0-1歲寶寶的精細(xì)動(dòng)作

1、01歲寶寶精細(xì)動(dòng)作發(fā)育與訓(xùn)練兒童的智力 在他的手指 尖上。 前蘇聯(lián)著名 教育家蘇霍 姆林斯基寶寶動(dòng)作的 發(fā) 育過(guò)程，是從整體的 、粗大的動(dòng)作 到分化的、特殊的精細(xì) 動(dòng)作。 其中精細(xì)動(dòng) 作發(fā)育對(duì)寶 寶的智力與 其他方面的發(fā)展來(lái)說(shuō)是 不可或缺的 。精細(xì)動(dòng)作是 指 手和手指 的動(dòng)作以及 手眼協(xié)調(diào)能 力，如抓放、手指對(duì)捏、模仿畫(huà) 畫(huà)、剪貼、折疊、書(shū)寫等等。手是認(rèn)識(shí)事 物 特征的重 要器官，是人類進(jìn)化 的標(biāo)志，因而手部的 動(dòng)作在嬰兒 心 智教育中非常重要。手部精細(xì)動(dòng) 作的健全發(fā)展，可以使寶寶認(rèn)識(shí)事物的各種屬性及彼 此間的聯(lián)系，促進(jìn)其知覺(jué) 完整性與具體思維的發(fā)展，并且為寶寶 以后吃飯、握筆寫 字、使用工具

2、等 行 為打下基 礎(chǔ)。14個(gè)月精細(xì) 動(dòng)作發(fā)育 1個(gè)月：寶寶的雙手是捏拳的，如果輕輕地碰他的手掌，他會(huì)把拳頭 握得更緊。2 個(gè)月：兩手握拳的 緊 張度逐漸 降低，有時(shí)會(huì)主動(dòng) 把手伸進(jìn)口 中 ，這是寶寶精 細(xì) 動(dòng)作開(kāi)始發(fā)展的重要 標(biāo)志之一。3 個(gè)月：雙手可以在 胸前互握玩 耍，能被動(dòng)地抓 住像波浪鼓 等玩具大約 30 秒鐘。 這個(gè)時(shí)期，寶寶的抓握 還沒(méi)有目的 性，整個(gè)手都是 彎曲的，什么東西都 是 一把抓， 拇指與其他 四個(gè)指頭的 彎曲方向一 致 。4 個(gè)月：寶寶已經(jīng)能 嘗試主動(dòng)去 抓桌上放置 的 玩具。但是，由于這個(gè)階 段 寶寶 的視覺(jué)發(fā)展還不是很完善，手眼還不協(xié) 調(diào)，對(duì)看到或感 覺(jué)到的東西，常

3、常抓不準(zhǔn) 。訓(xùn)練方法1 個(gè)月：建議您不要 給寶寶帶手 套，讓他能自由 地?fù)]動(dòng)拳頭 ， 看自己的手 ，玩 手。2 個(gè)月：經(jīng)常刺激寶 寶 手心，促進(jìn)抓握反 射；讓寶寶觸摸 一些不同質(zhì) 地的玩具， 幫助寶寶玩 手，促進(jìn)寶寶感 知 覺(jué)發(fā)展。3 個(gè)月：拿一些顏色 鮮艷、有悅耳聲音 的玩具給寶 寶看，激起他產(chǎn)生 抓握玩耍 玩 具的興趣；把玩具放到 寶 寶手里，帶寶寶去抓 握。4 個(gè)月：擺幾種能吸 引寶寶的玩 具，如玩具娃娃 、波浪鼓，讓他練習(xí)主 動(dòng) 抓握。 玩具可以從 大到小， 反復(fù)練習(xí)。 如果寶寶抓 不準(zhǔn)，可以幫他把 玩具移到準(zhǔn) 確的方位； 一人抱著寶 寶，另一人拿玩 具放在約 米遠(yuǎn)處逗他 ，看寶寶是否

4、 會(huì)伸手去拿 ，如果 寶寶不 伸手，則引導(dǎo)他去 觸摸、擺弄這些玩 具，為以后的伸 手抓握訓(xùn)練 打 下基礎(chǔ)。58個(gè)月精細(xì)動(dòng)作發(fā)育這個(gè)階段是 寶寶建立手 眼協(xié)調(diào)的時(shí) 期。手眼協(xié)調(diào)的 建立有利于 嬰兒精細(xì)動(dòng) 作的 發(fā)展，其發(fā)展分為 三 個(gè)階段：嬰兒能看清物體，準(zhǔn)確分辯物 體的空間位置，這是手眼協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)手的動(dòng)作，兩手反復(fù)張開(kāi)合攏。通過(guò)手、嘴和眼來(lái)學(xué)習(xí)物體的特征。5 個(gè)月：寶寶能夠每 只手各抓住 一樣?xùn)|西。6 個(gè)月：寶寶能學(xué)會(huì) 如何在雙手 間交換物體 。6 個(gè)月后：動(dòng)作更加靈 活，興趣從自身 的動(dòng)作轉(zhuǎn)移 到了動(dòng)作對(duì) 象的特征。寶寶 不再抱 著自己的手 或腳咬，而對(duì)外界的 事物感興趣 ；出現(xiàn)扔?xùn)|西

