(tǒng)性的差異。（二）研究設(shè)計(jì)sites2006將通過(guò)對(duì)學(xué)校和教師（數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科）的調(diào)查來(lái)回答三大研究問(wèn)題?？傮w上看，設(shè)計(jì)有三套調(diào)查問(wèn)卷：一份是針對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的問(wèn)卷，一份是針對(duì)校長(zhǎng)的問(wèn)卷，另外一份是針對(duì)技術(shù)協(xié)調(diào)員的問(wèn)卷。研究問(wèn)題1和研究問(wèn)題2將通過(guò)教師問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行研究，而校長(zhǎng)問(wèn)卷和技術(shù)協(xié)調(diào)員問(wèn)卷則主要圍繞研究問(wèn)題3。教師問(wèn)卷中的有關(guān)問(wèn)題將引出對(duì)重要的學(xué)校/制度層面因素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)校長(zhǎng)問(wèn)卷中的有關(guān)問(wèn)題也將引出對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)及對(duì)ict在支持校內(nèi)教學(xué)過(guò)程中所起作用的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查所抽

8、取的學(xué)校樣本量為參與國(guó)所有包含初三年級(jí)（8年級(jí)）的學(xué)校，而在學(xué)校層面，則采取簡(jiǎn)單的分層隨機(jī)抽樣的方法來(lái)抽取樣本。教師樣本為樣本年級(jí)的所有數(shù)學(xué)和科學(xué)教師。預(yù)期每個(gè)參與國(guó)的學(xué)校樣本量達(dá)到400所，基于學(xué)校樣本量的規(guī)定，iea的抽樣專家建議教師的樣本規(guī)模將達(dá)到1600（每所學(xué)校2名數(shù)學(xué)教師、2名科學(xué)教師），而當(dāng)所有教師并不是都應(yīng)用過(guò)ict時(shí)，樣本數(shù)量應(yīng)有所增加。sites2006將應(yīng)用在線數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展學(xué)校和教師的調(diào)研。對(duì)工具的試測(cè)要在調(diào)研開(kāi)展的前半年進(jìn)行，之后的調(diào)研大約要花費(fèi)3、4個(gè)月的時(shí)間，北半球、南半球國(guó)家將分期進(jìn)行。數(shù)據(jù)收集后半年內(nèi)，有關(guān)國(guó)家會(huì)將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析結(jié)果在網(wǎng)上發(fā)布，而之后整

9、體的國(guó)際描述報(bào)告包括最初級(jí)的分析會(huì)在數(shù)據(jù)收集結(jié)束一年后正式出版。（三）研究結(jié)果的使用為了使研究效益最大化，sites2006研究結(jié)果的使用是多層面的。對(duì)于政策制定者來(lái)說(shuō)，一方面能夠提供有效的政策如何在學(xué)校和教師層面得以執(zhí)行的指標(biāo)，包括教育中的ict及教育與信息社會(huì)更廣泛和緊密的聯(lián)系；另一方面，能夠提供關(guān)于學(xué)校和教師的教學(xué)改革和ict應(yīng)用的信息；政策制定和執(zhí)行過(guò)程中的投入情況：如關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他高級(jí)管理人員的專業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)是否切實(shí)用于改善教與學(xué)等等。對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，就研究中這些指標(biāo)的重要發(fā)現(xiàn)可以與相關(guān)的其他國(guó)家開(kāi)展國(guó)際比較研究，并進(jìn)行實(shí)踐的創(chuàng)新研究等等。與此同時(shí)，研究結(jié)果對(duì)于學(xué)校和教育實(shí)踐

10、也是有意義的，研究能夠提供與其他學(xué)校比較的有關(guān)信息，并作為學(xué)?；鶞?zhǔn)創(chuàng)新和政策制定的重要基礎(chǔ)。三、sites2006項(xiàng)目研究的具體實(shí)施sites2006項(xiàng)目的具體調(diào)研分成三大模塊，分別是模塊一的學(xué)校層面調(diào)研、模塊二的應(yīng)用ict的創(chuàng)新教育實(shí)踐的國(guó)際研究、模塊三的選擇性調(diào)查。（一）模塊一sites模塊一的基本目標(biāo)在于獲得關(guān)于學(xué)校ict資源、可得性和應(yīng)用的總體情況及ict與教學(xué)過(guò)程整合的指標(biāo)等等，以全面描述ict在學(xué)校教育中的重要作用，具體包括：·描述ict基礎(chǔ)設(shè)施條件（硬件、軟件）、組織和管理、教師素質(zhì)以及ict在學(xué)校課程中的作用；·描述ict如何作為學(xué)習(xí)目標(biāo)加以應(yīng)用（即獲得ic

