論文《淺談農(nóng)村幼兒園留守幼兒的的心理教育》袁淵

1、 府谷縣2015年教科研論文參評淺談農(nóng)村幼兒園留守兒童的的心理教育府谷縣孤山鎮(zhèn)第二幼兒園 袁淵摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，年輕的家長紛紛外出打工，越來越多的孩子成為留守兒童，他們是農(nóng)村的一群特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童，他們均在6周歲以下，正屬于成長教育的關(guān)鍵期。大多數(shù)都由祖輩或親戚代為教養(yǎng)，隔代托管普遍，經(jīng)常處于放任自流，教育和情感缺失的成長環(huán)境，嚴重影響了身心健康。學前留守兒童的心理健康教育已經(jīng)是每個幼兒園不容忽視的問題。作為幼兒教師如何走進他們的心靈，如何引導這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂地成長呢？這是本文主要探討的一個方面。關(guān)鍵詞：學前留守兒童 心理問題 農(nóng)村幼兒園 教

2、師 引導 教育 隨著改革的一步步深入，我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，農(nóng)村祖祖輩輩的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化：很多地方日出而作、日落而息已經(jīng)不復存在，莊稼地大多數(shù)都已經(jīng)退耕還林，出現(xiàn)了許多剩余勞動力，年輕的家長于是紛紛外出打工，越來越多的孩子成為留守兒童，他們是農(nóng)村的一群特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童。他們均在6周歲以下，屬于學齡前兒童，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的7 府谷縣2015年教

3、科研論文參評影響。因此，加強農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。 1、 學齡前兒童主要存在的心理問題 下面我通過對部分幼兒的觀察了解及家訪，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)存在以下幾個方面的心理問題： 1.自我封閉 性格孤僻     留守兒童在人際交往上常常表現(xiàn)出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格內(nèi)向、抑郁。即使有隔代監(jiān)護或代理監(jiān)護，但由于長期缺少自己父母的關(guān)愛，留守兒童有心事無處傾訴，很容易造成精神或人格障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕被他人看不起，不愿參加集體活動，把自

4、己嚴實地封閉起來。他們?nèi)狈煌謺е滦睦硎Ш猓@種失衡往往會以兩種形式表現(xiàn)出來：一是封閉自己，以傷感的心態(tài)來看待外部世界和他人，尤以女生為多；二是過度宣泄內(nèi)心的不滿，多表現(xiàn)為尋釁心態(tài)，嚴重地干擾或破壞了人際關(guān)系，以男生為多。2.心理上的障礙 親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向

5、等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，甚至不愿意回家。 府谷縣2015年教科研論文參評 3.認知行為上的偏差、內(nèi)心迷茫農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。 2、 加強農(nóng)村學齡前留守兒童心理健康教育，幼兒園教師應從以下幾點入手：在留守兒童的幼兒園生活中，幼兒園教師是一個非常重要的角色，在很大程度上，他們會把部分對父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師的身上，所以幼兒教師在留守兒童的社會性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1.教師要針對留守兒

6、童的獨特性開展社會性教育活動開展社會教育活動是留守兒童社會性發(fā)展的重要途徑。教師應根據(jù)留守兒童的獨特心理，精心組織社會教育活動。比如可以針對留守兒童不愛說話的特點，可以用角色扮演法，讓幼兒各自扮演幼兒和父母玩打電話的體驗活動。在打電話的過程中，發(fā)展幼兒的問好、交談、問候等能力。 2.把社會教育滲透在日常生活中  在日常生活中有許多社會教育的機會，教師可以在早晨入園主動與他們問好，并引導他們與同伴問好，在玩玩具和盥洗時養(yǎng)成人際交往和排隊等社會規(guī)則知識。 3.幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系研究表明，隨著兒童年齡的增長，依戀關(guān)系缺乏的狀態(tài)下，同伴的作用在留守兒童的社會性發(fā)展過程中

7、起著越來越重要的作用。教師應幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系，教給他們一些交往的技巧。如：如何與人交談、如何獨立解決問題、如何幫助別人、與別人合作等。教師還應創(chuàng)造交往的機會，鼓勵幼兒與人交往?？梢詭麄?nèi)⒂^其它班級，與其它班的小朋友做好朋友等。 4.與家長建立長期的交流  （1）建立留守兒童檔案，進行長期的留守兒童監(jiān)測制度。（2）開通親情熱線由于留守兒童的親子聯(lián)系較少，幼兒園可開設親情熱線，讓留守兒童與外出務工的家長定期通電話，重建親子依戀關(guān)系。 （3）開設班級QQ群或者微信群 社會快速發(fā)展，網(wǎng)絡是現(xiàn)代交往的主要工具。據(jù)了解，80%外出務工的年輕家長都有自己的QQ

8、號碼和微信賬號。通過開設班級QQ群或者微信群，家長可以在工作之余與教師對留守兒童的生活情況進行交流。 （4）適時的對代養(yǎng)人召開家長會  許多代養(yǎng)人是兒童的爺爺奶奶或其它親人，很容易對兒童造成溺愛、偏愛、失愛等現(xiàn)象。要經(jīng)常召開家長會，對代養(yǎng)人進行思想上的指導，改變陳舊的教育理念。5.創(chuàng)設溫馨的幼兒園環(huán)境幼兒園教育指導綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眹鴥?nèi)外許多學者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園活動的空間密切度高于一定的界限，可能導致兒童在自由選擇游戲活動中較多的產(chǎn)生消極的社會性行為。（1）在幼兒園環(huán)境中多運用色彩溫暖的材料（2）盡量提供寬敞的

9、活動場地  （3）創(chuàng)造留守兒童多外出活動的機會  根據(jù)農(nóng)村幼兒園獨特的構(gòu)成環(huán)境，留守兒童占幼兒總數(shù)的80%。幼兒園可組織教師針對留守兒童的問題進行探討，提高教師的獨特的、針對性的教學能力?？傊?，“學前留守兒童”也是祖國的未來，是未成年人隊伍中的重要組成部分。留守幼兒教育是學校教育的初始，是知識學習的啟蒙，更是良好習慣形成的基礎(chǔ)階段。它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項涉及千家萬戶的社會工程，因此絕不能忽視。需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展，農(nóng)村幼兒園留守兒童的的心理教育仍是一個值得深究的課題。參考文獻：（1） 李佳，馮麗婷、影響留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素J.貴州師范大學學報：社會科學版，2008 （2） 張德山.農(nóng)村留守兒童心理健