5、 、 撕、咬、抓等行 為，如撕紙、扔玩具、咬玩具等；還能用拇指 和其余四指 夾取東西。訓(xùn)練方法5 個(gè)月：在寶寶面前 懸掛一些顏 色鮮艷的玩 具，讓寶寶去抓 握。開(kāi)始放在寶 寶 一伸手就 能抓到的地 方，然后慢慢移 到遠(yuǎn)一點(diǎn)的 地方。可以時(shí)常更 換不同質(zhì)地 的玩 具，使寶寶在抓 摸過(guò)程中接 受不同刺激 。每次的訓(xùn)練 時(shí)間不宜過(guò) 長(zhǎng)。6 個(gè)月：教寶寶撕紙 ，培養(yǎng)他的手 眼協(xié)調(diào)，鍛煉手的精 細(xì)動(dòng)作；有意連續(xù)向 某 只手傳遞 玩具或食物 ，大人示范將 手中的東西 從一只手傳 到另一只手 ，讓寶寶反復(fù) 練 習(xí)，學(xué)會(huì) “倒手”；繼續(xù)訓(xùn)練寶 寶夠取小物 體，物體從大到 小，從近到遠(yuǎn)。6 個(gè)月后：如果寶寶扔

6、玩具，你可以拾起 來(lái)給他繼續(xù) 玩 ，讓他積極地 探索；讓 寶寶練習(xí) 用拇指配合 其他手指抓 起積木；訓(xùn)練寶寶用 一只手的玩 具對(duì)擊另一 只手的 玩具，發(fā)出聲音時(shí) ， 給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能促進(jìn) 手眼耳腦感知覺(jué)能 力的發(fā)展。912 月精細(xì) 動(dòng)作發(fā)育9 個(gè)月：精細(xì)動(dòng)作進(jìn) 一步復(fù)雜化 ，最大的進(jìn)步 是寶寶能用 拇指和食指 對(duì)捏拿起小物品了，如黃豆、花生米等，這種對(duì)捏的動(dòng)作難度很高，標(biāo)志著大腦的發(fā)展水平10 個(gè)月：寶寶拇指、食指的動(dòng)作 已經(jīng)相當(dāng)熟練，學(xué)會(huì)了自己松手放下東西，能 主動(dòng)放棄手中現(xiàn)有的東西，選擇其他物品玩。1112個(gè)月：寶寶能夠把小球放入盒子中，并能拿筆涂鴉，幾頁(yè)幾頁(yè)地翻開(kāi)書(shū) 本。手部精細(xì)訓(xùn)練手信

7、息的器官，動(dòng)手是動(dòng)腦的過(guò)程；動(dòng)手促進(jìn)大腦的思考；手指可以刺激大腦 運(yùn)動(dòng)中樞，使神經(jīng)細(xì)胞的功能得到迅速發(fā)展。我中心針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓(xùn) 練，促進(jìn)孩子手、眼、腦的協(xié)調(diào)，是他們“ 手巧心靈”、思維活躍。主要課程：1 、按顏色分珠、撿豆子等2、舀乒乓球、珠子、豆子等3 、單、雙手?jǐn)Q螺絲，夾豆子，夾小星星等4、串珠子，穿圖形，穿小棒等5 、插棒，套珠，按圖案插圖 形等6、 DIY 在插板上穿圖案7、點(diǎn)連直線、曲線、簡(jiǎn)單圖形，風(fēng)景畫(huà)等手部精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練指南孩子注意力集中嗎？孩子必須意識(shí)到他們正在做什么并且看著自己的雙手。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，把注意力投入 到他們正在做的活動(dòng)當(dāng)中并集中精神去做也是同樣重要的。然

8、而，那些對(duì)周圍事物 刺激過(guò)于敏感的孩子，是無(wú)法把注意力集中于他們手頭的活動(dòng)上的。他們很容易就 受到干擾，開(kāi)始不留意自己的手部的動(dòng)作，他們會(huì)停下手頭動(dòng)作，從而無(wú)法完成任 務(wù)。往往使結(jié)果 不能令人滿意，盡管重復(fù)地教了無(wú)數(shù)遍，可他們總是做不好，最后 他們會(huì)夫去自信心。你是否充分理解了孩子的行為的內(nèi)在含義？當(dāng)我們僅僅把焦點(diǎn)放在孩子的笨拙或失敗上的時(shí)候，我們往往就 會(huì)對(duì)他們進(jìn)行負(fù)面 的評(píng)價(jià)，我們覺(jué)得難 以找到有效的方法幫助他們進(jìn)行改善。然而，假如我們考 慮那 些會(huì)導(dǎo)致他們手指笨拙的原因，以及他們能力的極限時(shí)，就可以更好地理解為什么 他們會(huì)常常失敗的真正原因了。你是否有意識(shí)到增強(qiáng)孩子自信心的重要性？當(dāng)屢屢

9、夫敗的時(shí)候，這些手指笨 拙的孩子便失去了自信心。于是，他們就很難 主動(dòng) 地參與到活動(dòng)當(dāng)中，或者會(huì)變得極其緊張和產(chǎn)生抵觸、情緒。為了避免這 些情況的 發(fā)生，應(yīng)當(dāng)給予孩 子適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，而且每一評(píng)估的難度要與孩子目前的能力水平相 吻合，難度太大的 評(píng)估內(nèi)容只會(huì)讓孩子產(chǎn)生失敗的挫折體驗(yàn)，并不能讓孩 子在知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生良好的經(jīng)驗(yàn)感受和收益。當(dāng)孩子能夠 運(yùn)用雙手的時(shí)候，盡管他們所 能做 的事情和所取得的進(jìn)步是很微小的，也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng) 孩子的自信心，而孩子在參 與活動(dòng)的過(guò)程中保持愉悅的心情，是非常重要 的兒童手部精細(xì)動(dòng)作家庭訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作是手和手指的探索，抓握和操作 物體的能力。

