三位一體、三創(chuàng)融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建

1、    “三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建    摘要：在分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出三位一體、三創(chuàng)融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建理念。訓(xùn)練體系圍繞提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于obe教育理念，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授融為一體，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)全生態(tài)培養(yǎng)，統(tǒng)一規(guī)劃本科生至研究生培養(yǎng)過程，服務(wù)于國家加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的總體目標(biāo)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練體系，學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新方法一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際

2、研討會(huì)”上指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有“第三張教育通行證”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為全球大國高等教育的重要課題和普遍共識。1.國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及訓(xùn)練體系的發(fā)展與趨勢世界多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，諸如美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國等，都較早地重視和實(shí)踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，美國的高校創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到20世紀(jì)40年代，1974年美國只有75所大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，1994年美國共有超過12000名學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)或者小企業(yè)方面的課程學(xué)習(xí)。1995年，數(shù)百所美國大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，成立創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。目前，幾乎所有美國大學(xué)均已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，有些商學(xué)院設(shè)置創(chuàng)

3、業(yè)專業(yè)。著名的哈佛商學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)”，加州大學(xué)洛杉磯分校的相關(guān)課程高達(dá)24門，mit被全球公認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的典范，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)化、知識資本化”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教育模式，其他著名高校，如芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等目前都傾力專注于這一領(lǐng)域。美國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)于“學(xué)生自由發(fā)展”的承諾，并非“就業(yè)式”教育。2014年6月，奧巴馬在美國白宮首次舉辦的創(chuàng)客嘉年華上，宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的整體措施。英國政府早就認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，1999年投資7000萬英鎊讓劍橋大學(xué)與mit合作，推動(dòng)英國高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)

4、技能和精神，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。日本1998年通過了大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法，在高校倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，其特色是將創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系建設(shè)較好地結(jié)合起來，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提煉融入到其下開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育綜合課程中，同時(shí)提出的“風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)計(jì)劃”卓有成效。新加坡提出“教育必須要配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教育方針，通過大學(xué)與科技園區(qū)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，新加坡國立大學(xué)成立了“國大開創(chuàng)網(wǎng)”和創(chuàng)新與科技企業(yè)管理中心，南洋理工大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程，國家則每年投入20億新幣用于風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)移轉(zhuǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，國外多所高校大力推動(dòng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。其中，斯坦福大學(xué)d school項(xiàng)目、加州大學(xué)伯克利分校

5、citris項(xiàng)目、麻省理工學(xué)院cdio模式等，都已成功開展，并在體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)理念、課程設(shè)置等方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。在體系設(shè)計(jì)方面，各創(chuàng)新項(xiàng)目均提出了自己的核心理念，并以此作為行動(dòng)指南；課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圍繞當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題展開。以citris為例，它界定了四個(gè)核心研究領(lǐng)域：可持續(xù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，社會(huì)聯(lián)系，人類與機(jī)器人，醫(yī)療健康。在培養(yǎng)理念方面，各創(chuàng)新項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)國際協(xié)作，有益于培養(yǎng)具有跨文化溝通技巧的領(lǐng)軍人才。以斯坦福開設(shè)的創(chuàng)新標(biāo)桿課程me310為例，在每個(gè)課程項(xiàng)目中，學(xué)生均需與海外高校學(xué)生聯(lián)合組隊(duì)參加，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨文化的溝通與創(chuàng)新，培養(yǎng)全球化視野，鍛煉協(xié)作精神。在課程設(shè)置方面，各項(xiàng)目注重設(shè)計(jì)多樣化

6、的課程體系。以d school為例，它針對在校學(xué)生提供長期和短期兩類課程。兩類課程的教學(xué)內(nèi)容均分為三個(gè)階段：第一，方法學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念和方法，構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)；第二，項(xiàng)目訓(xùn)練，與企業(yè)合作，提供多種課程項(xiàng)目供學(xué)生參與；第三，技能強(qiáng)化，通過進(jìn)階項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和協(xié)作的技巧。2.國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的現(xiàn)狀及發(fā)展近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，我國學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也日益豐富，不斷深入。研究方向主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，涉及到了實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、目的和意義、具體內(nèi)容、教育教學(xué)模式、存在問題、支持與保障體系以及研究和評價(jià)體系等各個(gè)方面。用google搜索，可以

7、查詢到65200項(xiàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題”查詢結(jié)果。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，2000年至2015年時(shí)段，可查到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文章約66537篇，并且發(fā)表相關(guān)內(nèi)容的文章平均以年10%的速度增長。圖1 美國高校創(chuàng)新項(xiàng)目核心理念圖2 斯坦福me310課程的國際合作機(jī)制從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)來看，2002年，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，各校進(jìn)行了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索和實(shí)踐?？傮w來看，現(xiàn)今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系逐漸形成了如下模式：第一種以課堂教學(xué)作為主導(dǎo)，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)或者競賽，將第一、第二課堂相整合。在