11、t相關(guān)的技能），ict如何作為工具（實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)尤其是那些與學(xué)習(xí)型社會(huì)相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)）加以應(yīng)用；·描述發(fā)展趨勢(shì)；·通過(guò)與其他國(guó)家的發(fā)展進(jìn)行比較，對(duì)一些國(guó)家的發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)量并作出判斷；·分析ict教育應(yīng)用發(fā)展程度不同的原因；·提供有關(guān)的政策建議。模塊一采取的是統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式，要從學(xué)校層次收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并與2000、2001年的學(xué)校、教師、學(xué)生層面的數(shù)據(jù)相比較。同時(shí)還收集關(guān)于教師和學(xué)生應(yīng)用的指標(biāo)，但學(xué)生的機(jī)會(huì)和成就（學(xué)生的認(rèn)知和技能）暫時(shí)不作為sites模塊一的主要關(guān)注點(diǎn)。調(diào)研中確定樣本量時(shí)，各個(gè)國(guó)家一方面要遵循項(xiàng)目對(duì)抽樣人群的嚴(yán)格界定，另一方面，已經(jīng)確

12、定的每一人群的應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)校的最小樣本量（有效的樣本量為200）指的是對(duì)應(yīng)學(xué)校的最小數(shù)，建議國(guó)家協(xié)調(diào)中心要選擇適合于產(chǎn)生這一對(duì)應(yīng)數(shù)的樣本量。對(duì)于調(diào)查群體的界定、樣本學(xué)校的數(shù)量、抽樣程序的操作性等決策要基于國(guó)家整體的抽樣計(jì)劃來(lái)作出，而這一抽樣計(jì)劃要經(jīng)抽樣協(xié)調(diào)員（具有一定國(guó)際聲譽(yù)的抽樣專家）最終確定和同意。在調(diào)查工具方面，sites項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一份學(xué)校問(wèn)卷，其中一部分由學(xué)校校長(zhǎng)作答（包括學(xué)校組織、學(xué)校政策、學(xué)校的準(zhǔn)備情況、教師ict方面的專業(yè)發(fā)展等），一部分由對(duì)學(xué)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施及ict的應(yīng)用最為熟悉的人員填寫(xiě)。對(duì)于問(wèn)卷編制的一個(gè)重要的邊界局限是回答用時(shí)不超過(guò)20分鐘。對(duì)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的深入的重要假設(shè)是參與

13、學(xué)校都有機(jī)會(huì)應(yīng)用ict，區(qū)別于早期評(píng)估將沒(méi)用ict的學(xué)校包括在內(nèi)，設(shè)計(jì)單獨(dú)的問(wèn)卷的方式。為了提高回答率，將采取激勵(lì)措施，包括從國(guó)家比較的角度對(duì)學(xué)校ict的應(yīng)用情況提供反饋，各國(guó)還會(huì)自行采取激勵(lì)措施以保證較高的回答率。調(diào)查問(wèn)卷回收后，各參與國(guó)將按照國(guó)際協(xié)調(diào)中心（icc）與iea的數(shù)據(jù)處理中心共同提供的數(shù)據(jù)錄入程序形成規(guī)范的數(shù)據(jù)文件，自數(shù)據(jù)收集開(kāi)始后兩個(gè)月要全部完成，發(fā)送到icc，要經(jīng)過(guò)兩輪數(shù)據(jù)檢查和清理才能得到最終批準(zhǔn)。部分檢查程序是對(duì)國(guó)際單變量以及數(shù)據(jù)異常值的最初比較的檢查。檢查和清理后的數(shù)據(jù)將由icc處理（與iea在漢堡的數(shù)據(jù)處理中心合作），以進(jìn)行綜合測(cè)量并形成圖表和表格，發(fā)送給檢查和批準(zhǔn)的

14、參與國(guó)。（二）模塊二模塊二是關(guān)于應(yīng)用ict的創(chuàng)新教育實(shí)踐的國(guó)際研究，其目的在于：審視全球范圍內(nèi)，ict是如何用于支持創(chuàng)新的課程教學(xué)實(shí)踐的。參與該研究的國(guó)家的委員會(huì)要用統(tǒng)一的選擇標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)本國(guó)情況適當(dāng)調(diào)整后的選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定174個(gè)創(chuàng)新課堂。國(guó)家要組織研究團(tuán)隊(duì)利用統(tǒng)一的一套案例研究方法來(lái)收集教師和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，ict在這些教學(xué)實(shí)踐中的作用以及支持和影響其作用發(fā)揮的情境性因素等數(shù)據(jù)。案例研究是基于與學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)訪談來(lái)進(jìn)行的，也包括課堂教學(xué)觀察及文獻(xiàn)分析，這里的文獻(xiàn)包括教師的課程計(jì)劃、學(xué)生的作品等。對(duì)于案例的數(shù)據(jù)收集，需要研究者們花費(fèi)一到兩周時(shí)間，甚至有時(shí)也需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行一到兩次實(shí)地