10、手是智慧的前哨，心靈則會(huì) 手巧，因此，可以通過(guò)孩子手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r來(lái)初步測(cè)評(píng)嬰幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r 是否正常，同時(shí)也通過(guò)手部的技能訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。首先是手部的力量訓(xùn)練。力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量訓(xùn)練。在手腕力量訓(xùn)練中 有握、舀、敲、拍手等。通過(guò)懸吊的 玩具吸引兒童練習(xí)拍打、抓握；舀球、舀豆子、 舀大米等；積木對(duì)敲、打鼓、釘釘子；隨著兒歌節(jié)奏作上下、左右、前后、對(duì)拍、交叉拍手。手指力量訓(xùn) 練包括扣、戳、拔、插、按等。利用貼有紙 的冰塊模板，讓 寶寶戳破面紙，尋找藏匿其 中的寶”（彩色鈴鐺），利用桌面游 戲中的區(qū)慕潔積木 玩具等，引導(dǎo)兒童 蓋樓房、拆樓房”，利用板樁引導(dǎo)兒童插上、拔下，

11、鍛煉手指的力 量。其次是靈活 性訓(xùn)練，包括手腕和 手指靈活性 訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕靈 活度的動(dòng)作 包 括拍、 倒、抖、潑、搖、攪、手轉(zhuǎn)花等。可以讓每一 個(gè)兒童自帶 一個(gè)皮球放 在教室，下課 時(shí)讓學(xué)生充分地練 習(xí)拍球，既增加了課 間活動(dòng)的樂(lè) 趣，又達(dá)到了訓(xùn) 練的目的。訓(xùn)練 手指靈活度的動(dòng)作 包括捏、撕、擰、按、撥、抓等。最后是穩(wěn)定 性訓(xùn)練，主要包括手 腕和手指穩(wěn) 定性訓(xùn)練。如搭積木、積木排隊(duì)、多 米諾骨牌等。讓兒童學(xué)會(huì) 用手去控制物體的穩(wěn)定。此外，還要訓(xùn)練智 障兒童的協(xié) 調(diào)能力，主要包括雙 手協(xié)調(diào)性的 訓(xùn) 練和手眼 協(xié)調(diào)性 的訓(xùn) 練。如常用的串 珠、穿線板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。手是人體第 二大腦，前

12、面的內(nèi)容 是我多年從事早期教育 的部分總結(jié) ，以配合象自 閉、智障兒童的 康 復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)樽蚤]、智力障礙兒 童的手部精 細(xì)動(dòng)作一般 都在不同 程 度上存在問(wèn) 題。蒙臺(tái)梭利教 學(xué)法 精細(xì)動(dòng)作動(dòng) 作訓(xùn)練方法 介紹一 蒙氏教育的 理 念 :1、關(guān)于蒙臺(tái)梭 利蒙臺(tái)梭利 870年 月出生于意大利,自小受過(guò)良 好的家庭教育。26歲就以優(yōu)異的成 績(jī)成為意大利 第一名女醫(yī) 學(xué)博士。但由于無(wú)法 改變當(dāng)時(shí)社 會(huì)對(duì)女性的 成見(jiàn),只能在大 學(xué)里擔(dān)任助理 醫(yī)師。正象中國(guó)古 語(yǔ)所說(shuō)的塞 翁失馬焉知 非 福。正是這個(gè)機(jī) 會(huì)讓她接 觸到了智障兒童,并開(kāi)始潛心 研究關(guān)于智障兒童的治療及教育問(wèn)題。蒙臺(tái)梭利針 對(duì)這 些孩子的問(wèn)題,

13、用心研制了 各種各樣的教育工具,幫助他們手 腦并用增進(jìn)智能。通過(guò)兩 年的訓(xùn)練,這些孩子學(xué) 會(huì)了許多她認(rèn)為不可能的事情。并通過(guò)了當(dāng) 時(shí)羅馬地區(qū)為正常 兒童舉辦的考試 。1907年蒙臺(tái)梭利開(kāi) 始在各地建 立蒙臺(tái)梭利 兒童之家”致,力于為孩 子提供發(fā)展 機(jī)會(huì)環(huán)境的 教育方法。她不僅是偉 大的教育家 ,還是著名的 科學(xué)家 ,為兒童 和人類精神的復(fù)興奉獻(xiàn)了一生。著有蒙臺(tái)梭 利教育法, 蒙臺(tái)梭利手 冊(cè),教育人類學(xué) , 高級(jí)蒙臺(tái)梭 利方法,童年的秘密 兒童的發(fā)現(xiàn) 等書(shū)。2 、理論部分在蒙氏教育 理論中提出 ,發(fā)展智力需 要 通過(guò)雙手 操作的基本 理論。 因?yàn)樗l(fā)現(xiàn) 兒童除 了食物之外,還會(huì)在屋子 里面亂抓,