8、第一課堂設(shè)置相關(guān)課程，在第二課堂鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競賽和活動(dòng)等。通過團(tuán)隊(duì)組建、課題選定、市場調(diào)研、應(yīng)用價(jià)值探討、商業(yè)模式建立、教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等流程訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，目前的教學(xué)體系中普遍沒有系統(tǒng)的或者完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，例如從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的完整鏈條形式，各種課程和活動(dòng)分散進(jìn)行、彼此之間缺乏交融，缺乏完整的、系統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)。第二種以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標(biāo)的訓(xùn)練模式。該模式注重創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育，有的大學(xué)還成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院專門從事創(chuàng)業(yè)教育研

9、究，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)相關(guān)課程，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；同時(shí)搭建融科技園、科技孵化器在內(nèi)的系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐平臺。但如何從覆蓋本科生至碩士生再到博士生，再從博士生、碩士生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情況反饋到本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的整體學(xué)習(xí)過程，缺乏綜合的、統(tǒng)一的規(guī)劃。其他諸如如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的聚集，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、校友和社會(huì)組織優(yōu)勢互補(bǔ)，共同培養(yǎng)人才、創(chuàng)造價(jià)值，仍有很多問題需要研究探索。圖3 斯坦福d-school課程體系設(shè)置二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見指出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問題是：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

10、育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)調(diào)研，可以觀察到，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練存在以下主要問題：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練注重知識傳授的多，而注重創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值塑造的少。高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系更多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識傳授，對訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新能力提升的關(guān)注不夠。更加缺失的是對創(chuàng)業(yè)者所需的首創(chuàng)精神、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值觀的塑造。創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值塑造迫切需要與知識傳授一起作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的核心目標(biāo)納入考量，并

11、且迫切需要從這三個(gè)維度出發(fā)，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本要求，才能夠明確我們需要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能夠指導(dǎo)我們構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關(guān)注創(chuàng)新教育的多，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意產(chǎn)生的少。從發(fā)展的時(shí)間順序看，我國創(chuàng)新教育開展得早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；而創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚，尚未形成完整的體系，伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型升級的國家戰(zhàn)略，迫切需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，提升將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力，幫助創(chuàng)業(yè)者完成“最后一公里”。此外，我國是制造大國而非制造強(qiáng)國的現(xiàn)狀，很大程度上與原始創(chuàng)新能力薄弱有關(guān)，這一方面與國家的技術(shù)積累和基礎(chǔ)研究的發(fā)展階段有關(guān)，一方面也跟創(chuàng)新教育體系對如何激發(fā)創(chuàng)意的

12、關(guān)注不夠有關(guān)。因此，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，在不同階段，面向不同學(xué)生，給予個(gè)性化的培養(yǎng)和支持。第三，尚未形成得到廣泛認(rèn)同的對大學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資與組織的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)有一段時(shí)間，但一直沒有形成公認(rèn)的、客觀的評價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師也沒有明確的知識與能力的規(guī)范要求，更加沒有針對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的各高校、院系進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失會(huì)帶來兩個(gè)方面的問題：一是無法準(zhǔn)確識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，因而阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的不斷改善；二是對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的組織(高校、院系)以及

13、從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資，無法準(zhǔn)確分析其特長與進(jìn)步，難以形成有效的資源配置和激勵(lì)機(jī)制。因此，迫切需要在對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程、教師創(chuàng)新教學(xué)方法、組織創(chuàng)新體系設(shè)置這三個(gè)層面研究的基礎(chǔ)上，形成一套完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，理念領(lǐng)先、與專業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚未建立起來，難以形成可復(fù)制、可推廣的示范和輻射效應(yīng)。當(dāng)前我國多數(shù)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以第二課堂為主，在第一課堂中有部分的課程提供支持，導(dǎo)致的現(xiàn)象是部分對科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)得以參與，而廣大其他學(xué)生受到的影響有限?？傮w來說，還沒有形成覆蓋全校的完整的生態(tài)系統(tǒng)。而且，課程與課程之間、平臺與平臺之間對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系不夠清晰，容易

