以教學研究促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展之探討

1、    以教學研究促進高校青年教師專業(yè)發(fā)展之探討    摘要：教學研究在教師的理論知識與個體經驗中構建了一座溝通的橋梁，有助于青年教師專業(yè)知識、技能與情意獲得發(fā)展。青年教師在教學研究過程中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，需要教師正確認識教學研究的目的，掌握正確的研究方法。高等學校也應構建有利于教師開展教學研究的平臺，推動教師開展教學研究。關鍵詞：教學研究，青年教師，專業(yè)發(fā)展基金項目：本文系廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“廣西高校青年教師專業(yè)發(fā)展平臺建設研究”(項目編號：2010c058)的階段性研究成果。在高等教育大眾化背景下，我國高等教育經歷了一個規(guī)模持續(xù)大幅增長

2、的時期。為了滿足高校擴招后的教學需求，高校教師人數大幅增加，而其中又以青年教師為主。青年教師的專業(yè)發(fā)展問題不僅影響到現有的教學水平，同時也對今后一段時期內高校教學質量的提高有著深遠影響。目前國內高校開展了形式多樣的教師培訓活動，如崗前培訓、校本培訓以及校外進修等，以促進青年教師專業(yè)發(fā)展。隨著“教師是研究者”以及“教師在實踐中成長”理念的興起，教學研究作為一種有效促進青年教師專業(yè)發(fā)展的行為也逐漸得到教師教育者以及教師的認可。一、教學研究促進教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師“以自身專業(yè)素質包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉向專業(yè)人員的過程?！?傳

3、統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要采取的是知識傳授模式與經驗傳遞模式。知識傳授模式以課堂講授為主，旨在提高青年教師的專業(yè)知識水平；經驗傳遞模式以拜師結隊為主，旨在提高青年教師的教學技能。隨著教師教育研究工作的不斷推進，這兩種專業(yè)發(fā)展模式的不足之處開始凸顯，主要表現為重他人經驗指導，輕個體自我成長；重顯性的“倡導性理論”或條件性知識訓練，輕內隱的“采用性理論”或實踐性知識反思。教師雖然接受了大量的培訓，但是難以將學到的理論知識與所積累的個體經驗融合，理論是理論，行動是行動，處于“兩張皮”的狀態(tài)。在教學實踐工作中，教師面對的是一個個鮮活的生命個體，其所處的場景具有高度的復雜性、多變性與情境性，這就要求教師在理論

4、知識與個體經驗之間建構一座“橋梁”，從理論的角度審視自己的行動，又在行動中更深入地理解理論，將一般化的教育理論知識個人化、實踐化、情境化。而教師基于教學實踐所開展的教學研究正是這樣一座橋梁。教師通過反思發(fā)現教學中存在的問題并以問題為中心開展教學研究，在研究中運用所學的教育教學理論對問題進行審視，同時整合他人經驗與個人經驗進行思考，并應用個人的反思成果來創(chuàng)造性地解決問題。在這一過程中，教師的內隱知識得到了外化與擴展，專業(yè)學科知識、教育學科知識以及實踐性知識也不斷獲得提煉與升華，從而最終形成新的教育教學理性知識，實現了教師自身專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展“不僅僅包括知識與技能的發(fā)展，還包括自我專業(yè)發(fā)展意識

5、、自我認識、職業(yè)認同、自我效能感、成就動機等情意的發(fā)展”。2當教師形成一種在研究狀態(tài)下開展教學工作的職業(yè)生活方式就不會把教學過程視為只有備課、上課的機械程序，而是將其視為一個不斷建構的世界、一個自我提高的成長過程。二、青年教師開展教學研究的現狀與問題分析近年來，隨著國家、社會對高等教育教學改革工作的關注，高等教育行政部門及高校采取了多種措施吸引教師參與到教學研究工作中。如以立項形式開展教學研究且不斷提高研究經費，將教學研究成果與科研成果同等對待，作為職稱評定、年終考核的重要指標等，激發(fā)了廣大教師開展教學研究的熱情。根據筆者對某高校74名35歲以下青年教師的調查，有82.19%的教師曾參與過教學

6、改革研究項目，其中還有27.4%的教師擔任過校級以上教學改革研究項目的負責人。而對于如何認識教學研究效果這一多項選擇問題，有76.71%的被調查者認為可以促進個人教學反思，有63.01%的被調查者認為可以提高教學質量，有61.64%的教師認為促進了個人加強理論學習，還有42.47%的教師認為教學研究促進了教師之間的交流。由此可見，大部分青年教師對于教學改革研究工作有較高的積極性與熱情，也能正確認識教學研究的功能與意義。但是，青年教師在開展教學研究工作時仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)。1.缺乏對教學實踐的反思在實踐工作中，有的青年教師抱怨教學任務本就繁重，開展教學研究就更增加了他們的負擔。這其實是對教學研

7、究的一種誤解，其主要原因在于他們將教學研究與教學實踐割裂開來，不是基于對教學活動不斷反思的基礎上開展研究工作。真正有效的教學研究是將研究融入到教師日常的教育教學活動中，以研究促進教學。正如有學者指出這種基于教學活動進行的研究“不僅不會增加教師的工作負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握會大大提高教學效率，改善教學效果”。32.缺乏科學的教學研究方法教學研究是一項復雜而嚴謹的工作，要求教師將工作式的思維轉化為研究式的思維，借助科學的方法開展研究。而部分青年教師對于研究方法的重要性認識不足，將教學研究演變成為純粹的經驗累積，導致成果應用型有余而科學性、創(chuàng)新性不足。因此，青年教師有必要掌握