14、亂摸,找尋可以讓 雙手操做的東西,以練習(xí)他們 的抓 握能力。蒙氏教育中 將所進(jìn)行的 活動(dòng)稱之為 工作。目的是訓(xùn)練 孩子的手眼 協(xié)調(diào),做事 聚精會(huì)神,并體驗(yàn)獨(dú)立 的滋味,而且能有秩序的完成一件工作。同時(shí)也借著肢體的活動(dòng), 使孩子的人 格智能與體 能同時(shí)得到 發(fā)展。這與大人們 的工作恰恰相反,大人工作是 為了滿足目前社會(huì)所需,目前生活所 需,是為 了維持生命。而孩子的工 作目的是為了完成自我。所以那怕是 孩子專心的在玩泥巴, 您看到之后 都應(yīng)該高興。雖然他的手 上臉上衣服上都弄臟了,而且捏的東 西也看不出 有什么名堂 。但是他卻在 專心的用頭 腦想、用手眼和著 泥 巴忙碌 ,也許正在學(xué) 媽媽做 包

15、子、面條,也許在建樓 房?；蛟S剛開(kāi)始 他想捏一匹馬,可是怎么看 也只象一團(tuán)爛泥巴。 那是因?yàn)樗?眼、腦和小肌肉 的 發(fā)展不能 完全協(xié)調(diào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí) 間,你可以發(fā)現(xiàn) ,他已經(jīng) 會(huì)運(yùn)用方法,似乎捏的有 些象馬了。這表示他的 手腦對(duì)于捏握這件事已經(jīng)逐漸協(xié)調(diào)、 逐漸配合了 。對(duì)于孩子來(lái) 說(shuō),動(dòng)作的平衡 會(huì)促進(jìn)智能上的發(fā)育,而且手眼的 協(xié)調(diào)也為他們將來(lái)的寫 字畫(huà)圖能力 做了預(yù)備工 作。比如說(shuō)想要 寫字就需要 手部小肌肉 發(fā)育出來(lái),通過(guò)手部精 細(xì)活動(dòng)的練 習(xí),進(jìn)行積累 ,時(shí)日一久 ,自然水到渠 成,不但具有握 筆描畫(huà)的力 量 而且可以 掌握日常的 生活技能,所以蒙臺(tái)梭利稱”動(dòng)作是生活 的基礎(chǔ),動(dòng)作練習(xí)具有

16、發(fā)展智力的 目的”二 精細(xì)活動(dòng)之 內(nèi) 容: 夠、戳、勾、握、捏取、擰物、串珠、搭積木、扣扣、用剪刀、握筆、畫(huà)線、插棍、 撕紙、折紙等，完成簡(jiǎn)單小 制作（做項(xiàng)鏈、作畫(huà)、擰繩、打扣節(jié)等）三 方法：工作分析法 、自由玩耍（捏泥、堆沙、玩水等）四 方式：個(gè)訓(xùn)、家庭訓(xùn)練、團(tuán)體完成一 件成品五 具體操作（一） 物品準(zhǔn)備原 則 ：1. 須符合兒童的生理發(fā)展，如大小高矮 輕重。2. 須能引起兒童的興趣（二） 操作 :1 五指抓、三指抓2 兩指捏、一指按3 舀、4 倒豆、倒水5 撈珠子、夾彈力珠或 乒乓球6 擰螺絲、搗碎7 削皮、切8 剪、貼9 折、10 打泡泡1 五指抓：(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、大小相同的

17、 碗兩個(gè)、適量紅豆(2) 教育目的：a 直接目的 ：手眼協(xié)調(diào)、肌肉力量、專著力b 間接目的 ： 對(duì)聲音的敏 感性( 3)注意事項(xiàng)： a 工作時(shí)掉 落在外面的 豆子要撿回 碗 中。b 放時(shí)對(duì)準(zhǔn) 右 碗的中心 點(diǎn)。2 三指抓：備注：同五指抓的 程 序，只是將右手 五 指抓改成 右手拇指、食指和中指 捏 的動(dòng)作。3兩指捏(1) 教具準(zhǔn)備：小瓷盤一個(gè) 、 牙簽桶一個(gè) 、牙簽適量(2) 教育目的：同上將左側(cè)瓷盤 中的牙簽用 右手的拇指 和 食指捏起 ， 豎直放入右 側(cè)的牙簽桶 中 重復(fù)捏的活 動(dòng)，直至將左側(cè) 瓷 盤中的牙 簽全部捏至 右側(cè)的牙簽 桶 中。(3) 延伸與變化 ： 牙簽桶蓋上 洞的大小、多少

18、。(4) 注意事項(xiàng)：開(kāi)始操作時(shí) 可將牙簽的尖剪掉，以防扎傷。4 一指按(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、盛長(zhǎng)圖釘?shù)?小碟一個(gè)、泡沫板一塊(2) 教育目的：肌肉力量的調(diào)整、專著力、配對(duì)、有序排列(3) 操作方法:右手拇指和 食指從小碟 中取一枚長(zhǎng) 圖釘,左手扶泡沫 板,右手 圖釘插入泡 沫板中 ,用 右手大拇指將圖釘按 實(shí)。取圖釘重復(fù) 上述工作程 序,直至將小碟 中的圖釘全 部插按至泡 沫板上。(4) 變化與延伸：a 有序排列 ，如：一黃一紅一 綠 一藍(lán)，一黃兩紅一 綠一藍(lán)，一黃三紅一 綠一藍(lán)。b在泡沫上畫(huà)上卡通等圖案，沿輪廓排序。c 在動(dòng)物墊 的周邊按圖 釘 。d 加一把帶 撬 起功能的 小 鐵錘，

