論文《淺談農(nóng)村幼兒園留守幼兒的的心理教育》袁淵

1、 府谷縣2015年教科研論文參評(píng)淺談農(nóng)村幼兒園留守兒童的的心理教育府谷縣孤山鎮(zhèn)第二幼兒園 袁淵摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，年輕的家長紛紛外出打工，越來越多的孩子成為留守兒童，他們是農(nóng)村的一群特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童，他們均在6周歲以下，正屬于成長教育的關(guān)鍵期。大多數(shù)都由祖輩或親戚代為教養(yǎng)，隔代托管普遍，經(jīng)常處于放任自流，教育和情感缺失的成長環(huán)境，嚴(yán)重影響了身心健康。學(xué)前留守兒童的心理健康教育已經(jīng)是每個(gè)幼兒園不容忽視的問題。作為幼兒教師如何走進(jìn)他們的心靈，如何引導(dǎo)這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂地成長呢？這是本文主要探討的一個(gè)方面。關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童 心理問題 農(nóng)村幼兒園 教

2、師 引導(dǎo) 教育 隨著改革的一步步深入，我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，農(nóng)村祖祖輩輩的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化：很多地方日出而作、日落而息已經(jīng)不復(fù)存在，莊稼地大多數(shù)都已經(jīng)退耕還林，出現(xiàn)了許多剩余勞動(dòng)力，年輕的家長于是紛紛外出打工，越來越多的孩子成為留守兒童，他們是農(nóng)村的一群特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。他們均在6周歲以下，屬于學(xué)齡前兒童，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的7 府谷縣2015年教

3、科研論文參評(píng)影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 1、 學(xué)齡前兒童主要存在的心理問題 下面我通過對(duì)部分幼兒的觀察了解及家訪，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)存在以下幾個(gè)方面的心理問題： 1.自我封閉 性格孤僻     留守兒童在人際交往上常常表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談，不愿和別人交往，性格內(nèi)向、抑郁。即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，但由于長期缺少自己父母的關(guān)愛，留守兒童有心事無處傾訴，很容易造成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕被他人看不起，不愿參加集體活動(dòng)，把自

4、己嚴(yán)實(shí)地封閉起來。他們?nèi)狈煌謺?huì)導(dǎo)致心理失衡，這種失衡往往會(huì)以兩種形式表現(xiàn)出來：一是封閉自己，以傷感的心態(tài)來看待外部世界和他人，尤以女生為多；二是過度宣泄內(nèi)心的不滿，多表現(xiàn)為尋釁心態(tài)，嚴(yán)重地干擾或破壞了人際關(guān)系，以男生為多。2.心理上的障礙 親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向

5、等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，甚至不愿意回家。 府谷縣2015年教科研論文參評(píng) 3.認(rèn)知行為上的偏差、內(nèi)心迷茫農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。 2、 加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童心理健康教育，幼兒園教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：在留守兒童的幼兒園生活中，幼兒園教師是一個(gè)非常重要的角色，在很大程度上，他們會(huì)把部分對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師的身上，所以幼兒教師在留守兒童的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1.教師要針對(duì)留守兒

6、童的獨(dú)特性開展社會(huì)性教育活動(dòng)開展社會(huì)教育活動(dòng)是留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的獨(dú)特心理，精心組織社會(huì)教育活動(dòng)。比如可以針對(duì)留守兒童不愛說話的特點(diǎn)，可以用角色扮演法，讓幼兒各自扮演幼兒和父母玩打電話的體驗(yàn)活動(dòng)。在打電話的過程中，發(fā)展幼兒的問好、交談、問候等能力。 2.把社會(huì)教育滲透在日常生活中  在日常生活中有許多社會(huì)教育的機(jī)會(huì)，教師可以在早晨入園主動(dòng)與他們問好，并引導(dǎo)他們與同伴問好，在玩玩具和盥洗時(shí)養(yǎng)成人際交往和排隊(duì)等社會(huì)規(guī)則知識(shí)。 3.幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系研究表明，隨著兒童年齡的增長，依戀關(guān)系缺乏的狀態(tài)下，同伴的作用在留守兒童的社會(huì)性發(fā)展過程中

7、起著越來越重要的作用。教師應(yīng)幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系，教給他們一些交往的技巧。如：如何與人交談、如何獨(dú)立解決問題、如何幫助別人、與別人合作等。教師還應(yīng)創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與人交往?？梢詭麄?nèi)⒂^其它班級(jí)，與其它班的小朋友做好朋友等。 4.與家長建立長期的交流  （1）建立留守兒童檔案，進(jìn)行長期的留守兒童監(jiān)測制度。（2）開通親情熱線由于留守兒童的親子聯(lián)系較少，幼兒園可開設(shè)親情熱線，讓留守兒童與外出務(wù)工的家長定期通電話，重建親子依戀關(guān)系。 （3）開設(shè)班級(jí)QQ群或者微信群 社會(huì)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代交往的主要工具。據(jù)了解，80%外出務(wù)工的年輕家長都有自己的QQ

8、號(hào)碼和微信賬號(hào)。通過開設(shè)班級(jí)QQ群或者微信群，家長可以在工作之余與教師對(duì)留守兒童的生活情況進(jìn)行交流。 （4）適時(shí)的對(duì)代養(yǎng)人召開家長會(huì)  許多代養(yǎng)人是兒童的爺爺奶奶或其它親人，很容易對(duì)兒童造成溺愛、偏愛、失愛等現(xiàn)象。要經(jīng)常召開家長會(huì)，對(duì)代養(yǎng)人進(jìn)行思想上的指導(dǎo)，改變陳舊的教育理念。5.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眹鴥?nèi)外許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園活動(dòng)的空間密切度高于一定的界限，可能導(dǎo)致兒童在自由選擇游戲活動(dòng)中較多的產(chǎn)生消極的社會(huì)性行為。（1）在幼兒園環(huán)境中多運(yùn)用色彩溫暖的材料（2）盡量提供寬敞的

9、活動(dòng)場地  （3）創(chuàng)造留守兒童多外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)  根據(jù)農(nóng)村幼兒園獨(dú)特的構(gòu)成環(huán)境，留守兒童占幼兒總數(shù)的80%。幼兒園可組織教師針對(duì)留守兒童的問題進(jìn)行探討，提高教師的獨(dú)特的、針對(duì)性的教學(xué)能力?？傊?，“學(xué)前留守兒童”也是祖國的未來，是未成年人隊(duì)伍中的重要組成部分。留守幼兒教育是學(xué)校教育的初始，是知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙，更是良好習(xí)慣形成的基礎(chǔ)階段。它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)工程，因此絕不能忽視。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，農(nóng)村幼兒園留守兒童的的心理教育仍是一個(gè)值得深究的課題。參考文獻(xiàn)：（1） 李佳，馮麗婷、影響留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素J.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008 （2） 張德山.農(nóng)村留守兒童心理健