8、科學的教學研究方法，提高自己開展教學研究工作的能力。3.部分教師功利性過重為了促進青年教師投身于教學改革研究工作，高等學校將從事教學研究作為教師職稱評定等考核工作的一項重要指標。這種政策猶如一把雙刃劍，一方面切實提高了青年教師參與教學研究工作的積極性，但另一方面也造成了部分教師功利心過重，重申報項目，輕研究過程，沒有切實以教學研究推動教學改革，促進自身提高。三、青年教師教學研究能力提高的策略教學研究是人的一種活動，而“人的活動是由活動的條件、活動的目標和活動的方法三項結構因素構成的。其中條件是活動的基礎，目標是人們對活動結果的思想中的預期、方法是由條件達到目標的所有的中介的總和”。4要使教學研

9、究活動取得成功不僅需要青年教師自身展開努力、明確研究目的、掌握科學的方法，高等學校管理部門也必須提供良好的外部條件，切實促進青年教師專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。1.以“實踐教學論”為指導開展教學研究教師本身作為教學實踐工作者，其所從事的教學研究生命力和生長點應在自己的教學實踐工作中。教學研究既不應成為純粹的書齋式研究，也不能淪為一般性的經驗總結。如何正確權衡理論性與實踐性二者的關系，“實踐教學論”提供了一種很好的思路。實踐教學論是指以教學生活本身為研究對象的教學論，是一種在“經驗教學論”與“科學教學論”結合的基礎上來自于教學實踐、高于教學實踐、指導教學實踐的教學理論。5實踐教學論不僅為教學論研

10、究人員提供了研究方向，同時對于一線教師開展教學研究也同樣有著指導作用。教學研究的主要目的在于解決學校發(fā)展和教師教學實踐工作中所遇到的問題，在于引領教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師應在一般教學研究的范疇內，以教學實踐經驗為研究的基本材料，重點關注教學實踐問題的分析、規(guī)律的探尋以及新方法的運用。在這一過程中，要注重對教育教學理論知識的獲取，以理論知識指導事實研究并掌握科學的研究方法，從而將單純的經驗總結提升為對事實的科學研究。2.增強教學反思意識教學研究始于教學實踐中存在的問題，而反思則是發(fā)現問題的源泉。教師在教學過程中，不僅僅是簡單地備課、上課，更要保持著一種存疑與探究的心理狀態(tài)

11、，積極主動地體會教學活動，并將在此過程中發(fā)現的問題作為自己開展研究工作的基礎，真正做到使教學研究與教學實踐相契合。教師對教學活動的反思不僅包括對自身教學工作的反思，同時還應融入對所在學校、所在區(qū)域乃至中國高等教育整體改革的思考，從而更深入地認識問題產生的時代背景、更準確地把握問題的內涵，使自己的研究工作更有深度與廣度，研究成果更有推廣的價值。3.掌握科學的研究方法教育教學研究方法與一般的科學研究有共通之處，也有它的獨特性。文獻法是開展各種研究工作必不可少的一種方法，可以為研究者指導豐富的理論指導與前人的經驗。教學研究具有實用性與實踐性，如果僅僅采用文獻法極易將教學研究變成“書齋式研究”，教學研

12、究也就失去了它的意義。因此，在教學研究方法的范式選擇上應注重理論與實踐相結合，在文獻法的基礎上結合調查法、觀察法、訪談法、行動研究法、教育實驗法等多種方法開展教學研究工作，提高教學研究成果的質量。4.打造教學研究支撐平臺教師教學研究興趣的形成與能力的提高不僅僅是教師個人的問題，與外部環(huán)境亦有密切的聯(lián)系。其中教師的研究意識受到環(huán)境的影響，教師的研究能力也有待于在良好的工作環(huán)境中得到鍛煉和提高。教學管理部門雖然不直接參與教師的教學研究工作，但是卻對提高教師教學研究水平發(fā)揮著重要的促進作用?？傮w而言，教學管理部門應為教師打造好管理與服務兩大平臺。(1)管理平臺。教改研究是一種創(chuàng)造性的活動，教師應享有

13、在符合學校管理制度的前提下進行自主研究的權利。多年來，桂林電子科技大學教學管理部門實施課題負責人制，保證課題組組長有調整課題組成員、選擇研究方法與改革教學工作的權利。同時，學校又在全局上對項目的質量進行掌控和把握：課題立項初始要求課題組與學校簽訂項目合同，明確研究的最終成果；研究中期開展中期檢查，考察項目的進展情況；課題研究結束，組織相關學科專家依據項目合同進行評審，嚴格把關。通過學校行政管理與課題組自主研究相結合的方式既保證了教師的研究自主權，又確保了教學研究的質量。同時，管理平臺也應充分發(fā)揮引導作用，指導青年教師正確理解與開展教學研究。如桂林電子科技大學在組織校級教改項目申報時將項目分為兩

14、個類型：重大項目由副教授以上職稱的教師整合學院教學資源進行申報，著眼于人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)改革；一般項目則支持個體性的課程與教學改革探索，以青年教師為主要申報群體。教改項目的分層申報有利于引導教師將教學研究與實踐工作相結合，實現以項目促教改、以教改出成果、以成果促進教學水平提高的目的。(2)服務平臺。管理部門既要嚴格管理教學研究項目，同時也要做好教師的服務工作，幫助教師解決一些在研究工作中遇到的難題，創(chuàng)造條件提高教師的研究水平。如學?？梢匝埥虒W成果獎獲得者進行教學研究講座，幫助教師掌握研究方法，還可以鼓勵、資助教師參加各種課程與教學改革培訓，包括教育部開辦的精品課程網絡培訓班、國內知名協(xié)會組織的教學改革研究培訓班等，增加青年教師教學研究的知識與技能。參考文獻：