學(xué)生計(jì)算能力下降的原因及對策(1)2頁

1、學(xué)生計(jì)算能力下降的原因及對策作者：陳國忠時(shí)間：2008-6-5【信箱投稿：yhejiaoyu 】 收藏本文 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，特別是在數(shù)的運(yùn)算過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，其錯(cuò)誤的比例越來越大。這是一個(gè)使教師煩惱、家長困惑、學(xué)生本人懊喪的問題。我認(rèn)為小學(xué)生計(jì)算能力下降的原因有以下幾方面： 第一，眼高手低動(dòng)口不動(dòng)手。 現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，腦子都比較靈活，但手都比較懶，練習(xí)中往往是“動(dòng)口不動(dòng)手”，能不做的就不做，長此以往，就形成了眼高手低的局面。 第二，依賴心理盲目使用計(jì)算器。 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的惰性，計(jì)算器的使用讓他們產(chǎn)生過分的依賴心理，導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了一遇到計(jì)算就使

2、用計(jì)算器的習(xí)慣，讓教學(xué)陷入了尷尬的境地。 第三，重“法”輕“理”盲目套用定律。 許多學(xué)生“重算法，輕算理；重練習(xí)，輕理解”，在計(jì)算中盲目套公式、定律、性質(zhì)等。機(jī)械練習(xí)，既影響了計(jì)算的準(zhǔn)確性，又使得計(jì)算繁冗不堪。 第四，缺乏比較追求依題解題。 小學(xué)生在計(jì)算過程中缺乏比較意識(shí)，一味追求完成題目了事，缺乏對知識(shí)的歸納及橫向縱向的比較，在解題中，只要找到方法便死做下去。 其實(shí)，運(yùn)算能力是一種基本的數(shù)學(xué)能力，它是思維能力與運(yùn)算技能的結(jié)合，撇開它，思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就只能是一句空話。要提高小學(xué)生運(yùn)算的能力，就必須對癥下藥，找到相應(yīng)解決問題的對策。 一、牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，弄清“算理” 數(shù)學(xué)中的一些

3、概念、定律、性質(zhì)、法則、公式是進(jìn)行運(yùn)算的依據(jù)，如果學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識(shí)理解得清楚、深刻，那么計(jì)算時(shí)便會(huì)思維敏捷、迅速準(zhǔn)確，否則，就會(huì)陷入一種盲目狀態(tài)，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如5+15=65、91-7=21、25+1=26、91-7=84。 產(chǎn)生以上錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生對算理沒有掌握，也可能有個(gè)別學(xué)生是粗心造成的。為防止類似錯(cuò)誤的產(chǎn)生，交代學(xué)生除要認(rèn)真審題之外，還要就具體的題目進(jìn)行判斷、討論。如5+15的答案是65還是20，91-7的答案是21還是84，25+1的答案是26還是35，91-7的答案是84還是21，為什么?通過討論說理，使學(xué)生理解相同數(shù)位對齊，才能相加減的道理。又如11-8+2=1、9

4、47;3+6=1、180÷2×9=10、25+75÷5×2=10。 在整數(shù)四則混合運(yùn)算中，學(xué)生常常容易被算式中某些數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)的特點(diǎn)所迷惑，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤。因此，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的過程中，要求學(xué)生要全面審題，認(rèn)真仔細(xì)地觀察題目，弄清先算什么，再算什么，防止受數(shù)與形的干擾。 二、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，滲透技巧 在弄清“算理”之后，就為運(yùn)算正確打下了必要的基礎(chǔ)，但要做到運(yùn)算既準(zhǔn)確又迅速，還離不開基本技能的訓(xùn)練。所謂的基本技能，包括心算與速算的能力，熟記基本性質(zhì)、定律、公式等多元化的數(shù)學(xué)原理。 1.合理計(jì)算，能簡則簡。 要充分運(yùn)用已學(xué)過的運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)，合理

5、改變運(yùn)算的數(shù)據(jù)及運(yùn)算順序，使得運(yùn)算盡可能更簡便、快捷、正確。例如，97×15+194÷2×85，解答這道題目時(shí)，大部分學(xué)生都先把97×15算出來，然后按題目的順序進(jìn)行解答，但也有個(gè)別學(xué)生算到一半后發(fā)現(xiàn)，先把194÷2算出來，就能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。這就要經(jīng)常鍛煉學(xué)生在反思過程中提高運(yùn)算的合理性，這樣，久而久之，學(xué)生的計(jì)算能力也就提高了。 2運(yùn)用定律要力求正確。 應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算有一定的條件，有些運(yùn)算式子能運(yùn)用定律，而有些則不能運(yùn)用。但學(xué)生在解答時(shí)，常常會(huì)把兩者混淆，以致有些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤。如 175-57+43與175+5

6、7+43、32×18+68×82與32×18+32×82、25×4÷25×4與25×4÷(25×4)、148-72+28與148-(72+28)、375-375÷25與(375-375)÷25、525÷06+525÷04與525×06+525×04 對這類題目的比較，教師要組織學(xué)生討論“為什么有些能簡算，而有些不能簡算”的問題，在討論中讓他們明白其中的道理。 3多元化的數(shù)學(xué)思維方法。 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算類型除了從簡單的數(shù)值運(yùn)算演化到代數(shù)值的變形演算、相關(guān)的方程知識(shí)等外，對解題思路的要求也多元化了。如數(shù)形結(jié)合法、化歸法等。如計(jì)算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64。 如果將原式進(jìn)行通分運(yùn)算，雖然可以進(jìn)行，但是比較麻煩