19、能將圖釘撬 起 。5 舀(1) 教具構(gòu)成：中等適量的 珠子、碗兩個(gè)、托盤一個(gè)、勺子一把(2) 教育目的：手眼協(xié)調(diào)、手部肌肉運(yùn) 動(dòng)的調(diào)整(3) 操作方法：用小勺將左 側(cè)小碗中的 舀至右側(cè)小 碗中。重復(fù)上述工 作程序，直至將左側(cè) 小碗中的珠 子全部舀至 右側(cè)小碗中(4) 變化與延伸 ： a 舀米(大米、小米等)、小細(xì)管b 舀珠子、扣子c 舀小球d用煙袋鍋式勺子舀木珠(5) 注意事項(xiàng)：逐漸增加難 度6倒豆(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、有把有口同 等大的玻璃 杯兩個(gè)、豆子若干(裝在右側(cè) 的杯子中。(2) 教育目的：動(dòng)作的順序 性、雙手協(xié)調(diào)(3) 操作方法：有豆的杯子 放在右手側(cè)，右手拿杯子的把，左手護(hù)杯

20、，將豆子倒入 左側(cè)的杯中。(4) 變化與延伸 ： a 倒鳥(niǎo)飼料、色砂。b 分米。c 由大的顆粒 逐漸過(guò)度到 小 的顆粒，使傾倒的工 作更精確。(5)注意事項(xiàng)：使用細(xì)顆?；蚍蹱钗锕ぷ鲿r(shí)，要預(yù)先準(zhǔn)備好桌上用的小掃帚和小 畚箕。7 倒水(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、透明小壺一個(gè)兩個(gè)、小抹布一塊、海綿一塊。(2) 教育目的：a直接目的：肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整，動(dòng)作的順序 性，用手靈巧的倒水。b 間接目的 ： 獨(dú)立心、專著力。(3) 操作方法：在一個(gè)壺中 倒入三分之 二有顏色的 水，放在托盤的 右側(cè)。示范方法：右手握住小 壺把手輕輕 端起，將壺口移至 空杯子的上 方中央。稍稍離開(kāi) 以免兩壺發(fā)生 碰撞，慢慢傾倒出

21、里面的水。倒完最后一 滴后，左手拿海綿 從壺口外 側(cè)由下向上擦 干。把空壺放在 桌子上，裝了水的小 壺移至托盤 右側(cè)。把空壺放回 托 盤里。重復(fù)上述工 作程序倒水 。倒完后，將濺到桌子 上、托盤上的水 用小抹布擦 干。(4) 變化與延伸：a倒茶。b用漏斗將水倒入細(xì)口的容器中。c有把沒(méi)嘴的杯子倒水。(5) 注意事項(xiàng)：a活動(dòng)在桌面上操作。b 倒水時(shí)要 準(zhǔn)備海綿、水桶。c 離有水源 的 地方近一 些 。8 撈珠子一個(gè)。教具構(gòu)成：碟(碗)一個(gè)(盛珠子用)、漏勺、塑料珠子、海綿、方形盒子教育目的：手眼協(xié)調(diào)、手部肌肉力 量的調(diào)整、專著力。操作方法：將珠子倒入 裝有水的盒 子中，用漏勺將珠 子撈出至碟 子中

22、重復(fù)上述工 作程序，直至將珠子 全部撈完。(4) 注意事項(xiàng)：盛水的盒子 不要用塑料的9 夾彈力珠(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)，帶有小格子 的盒子兩個(gè)(格子數(shù)量相同)。大夾子一個(gè) ，彈力球十個(gè) (與盒子中格 子的數(shù)量相 同)。(2) 教育目的：數(shù)量的配對(duì)。手部肌肉力量的控制。(3) 操作方法：示范方法： 將擺放在托盤中的盒子拿出按左右擺好。托盤放在左 上角。把左側(cè)盒子中的彈力珠用大夾子夾至右側(cè)的盒子中。夾時(shí)由左至右，由上至下的 順序進(jìn)行。(4) 變化與延伸 ：a用小夾子將乒乓球從左側(cè)心形(長(zhǎng)方形)盒子中夾到 右側(cè)與之相同的容器中。b用筷子夾海綿=吃飯時(shí)盛飯、盛湯、端托盤、用筷子吃飯。(5) 注意事

23、項(xiàng)：a珠子的數(shù)量與器具中的格子數(shù)量一致。b 由易至難 ， 由大至小。10 擰螺絲(1) 教具構(gòu)成：不同型號(hào)的 螺栓與螺母、盤子一個(gè)(2) 教育目的：a雙手協(xié)調(diào)能力。b 雙手分化 、擰的能力c 配對(duì)能力 。d圖形識(shí)別，為學(xué)習(xí)幾何形體打基礎(chǔ)。(3) 操作方法：將螺絲都擺 放在桌子上 ，一一擰開(kāi)并 擰 上。(4) 變化與延伸：a擰瓶蓋(可愛(ài)的卡通 小瓶子)。b 擰筆帽。c 擰毛巾。(5) 注意事項(xiàng)：將螺栓與螺 母正確配對(duì)。11 搗碎(1)教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、勺子一個(gè)、小碟子一個(gè) 、搗碎罐一個(gè)、搗碎錘一個(gè)，餅干若干。(2) 教育目的：手眼能力的協(xié)調(diào)。手部肌肉力 量的調(diào)整。(3) 操作方法：示范方法：將