14、導(dǎo)致學(xué)生在選擇平臺和課程時(shí)感到困惑，也導(dǎo)致在本科生到研究生的培養(yǎng)全過程中形成很多斷點(diǎn)，或者很多重合，難以達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。此外，各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)尚未形成校校、校企、校地、校所以及國際合作的良好協(xié)同育人機(jī)制，難以形成廣泛的示范與輻射效應(yīng)。綜上所述，不論從國家戰(zhàn)略的角度，還是從高校使命的角度，都迫切需要我們對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究，并在已有較好基礎(chǔ)的高校中著力進(jìn)行試點(diǎn)推廣，有針對性地解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的三個(gè)關(guān)鍵問題，形成國際先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，孵化出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，為全面提升我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貢獻(xiàn)力量。三、“

15、三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系頂層設(shè)計(jì)針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，提出“三位一體、三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建了面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本要求、訓(xùn)練體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究及示范應(yīng)用體系，如圖4所示。圖4 “三位一體、三創(chuàng)融合”多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系圖5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系頂層設(shè)計(jì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系頂層設(shè)計(jì)如圖5所示。以價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)思路，將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”，以團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和組織支持輔助個(gè)人培養(yǎng)的全過程，設(shè)計(jì)和重組課程、競賽、實(shí)踐、國際交流等環(huán)節(jié)，以形成“本研協(xié)同”的培養(yǎng)體系，并設(shè)計(jì)針對學(xué)生、教師、團(tuán)隊(duì)、組織的評價(jià)

16、體系，對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)和反饋，通過不斷的迭代過程，最終形成完整的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的obe模式基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomesbased education，obe)定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生取得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。obe方法已經(jīng)在世界多個(gè)國家的教育體系中應(yīng)用。依據(jù)obe理念，上述體系形成“基礎(chǔ)要求”、“訓(xùn)練體系”、“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“示范應(yīng)用”四個(gè)模塊。如圖6所示，“基礎(chǔ)要求”研究是起點(diǎn)，將支撐“訓(xùn)練體系”的設(shè)計(jì)，而“訓(xùn)練體系”設(shè)計(jì)的結(jié)果需要到實(shí)踐中

17、通過“示范應(yīng)用”進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的依據(jù)需要依靠合理的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，依據(jù)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的判斷，反饋于“訓(xùn)練體系”，形成持續(xù)改進(jìn)的良好態(tài)勢。圖6 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的obe理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的基本要求，應(yīng)該從利益相關(guān)者需求、國際經(jīng)驗(yàn)借鑒、政策環(huán)境和社會(huì)需求三個(gè)方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行總結(jié)凝練。在此基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求、價(jià)值要求以及知識要求，這也是obe體系中起到定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練針對學(xué)生的的培養(yǎng)過程可以分為三個(gè)階段，如圖7所示?；A(chǔ)知識傳授、實(shí)踐訓(xùn)練、應(yīng)用能力提升三個(gè)階段的基本要求，與當(dāng)前清華大學(xué)大力探索的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教

18、育模式相呼應(yīng)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，達(dá)到各階段的不同要求，同時(shí)使得知識傳授隨著培養(yǎng)階段的進(jìn)行而不斷減少，轉(zhuǎn)變成大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提升，并且這種創(chuàng)新能力在后期訓(xùn)練以及應(yīng)用層面都會(huì)有較大幅度提升，從而成功塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)融合”。圖7 基于“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)階段圖8所示為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)評價(jià)體系設(shè)計(jì)。依據(jù)對大學(xué)生創(chuàng)新方法訓(xùn)練、應(yīng)用的基本要求，設(shè)計(jì)出大學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用能力的方法與標(biāo)準(zhǔn)及其評價(jià)體系。評價(jià)體系還包括了針對教師教學(xué)水平的評價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)、針對組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地的評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)

19、。圖8 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)評價(jià)體系以“三位一體”、“三創(chuàng)融合”和“本研協(xié)同”為特點(diǎn)的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系的建設(shè)，注重與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合。參考o(jì)be模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系包括評估模塊、課程模塊、技術(shù)支持模塊、組織部署模塊四部分，如圖9所示。圖9 創(chuàng)新方法培養(yǎng)體系的核心模塊基于上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享協(xié)同信息化系統(tǒng)”。將眾多高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，完成統(tǒng)一平臺上的集成，進(jìn)而通過這個(gè)平臺，向更大范圍的群體提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練服務(wù)。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口?！叭灰惑w、三創(chuàng)融合、本研協(xié)同”的大學(xué)生多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系具有以下創(chuàng)新理念：首先，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授融為一體，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)全生態(tài)培養(yǎng)，統(tǒng)一規(guī)劃本科生至研究生培養(yǎng)過程。其次，圍繞提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心，基于obe教育理念，構(gòu)建覆蓋全校、本研協(xié)同，融合創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多維訓(xùn)練體系，服務(wù)于國家加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的總體目標(biāo)。注釋：曹勝利.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)于“第三張教育通行證”幾個(gè)認(rèn)識問題的探討j.中國高教研究，2