15、考察。各個(gè)參與國(guó)提交的案例研究報(bào)告要遵循一個(gè)共同模式：先對(duì)情境有個(gè)簡(jiǎn)要描述，并概括其創(chuàng)新性；接著要描述學(xué)校情境，以及國(guó)家和地區(qū)層面的政策情境；同時(shí)要描述課程目標(biāo)以及經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐后如何發(fā)生變化的。報(bào)告的主要部分要探討教師、學(xué)生以及ict實(shí)踐，同時(shí)要描述結(jié)果。但是重要的是要說(shuō)明這些都不是直接測(cè)量的，研究結(jié)論是基于學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的訪談得出的。同時(shí)案例研究報(bào)告還要探討與實(shí)施、可持續(xù)性、創(chuàng)新的可遷移性等相關(guān)一些問(wèn)題。國(guó)際協(xié)調(diào)中心（icc）將利用定量和定性方法開(kāi)展跨案例研究。具體來(lái)說(shuō)，icc將要求看到每一個(gè)案例并應(yīng)用一套編碼方案來(lái)描述每個(gè)案例。而這套編碼又會(huì)被用于最初的跨案例分析中，并作為進(jìn)

16、一步選擇案例的一種方式。關(guān)于模塊二研究項(xiàng)目的最終報(bào)告將包括對(duì)于編碼、分析以及結(jié)論的全面描述，反過(guò)來(lái)，這些最終的研究結(jié)論又將用于改善政策和課堂教學(xué)實(shí)踐。（三）模塊三模塊三是基于前兩個(gè)模塊的研究結(jié)果所建構(gòu)的一種計(jì)劃性調(diào)查模塊。當(dāng)然，目前這一項(xiàng)目還處在開(kāi)發(fā)過(guò)程中。這一模塊的具體情況很快將發(fā)布出來(lái)，其最有區(qū)別的構(gòu)成為一份學(xué)校/教師調(diào)查和一份選擇性的學(xué)生調(diào)查。四、sites研究項(xiàng)目的有關(guān)借鑒和啟示（一）將ict效益置于具體情境下予以考察如何考察ict對(duì)于教育教學(xué)所產(chǎn)生的效益，僅僅看對(duì)ict的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，ict效益的產(chǎn)生取決于一系列條件和情境，sites項(xiàng)目在開(kāi)展之初就建構(gòu)了一個(gè)ict效益產(chǎn)生的理論

17、框架，其中有學(xué)校層面的，包括政策和相關(guān)支持、學(xué)校目標(biāo)愿景；有制度和外部因素層面的，包括制度創(chuàng)新、政策、目標(biāo)、社區(qū)和家長(zhǎng)等等；有個(gè)體層面的，包括教師、學(xué)生基本特征、觀念、技能等；有過(guò)程方面的，包括教學(xué)活動(dòng)和組織、師生實(shí)踐、資源、目標(biāo)、評(píng)估等等。每個(gè)層面的因素都會(huì)對(duì)ict效益產(chǎn)生不同程度的影響。針對(duì)ict效益設(shè)計(jì)評(píng)估工具和方法時(shí)，有賴于根據(jù)ict效益的產(chǎn)生條件建立合理的理論框架和模式，并在這一框架和模式的指導(dǎo)下對(duì)調(diào)研評(píng)估數(shù)據(jù)予以解釋，并探究能使ict效益最大化的支撐模式。與此同時(shí)，sites2006將研究聚焦于特定年級(jí)（初中三年級(jí)或8年級(jí)）、特定學(xué)科（數(shù)學(xué)和科學(xué)），以此來(lái)深入了解ict教學(xué)應(yīng)用的狀

18、況，并探究實(shí)現(xiàn)ict效益最大化的條件情境。（二）將ict本身充分應(yīng)用到對(duì)ict效益的評(píng)估研究中網(wǎng)上調(diào)查系統(tǒng)或在線數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)等的應(yīng)用對(duì)于大型項(xiàng)目的調(diào)研都不失為一種好的選擇：一是應(yīng)用網(wǎng)上調(diào)查系統(tǒng)或在線數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)校和教師應(yīng)用ict技能的考察；二是省時(shí)便捷，能夠在最短的時(shí)間里收集上來(lái)大量的數(shù)據(jù)，并直接統(tǒng)計(jì)分析；三是在研究結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)布、傳播和推廣研究成果，以不斷擴(kuò)大研究的影響度。（三）大型國(guó)際比較中充分考察國(guó)家、地區(qū)的特殊性國(guó)際比較既要考慮國(guó)際視野，同時(shí)也要善于因應(yīng)各國(guó)和地區(qū)的特殊性融入各國(guó)國(guó)內(nèi)的研究。一方面，iea研究鼓勵(lì)更多國(guó)家的參與，也允許一個(gè)國(guó)家里個(gè)別愿意參與的地區(qū)積極加入；另一方面，地區(qū)層面的創(chuàng)新研究可以納入到國(guó)際比較研究中，以不斷增強(qiáng)研究為政策制定者服務(wù)的關(guān)聯(lián)性。國(guó)內(nèi)及地區(qū)層面的創(chuàng)新研究會(huì)不斷豐富國(guó)際研究成果，反過(guò)來(lái)國(guó)際研究也能為國(guó)內(nèi)及地區(qū)層面的研究提供更廣闊的國(guó)際視野。（四）保證研究效益的最大化一個(gè)研究項(xiàng)目是否有意義，是否值得所有參與者的積極和全力投入，在很大程度上取決于研究成果