24、2至3塊餅干用勺子放入搗碎罐中，右手持搗碎棒，左手扶罐，將餅干輕輕搗碎。雙手捧罐將 餅干碎末倒 入小碟中，請(qǐng)小朋友用 勺子品嘗。4)變化與延伸：a搗餅干、面包干。b 搗蒜。5)興趣點(diǎn)：搗碎的食品 可以吃。6)注意事項(xiàng)： a 搗碎錘放 在 一個(gè)小碟 內(nèi) 。b 餅干放在 一個(gè)小碟內(nèi)12 削皮(1) 教具構(gòu)成：托盤一個(gè)、洗凈的黃瓜 一條、小盤一個(gè)(裝黃瓜用)、小碗一個(gè)、削皮刀一把 。(2) 教育目的：a培養(yǎng)削皮的能力。b肌肉力量的調(diào)整。c手眼的協(xié)調(diào)。d 獨(dú)立心、專著力。(3) 操作方法：示范方法：右手持刀柄 ，左手輕觸刀 片 ，然后擺手，提示刀片危 險(xiǎn) 。左手持黃瓜 ， 右手持刀自 上而下給黃 瓜削

25、皮。轉(zhuǎn)動(dòng)黃瓜，直至把黃瓜 所有的皮削 干凈。削完后可 以直接食用，將削下的皮 倒掉。(4) 變化與延伸：要削皮的物品轉(zhuǎn)變?yōu)楹}卜等。(5) 錯(cuò)誤控制：手握黃瓜尾 部，以防削到手。(6) 注意事項(xiàng)：a提示小朋友刀片危險(xiǎn)。13 切(1) 教具構(gòu)成：砧板、鈍頭菜刀、籃子、小黃瓜、胡蘿卜、容器(裝切好的菜和裝碎層用 的 )、小圍裙、抹布。(2) 教育目的：肌肉運(yùn)動(dòng)的 調(diào)整切的能力、切的能力、手眼協(xié)調(diào)性。獨(dú)立心、專注力(3) 操作方法：示范方法： 把手洗干凈 ，穿上圍裙。 在廚房準(zhǔn)備 好用具，將黃瓜洗凈 ，砧板稍微沾 濕， 放在面前。將小黃瓜細(xì) 的一頭朝左 放 在砧板上 。 左手放在黃 瓜要切下的 地

26、方，遠(yuǎn)離 刀約1 2 cm。右手持刀，刀刃向身體 一邊輕輕地切下，刀面與砧板 垂直。約2 cm 的 地方再切。左手要常壓 在 距離切口 稍 遠(yuǎn)的地方 。重要切的工 作 有：把瓜切完，放 下菜刀把 切 好的瓜片 放入容器。刀、砧板洗凈，擦拭手晾干 。(4) 變化與延伸：切的物品轉(zhuǎn)化為各種瓜、菜等。(5) 興趣點(diǎn)：切的菜可做 養(yǎng)小兔等小動(dòng)物的飼料。14 剪(1) 教具構(gòu)成：a剪刀(前端要圓、大小適合小 朋友的手)；b長(zhǎng)方形紙(約3cm1 5cm);c畫(huà)有直線、曲線、鋸齒形線的長(zhǎng)方形彩紙；d畫(huà)有復(fù)雜幾何圖形的紙。(2) 教育目的：a剪的能力、肌肉運(yùn)動(dòng)的調(diào)整、手眼的協(xié)調(diào) 性。b獨(dú)立心、專注力。(3)

27、操作方法：示范方法：右手拇指和 食指、中指握住剪 刀，左手拿紙。在剪刀一開(kāi) 一合之間，實(shí) 際示范剪 刀 的正確使 用方法。(4) 變化與延伸：a由小朋友自己構(gòu)想簡(jiǎn)單的圖案畫(huà)到紙上紙。b剪毛線、布。c剪厚紙。(5) )注意事項(xiàng)：a剪刀開(kāi)合，注意危險(xiǎn)。b剪后碎紙收入垃圾桶。15 貼(1) 教具構(gòu)成：漿糊、漿糊刷、盤子、涂漿糊的臺(tái) 。剪成各種圖 形的紙、繪有圖形的 臺(tái)紙。手巾、衛(wèi)生紙。(2) 教育目的：a直接目的：漿糊的使用，貼的方法。手指運(yùn)動(dòng)的 調(diào)整。手眼協(xié) 調(diào)。b間接目的：獨(dú)立心、專注力。(3) 操作方法：示范方法：打開(kāi)漿糊罐 的蓋子，用刷子沾漿 糊在圖形色 紙上抹薄薄 的一層。 圖形表面依照臺(tái)

28、紙的圖形拈上去。 手指輕壓抹平后折。沾到手指的漿糊用手巾擦掉。 其他的圖形 也重復(fù)上述 方法貼好。貼完后，拿衛(wèi)生紙把 沾在圖形周 圍的漿糊擦 凈， 合上漿糊蓋 。(4) 變化與延伸：剪貼自己構(gòu)想的圖形。16 折(1) 教具構(gòu)成：30cm見(jiàn)方的白布：用紅線標(biāo)記 對(duì)角線、對(duì)邊線、三等分線、四等 分線等共六塊布；與之同等大 小用來(lái)裝布 的盒子六個(gè) 。(2) 教育目的：a直接目的：手眼協(xié)調(diào)性、肌肉的力量控制。b間接目的：專注力、獨(dú)立心。(3) 操作方法：中線的折法 ：雙手的手指 捏住布的兩 角，把布輕輕的 掀開(kāi)。左手輕按著 布，用右掌 將布撫平。讓小朋友注 意折線的地 方。用食指、中指沿著折 線由左向

29、右 滑過(guò)。用兩 手各捏住打開(kāi)時(shí)的 兩個(gè)角，提起到折線 的地方，再慢慢的對(duì) 向上端的角 。 用左手輕 輕按住布邊，以免對(duì)好的 角移動(dòng)，右手沿著折 線壓過(guò)去。暫時(shí)把手放 開(kāi)。左手輕按 著折好的布，右手的二根 指頭從左向右把皺紋撫平壓出折線。最后將布放 回原來(lái)盒 中。(4) 變化與延伸：a折平時(shí)身上所帶的手帕。b折布、紙巾等。個(gè)體手部的 精細(xì)動(dòng)作能 力，指?jìng)€(gè)體主要 憑借手以及 手指等部位 的小肌肉或小肌肉群的 運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等 多方面心理活動(dòng) 的配合下完 成特定任務(wù) 的能力，它對(duì)個(gè)體適 應(yīng)生存及實(shí) 現(xiàn)自身發(fā)展 具有重要意 義。對(duì)處于發(fā)展 早 期的兒童 而言，他們面臨多 種發(fā)展任務(wù) （如寫字、畫(huà)

30、 畫(huà)和夠取物體等），精細(xì)動(dòng)作能 力既是這些 活動(dòng)的重要 基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)兒 童發(fā)展?fàn)?況 的重要指標(biāo) 。抓握動(dòng)作是 個(gè)體最初的 和最基本的 精 細(xì)動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上 又發(fā)展起寫 字、繪畫(huà)和生 活自理動(dòng)作技 巧。手部動(dòng)作的 獲得擴(kuò)展了 兒童獲得環(huán) 境信息的途 徑 ，豐富了兒童 探 索環(huán)境的 形 式，使兒童的探 索行為更為 主動(dòng)和有效 。（一）抓握動(dòng)作的 發(fā)展抓握動(dòng)作是 最基本的手 部動(dòng)作之一 ， 是各種復(fù)雜 的工具性動(dòng) 作發(fā)展的基 礎(chǔ)。通過(guò)日常的 觀察可以發(fā) 現(xiàn)，約從 3個(gè)月起，嬰兒開(kāi)始了 一種不隨意 的手的撫摸 動(dòng) 作，經(jīng)常無(wú)意地 撫摸被褥、親人或玩具 。到第 5 個(gè)月左右，就開(kāi)始發(fā)展 起自主隨意

31、 的 抓握動(dòng)作。 6個(gè)月以后，手的動(dòng)作有了進(jìn)一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)為 ：學(xué)會(huì)拇指和其 余四指對(duì) 立 的抓握動(dòng) 作，抓握動(dòng)作過(guò) 程中的眼手 逐漸協(xié)調(diào)，開(kāi)始學(xué)習(xí)分 析隱藏在物 體 當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān) 系等。具體描述了 413個(gè)月兒童抓握動(dòng)作 發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為抓握動(dòng) 作 的發(fā)展是 逐漸由最初 的肩、肘部的活動(dòng) 發(fā)展為成熟 階段的指尖 活 動(dòng)的過(guò)程，可以分為以 下九大階段。第一階段：在約 4個(gè)月大時(shí)，嬰兒夠不著 紅色立方體 。第二階段：發(fā)生在 5個(gè)月初，嬰兒能碰觸 到紅色立方體，但卻不能 “抓握”。第三階段：被稱為 “原始抓握 ”，發(fā)生在 5個(gè)月末，嬰兒用手臂 圈住立方體 ，然后 再在另一只手或者 胸部

32、的支撐 幫助下使立 方體離開(kāi)支 持表面，但這一動(dòng)作 過(guò)程中手 指的精細(xì)動(dòng)作 運(yùn)動(dòng)不占據(jù) 主要地位，并不是真正 意義上的 “抓握”動(dòng)作。第四階段： 約 6 個(gè)月大 的嬰兒已經(jīng) 有真正意義 上 的抓握動(dòng) 作 ，能夠彎曲手 指 “包住 “立方體，然后用手指 的 力量穩(wěn)穩(wěn) 地 抓住立方 體。第五階段：出現(xiàn)在嬰兒 約 7 個(gè)月大 時(shí) ，動(dòng)作形式與 第 四階段的 動(dòng) 作非常相 似。不 同的是，嬰兒這時(shí)手 指的力量已 能克服重力 作用，使立方體離 開(kāi) 地面。嬰兒在抓握 時(shí) 其拇指保 持 與其他四 指平行，同時(shí)用力 “抓握 “立方體。第六階段： 嬰兒表現(xiàn)出 初步的 “對(duì)指 ”能力，即抓握過(guò)程 中拇指與其 他

33、四指相對(duì)（拇 指的指腹 與 其他四指 的指腹相對(duì) ）。第七階段： 出現(xiàn)在嬰兒 約 8 個(gè)月大 時(shí) 。抓握過(guò)程中 ，嬰兒的手在 立方體一側(cè) 放 下， 拇指接觸立 方體的一個(gè) 平面，食指、中指接觸與 拇 指所在立 方體的平面 平行的另一 個(gè) 平面，然后在 3 個(gè) 手 指的共同 “努力 ”下抓起邊長(zhǎng) 1 立方英寸 的紅色正方 體。第八階段： 發(fā)生在嬰兒 約 8 9 個(gè)月大時(shí) ，抓握時(shí)拇指 與食指相對(duì) ，可用兩個(gè)手 指 抓起立方 體 。第九階段：區(qū)別在于前 八個(gè)階段 “抓”的動(dòng)作中使 用全部手指 的 情況， 13 個(gè)月左 右 的嬰兒可 以 拇指與食 指 、中指相對(duì)，用指尖抓起 立 方體。由此可知，兒童

34、從不成 熟的抓握模 式發(fā)展到成 熟的 “對(duì)指抓握 ”模式，要經(jīng)過(guò)一個(gè) 復(fù) 雜的過(guò)程。（二）繪畫(huà)和寫字 動(dòng) 作的發(fā)展繪畫(huà)和寫字 都是手部運(yùn) 用 筆類工具 進(jìn) 行活動(dòng)的 技能，是兒童的重 要發(fā)展任務(wù) 和能 力要求 之 一。只有具備一 定 的繪畫(huà)和 書(shū) 寫能力，兒童才能有 效進(jìn)行書(shū)面 的 學(xué)習(xí)，從 而掌握大 量 間接經(jīng)驗(yàn) 。1、握筆的姿勢(shì) 和動(dòng)作無(wú)論是繪畫(huà) 還是書(shū)寫，都必須以靈 活 運(yùn)用手中 的筆類工具 為前提。一般而言，26 歲是兒童 握筆動(dòng)作技 能迅速發(fā)展 的階段。在這一階段 中，兒童不斷地 嘗試?yán)L畫(huà)書(shū) 寫， 大部分家長(zhǎng) 也會(huì)在這一 時(shí)期注意讓 兒童模仿學(xué) 習(xí)繪畫(huà)和書(shū) 寫中所必需 的握筆動(dòng)作 。

35、從兒童握筆 的手姿勢(shì)的 發(fā)展來(lái)看，最早抓握筆 的動(dòng)作包括 整個(gè)手和手 臂 的運(yùn)動(dòng)， 表現(xiàn)出 “手掌向上的 抓握動(dòng)作 ”，即兒童在抓 握筆的時(shí)候 掌心向上，手掌和手指 一 起 活動(dòng)來(lái)抓握筆。用這種笨拙 的握筆動(dòng)作 形式，兒童很難進(jìn) 行有目的繪 畫(huà)書(shū)寫動(dòng)作 。 隨著在繪畫(huà) 、書(shū)寫活動(dòng)中 偶然性的嘗 試 以及在教 師、家長(zhǎng)的指導(dǎo) 下 不斷學(xué)習(xí) 調(diào)整握 筆動(dòng)作，兒童 “手掌向上抓 握”的握筆動(dòng)作 逐漸被“手掌向下抓 握”的動(dòng)作所取 代，拇 指和其他 四指開(kāi)始在 繪畫(huà)和書(shū)寫 技能中起到 越來(lái)越重要 的作用。從兒童對(duì)握 筆姿勢(shì)進(jìn)行 調(diào)整的部位 看 ，剛開(kāi)始學(xué)會(huì) 握筆的兒童 一 般會(huì)通過(guò) 手臂和 肘部的運(yùn)動(dòng)

36、來(lái)調(diào) 整筆的位置 ，但在手指的 協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能 力發(fā)展后，兒童逐漸更 習(xí)慣于 用手指來(lái)調(diào)整握 筆姿勢(shì)和筆 的位置，手臂和肘部 的運(yùn)動(dòng)頻率 迅速下降。此外，兒童 握筆的部位逐漸向 筆尖位置靠 攏。23歲的兒童 表現(xiàn)為握住 靠近筆尖的 部位，主要 依靠肩關(guān)節(jié)的活動(dòng) 來(lái)進(jìn)行繪畫(huà) 和書(shū)寫，然后逐漸發(fā) 展為用肘部 來(lái)控制筆的 運(yùn)動(dòng)，最 后發(fā)展為 用手指的活 動(dòng)來(lái)控制筆 的運(yùn)動(dòng)。2、繪畫(huà)技能的 發(fā)展一般而言，大多數(shù)兒童 在 1520 個(gè)月時(shí) 就開(kāi)始出現(xiàn) 無(wú)規(guī)則、無(wú)目的地亂 涂亂畫(huà)。 雖然這種最 初的嘗試可 以只是偶然 出現(xiàn)的，但因?yàn)槭艿?動(dòng)作的視覺(jué) 效果和家長(zhǎng) 稱贊 等反饋信息的強(qiáng)化 后，繪畫(huà)動(dòng)作發(fā) 生的頻率逐 漸上升。隨著手部動(dòng) 作控制能力 的發(fā) 展以及練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的 增多，兒童從最初 的漫無(wú)目的 地涂抹到開(kāi) 始有目的地 畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà) 動(dòng)作的速度開(kāi)始放 慢，手的動(dòng)作也 不再緊張而 變得自然。研究者對(duì)兒 童繪畫(huà)的自 然觀察發(fā)現(xiàn) ，其發(fā)展大致 可 以分為四 個(gè)階段：（1）亂涂階 段，主要是獲得 繪畫(huà)所必需 的手眼協(xié)調(diào) 能力；（2）組合階段，主